论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0268-02
情境教学是目前在教学模式构建中的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。在小学数学教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，在小学数学课堂教学中创设情境教学，是有效提高小学数学教学质量的重要方法。
一、小学数学情境教学存在的误区
第一，情境创设流于形式。为了响应课程标准的号召，许多教师在教学实践中积极投身于情境创设的大流，在他们看来不论是否有效，只要戴上了情境教學的帽子，似乎就是新课程理念的体现。于是煞费苦心地设计了很多不切实际、流于形式的情境。这些情境非但未能增强学生对知识的理解，反而将众生带向了课堂之外，甚至神游甚久，流连忘返，早将课堂置之度外。
第二，情境创设偏离教学重点。创设的情境要为教学提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤，不能远离教学的重点。为教学内容服务，是进行情境创设的核心与前提。
第三，情境创设内容单调。在课堂教学中许多教师还存在着教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄的问题。有些教师创设的教学情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始。[5]起初学生可能还会相当配合，颇有点过家家的感觉，可这样的情境重复几回，就魅力大减，无法激发学生的兴趣。因此符合学生年龄特征和认知规律，根据教学内容和班级实际情况来进行情境创设，也是相当必要的。同时，不只是教师具有创设教学情境的权利，更应该发挥学生的主体作用，让学生参与其中设置自己喜欢的情境，让数学课堂情境变得更加丰富多彩，生动活泼。
二、创设数学情境的有效策略
1.直接利用现实的生活情景。例如，在进行教学测量时，教师可以让学生用手量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解单位长度的含义。教学二年级的《时、分的认识》时，教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。教学《角和直角》时，教师就让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。
2.模拟现实的生活场景。“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在练习中提出怎样付一元钱的公交车费。学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2个5角，还有的说付10个一角，也有说付5个2角，等等。在模拟现实生活场景的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学、应用数学的意识。
3.借助实物演示。如在学习了长方体的体积之后，教師可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生讨论的过程中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时，教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的。接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后，教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。
三、创设情景要注重实用性
如今，随着多媒体技术在课堂教学中的使用，使得一些抽象的难以理解的内容，很轻松就能得到解决。多媒体具有声形并茂的独特优势，悦耳的声音能够取悦学生的听的感受，优美的文字能够很清晰地将信息呈现给学生。因此，多数的教师在日常课堂教学过程中，喜欢使用这一现代化教学工具，去创设生动的学生易于接受的情境。但是，教师对多媒体的使用，需要结合实际需要，注意在课堂教学过程中使用的适当性。真正发挥多媒体在组织教学中的辅助作用，才能取得事半功倍的教学效果。精美的课件在制作的过程中，不要仅仅关注优美画面的制作过程。因为数学课毕竟要传授一定的数学知识，不是计算机课，不是科技欣赏课。不要让辅助的教具脱离教学本身而喧宾夺主！笔者坚持认为：教学媒体，实用才是硬道理。
情境教学是目前在教学模式构建中的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。在小学数学教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，在小学数学课堂教学中创设情境教学，是有效提高小学数学教学质量的重要方法。
一、小学数学情境教学存在的误区
第一，情境创设流于形式。为了响应课程标准的号召，许多教师在教学实践中积极投身于情境创设的大流，在他们看来不论是否有效，只要戴上了情境教學的帽子，似乎就是新课程理念的体现。于是煞费苦心地设计了很多不切实际、流于形式的情境。这些情境非但未能增强学生对知识的理解，反而将众生带向了课堂之外，甚至神游甚久，流连忘返，早将课堂置之度外。
第二，情境创设偏离教学重点。创设的情境要为教学提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤，不能远离教学的重点。为教学内容服务，是进行情境创设的核心与前提。
第三，情境创设内容单调。在课堂教学中许多教师还存在着教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄的问题。有些教师创设的教学情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始。[5]起初学生可能还会相当配合，颇有点过家家的感觉，可这样的情境重复几回，就魅力大减，无法激发学生的兴趣。因此符合学生年龄特征和认知规律，根据教学内容和班级实际情况来进行情境创设，也是相当必要的。同时，不只是教师具有创设教学情境的权利，更应该发挥学生的主体作用，让学生参与其中设置自己喜欢的情境，让数学课堂情境变得更加丰富多彩，生动活泼。
二、创设数学情境的有效策略
1.直接利用现实的生活情景。例如，在进行教学测量时，教师可以让学生用手量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解单位长度的含义。教学二年级的《时、分的认识》时，教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。教学《角和直角》时，教师就让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。
2.模拟现实的生活场景。“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在练习中提出怎样付一元钱的公交车费。学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2个5角，还有的说付10个一角，也有说付5个2角，等等。在模拟现实生活场景的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学、应用数学的意识。
3.借助实物演示。如在学习了长方体的体积之后，教師可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生讨论的过程中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时，教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的。接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后，教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。
三、创设情景要注重实用性
如今，随着多媒体技术在课堂教学中的使用，使得一些抽象的难以理解的内容，很轻松就能得到解决。多媒体具有声形并茂的独特优势，悦耳的声音能够取悦学生的听的感受，优美的文字能够很清晰地将信息呈现给学生。因此，多数的教师在日常课堂教学过程中，喜欢使用这一现代化教学工具，去创设生动的学生易于接受的情境。但是，教师对多媒体的使用，需要结合实际需要，注意在课堂教学过程中使用的适当性。真正发挥多媒体在组织教学中的辅助作用，才能取得事半功倍的教学效果。精美的课件在制作的过程中，不要仅仅关注优美画面的制作过程。因为数学课毕竟要传授一定的数学知识，不是计算机课，不是科技欣赏课。不要让辅助的教具脱离教学本身而喧宾夺主！笔者坚持认为：教学媒体，实用才是硬道理。