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【摘要】珠宝首饰设计教育重视技术性操作， 具备较强的技术性。随着市场对于人才要求的不断提高和招生规模的不断扩大，文章积极探讨在现代教育模式中如何有效地融入蓄水池人才培养模式，积极发挥手把手示范教学的优势， 在首饰蜡雕工艺学课程教学中有效地开展改革实践。
【关键词】课程实践；蓄水池人才培养模式；首饰蜡雕工艺学
【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2017JGB482）。
一、引言
珠宝首饰设计教育重视技术性操作， 强调动手能力、观察能力、思维能力的训练， 具备较强的技术性，在技术教学过程中每个学生掌握的程度不一样，教师需要根据每个学生掌握的特点手把手示范讲解。这就决定了在教学中不能像普通理论授课，一个教师同步班级化教学，以同步程度作业为中心。随着市场对于人才要求的不断提高和招生规模的不断扩大，需积极探讨在现代教育模式中如何有效地融入蓄水池人才培养模式， 积极发挥手把手示范教学的优势， 在首饰蜡雕工艺学课程教学中有效地开展改革实践。
二、首饰蜡雕工艺学课程介绍
课程中文名称：首饰蜡雕工艺学。
课程总学时/学分：54/3（其中理论30学时，实验24学时）。
本课程是一门技能课程，旨在强化学生的专业精神，注重学生的艺术设计实践能力和专业创新能力的培养，使学生了解立体造型特点，掌握三维的立体观察方法和表现方法，了解材料性能，掌握雕刻的制作程序和方法，培养学生综合性创作能力。本课程旨在让学生了解蜡雕技法的特殊性、取料的严肃性以及蜡雕的必备工具、操作要领、制作方法和制作过程。
教学内容与要求：
第一部分：蜡雕理论基础教学（10学时）；
第二部分：工具操作實践（14学时，其中学生实操8学时）；
第三部分：案例实战训练（30学时，其中实验18学时）。
教学方法：课件理论归纳法、案例应用、课堂互动、实践，通过典型案例的应用，传授学生举一反三的学习方法。布置课后课题，培养学生独立解决问题的能力及自学能力，教师掌控其学习过程并及时点评。
教学手段：多媒体教学 珠宝实验操作。
课程注重上机操作的实践过程，要求教师有条理、循序渐进地传授，在案例的操作上准确、精练，表达上通俗易懂。在实践中转记忆为理解，加强学生的实践应用能力。
三、传统首饰蜡雕工艺学课程的局限性
传统首饰蜡雕工艺学课程教学是教师手把手地进行教学， 因为教学环境、训练条件等各方面因素的制约， 具有一定的局限性。其一， 训练规模较小。一位技术成熟的师傅通常只能带极少数的徒弟， 而现代教育是成批培养学生， 通常一个班级的学生有几十人。其二， 具有一定的狭隘性。师傅的道德和制作水准对于徒弟的影响是巨大的， 有的徒弟一生只接受一位师傅的教导。在学校教育中， 人才培养方案会提供较为全面的人才素质养成训练， 丰富的校园文化对学生的身心成长十分有益。同时， 师徒制会根据师傅的技能特征形成一定的风格， 甚至会形成一个流派， 历史上的某种风格通常就是师傅和徒弟代代相传的， 在师徒之间由口传心授逐渐演变发展而来， 其特征比较鲜明， 技艺也在流传的谱系中变得越来越成熟。
四、首饰蜡雕工艺学课程蓄水池人才培养模式研究实践情况
首饰蜡雕工艺学课程对于技术教学中“蓄水池人才培养模式”的新教学模式进行了大胆的探索和尝试， 在院领导的大力支持下及首饰专家的指导下， 特别是和多年从事首饰制作蜡板工艺的师傅协同合作推进教学课程改革， 经过2017年—2018年第一学期的首饰蜡雕工艺学课程实践，将原有的PPT技术拍摄制作过程图片加文字说明理论的教学模式改成分组梯队教学的蓄水池人才培养模式。首饰蜡雕工艺学课程以15级工业设计42人学生为单位，课程开始10个课时中15级工业设计42人全体同学都是普通学员，通过这10学时最基础的技术学习，由授课老师考核升级14名成绩优秀学生为学生助教。根据学生的成绩平均将4人分为一组，一共将42人分为7组。 要求各个层次的学生平均分到每个组， 将升级的14名学生助教安排在7个小组里辅助老师指导普通学员学习，在学习过程中， 每个学生也要按时完成各个阶段的基础技能学习内容。
在14学时学习后，将考核14名学生助教，将考核优秀的学生助教升级2名为学生导师。
通过前期的学习和考核分配，已经具备蓄水池人才培养模式的人员阶级关系，可以进入案例实战训练环节，老师和考核成为学生导师的同学小班授课，也就是1个老师对2个学生导师手把手演示传授蜡雕的实战案例技术操作和现场指导。得到学习老师认可后，2名学生导师可以将12名学生助教分成2组进行教学活动，2组在同一个时间和地点同步教学示范，在教学过程中学生导师互相交流分享，遇到疑难问题现场求助老师来解决。学习后12名学生助教可以按照1—2名学生助教带一个普通学员组学生进行分配。学习时间、学习内容难度和学习工艺技能数量等逐层递减。
实践环节训练分三个阶段完成：普通学员以专业基础技能课为主，校企合作共同开发专业基础技能项目模块；学生助教以专业核心技能实训课为主，依据行业项目领域，开发情侣银饰商业款式项目；学生导师以专业技能个性化及就业准入（综合实训、就业一条龙）的模式为主，学生可选择项目课程。经过三个等级的学习后形成一个较为完整的“蓄水池人才培养模式”计划。同时，贯穿渗透文化素质教育和职业综合素质，使学生具备良好的社会适应能力、业务活动能力和健康的心理。“蓄水池人才培养模式”目标考核需要以校企联合教师和企业师傅考核为主，以项目动手实践能力及职业综合素养并重考核为主，以达到专业人才培养目标的要求。通过普通学员、学生助教、学生导师三阶段的教学活动，学生具备成为珠宝首饰行业职业人的基本知识和技能，能在相关珠宝首饰公司，从事珠宝设计、珠宝起版师、珠宝款式开发及后期珠宝镶嵌等工作。 五、蓄水池人才培养模式分析
（一）实施条件分析
打破传统课堂一个教师对一个班的学生的教学模式，采取“逐层等级分组”的方式。从2015级学生中开展的首饰蜡雕工艺学课程改革实践看，实施这种教学模式对实践教学条件、教师个体能力和课程体系重构有着较为严格的要求。
1.对教师个体能力的要求。专业教师应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、学生管理能力、项目管理能力。采用蓄水池人才培养的教学模式，教师必须跳出原有传统首饰蜡雕工艺学课程的教学模式，要从首饰蜡雕工艺全流程和技术难易程度来看待教学，因此对个体能力提出较大挑战。
2.对课程体系重构的要求。如果首饰蜡雕工艺学课程依然采用传统课程体系，则教学改革只是一句空话。蓄水池人才培养模式必须融知识学习和技能训练于一体，由学生在“做中学”，在“学中做”。课程体系的重构，较好的方式是采用工作过程完整的项目，让学生（学生助教、学生导师、普通学员）在“做中学”。学习应当尽量反映完整的工作过程，使学生在不长的学习过程中可以了解、熟悉工作过程的全貌，再通过不同的项目巩固已学内容，拓展新内容，反复熟悉工作过程，提高自身能力。
（二）实施效果分析
首饰蜡雕工艺学课程采用蓄水池人才培养模式效果明显要好于一般上课的教学模式。
1.教师能力得到提升。教师在首饰蜡雕工艺学课程中采用蓄水池人才培养模式，自身存在的技术能力缺点、教学能力缺点和组织能力缺点暴露无遗，充分认识到自身存在的问题，从而主动学习，补齐自身“短板”的动力大为增强。
2.学生能力得到提升。学生通过完成实际任务，提升综合应用知识、技能解决实际生产问题的能力。
3.教学团队的建设。由校内专任教师及通过三个阶段的学习选出的优秀学生导师组成的，具备创新能力并能适应蓄水池人才培养模式课程教学环节的教学团队，能促使所有学生更快地融入实践，同时也带动所有的学生更快速深入地掌握专业技术。
4.培养环境。学院建设以“大学生创客空间”为平台，入驻创客工作室后使教学过程最大化地与生产过程融合，通过课堂内外实训室和创客工作室的优势互补，使每个学生都能在蓄水池人才培养模式教学活动下，得到项目课程的实践锻炼，积累项目的实战技能和经验。
六、教学模式改革存在的问题及改进的措施
首饰蜡雕工艺学课程采取的蓄水池人才培养模式实践也存在一些问题，仍需继续改进完善。
（一）效率问题
工业设计专业在首饰蜡雕工艺学课程将调整为蓄水池人才培养模式，其原因之一就是希望提高指导学生完成项目的效率。学生分组完成不同程度的项目，但是所用到的知识和技能是相同的，蓄水池人才培养模式可以通过阶梯指导提高教学效率，同时增强班级凝聚力。
（二）标准问题
在蓄水池人才培养模式实施过程中，时间把控不一致是比较突出的问题。有的学生导师能指导学生助教或者普通学员严格按照进度完成项目，而有的学生导师无法带领学生助教或者普通学员按时完成任务。
【参考文献】
[1]杨井兰， 王春刚.蜡雕工艺在首饰设计中的应用与研究[J].艺术与设计（理论）， 2015（6）：103-105.
[2]李安琪.本科院校首饰雕蜡课程的教学改革与实践[J].藝术科技， 2016， 29（11）：338-339.
[3]范曦月.谈首饰雕蜡工艺在实践中的应用[J].中国美术， 2009（02）：86-87.
【关键词】课程实践；蓄水池人才培养模式；首饰蜡雕工艺学
【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2017JGB482）。
一、引言
珠宝首饰设计教育重视技术性操作， 强调动手能力、观察能力、思维能力的训练， 具备较强的技术性，在技术教学过程中每个学生掌握的程度不一样，教师需要根据每个学生掌握的特点手把手示范讲解。这就决定了在教学中不能像普通理论授课，一个教师同步班级化教学，以同步程度作业为中心。随着市场对于人才要求的不断提高和招生规模的不断扩大，需积极探讨在现代教育模式中如何有效地融入蓄水池人才培养模式， 积极发挥手把手示范教学的优势， 在首饰蜡雕工艺学课程教学中有效地开展改革实践。
二、首饰蜡雕工艺学课程介绍
课程中文名称：首饰蜡雕工艺学。
课程总学时/学分：54/3（其中理论30学时，实验24学时）。
本课程是一门技能课程，旨在强化学生的专业精神，注重学生的艺术设计实践能力和专业创新能力的培养，使学生了解立体造型特点，掌握三维的立体观察方法和表现方法，了解材料性能，掌握雕刻的制作程序和方法，培养学生综合性创作能力。本课程旨在让学生了解蜡雕技法的特殊性、取料的严肃性以及蜡雕的必备工具、操作要领、制作方法和制作过程。
教学内容与要求：
第一部分：蜡雕理论基础教学（10学时）；
第二部分：工具操作實践（14学时，其中学生实操8学时）；
第三部分：案例实战训练（30学时，其中实验18学时）。
教学方法：课件理论归纳法、案例应用、课堂互动、实践，通过典型案例的应用，传授学生举一反三的学习方法。布置课后课题，培养学生独立解决问题的能力及自学能力，教师掌控其学习过程并及时点评。
教学手段：多媒体教学 珠宝实验操作。
课程注重上机操作的实践过程，要求教师有条理、循序渐进地传授，在案例的操作上准确、精练，表达上通俗易懂。在实践中转记忆为理解，加强学生的实践应用能力。
三、传统首饰蜡雕工艺学课程的局限性
传统首饰蜡雕工艺学课程教学是教师手把手地进行教学， 因为教学环境、训练条件等各方面因素的制约， 具有一定的局限性。其一， 训练规模较小。一位技术成熟的师傅通常只能带极少数的徒弟， 而现代教育是成批培养学生， 通常一个班级的学生有几十人。其二， 具有一定的狭隘性。师傅的道德和制作水准对于徒弟的影响是巨大的， 有的徒弟一生只接受一位师傅的教导。在学校教育中， 人才培养方案会提供较为全面的人才素质养成训练， 丰富的校园文化对学生的身心成长十分有益。同时， 师徒制会根据师傅的技能特征形成一定的风格， 甚至会形成一个流派， 历史上的某种风格通常就是师傅和徒弟代代相传的， 在师徒之间由口传心授逐渐演变发展而来， 其特征比较鲜明， 技艺也在流传的谱系中变得越来越成熟。
四、首饰蜡雕工艺学课程蓄水池人才培养模式研究实践情况
首饰蜡雕工艺学课程对于技术教学中“蓄水池人才培养模式”的新教学模式进行了大胆的探索和尝试， 在院领导的大力支持下及首饰专家的指导下， 特别是和多年从事首饰制作蜡板工艺的师傅协同合作推进教学课程改革， 经过2017年—2018年第一学期的首饰蜡雕工艺学课程实践，将原有的PPT技术拍摄制作过程图片加文字说明理论的教学模式改成分组梯队教学的蓄水池人才培养模式。首饰蜡雕工艺学课程以15级工业设计42人学生为单位，课程开始10个课时中15级工业设计42人全体同学都是普通学员，通过这10学时最基础的技术学习，由授课老师考核升级14名成绩优秀学生为学生助教。根据学生的成绩平均将4人分为一组，一共将42人分为7组。 要求各个层次的学生平均分到每个组， 将升级的14名学生助教安排在7个小组里辅助老师指导普通学员学习，在学习过程中， 每个学生也要按时完成各个阶段的基础技能学习内容。
在14学时学习后，将考核14名学生助教，将考核优秀的学生助教升级2名为学生导师。
通过前期的学习和考核分配，已经具备蓄水池人才培养模式的人员阶级关系，可以进入案例实战训练环节，老师和考核成为学生导师的同学小班授课，也就是1个老师对2个学生导师手把手演示传授蜡雕的实战案例技术操作和现场指导。得到学习老师认可后，2名学生导师可以将12名学生助教分成2组进行教学活动，2组在同一个时间和地点同步教学示范，在教学过程中学生导师互相交流分享，遇到疑难问题现场求助老师来解决。学习后12名学生助教可以按照1—2名学生助教带一个普通学员组学生进行分配。学习时间、学习内容难度和学习工艺技能数量等逐层递减。
实践环节训练分三个阶段完成：普通学员以专业基础技能课为主，校企合作共同开发专业基础技能项目模块；学生助教以专业核心技能实训课为主，依据行业项目领域，开发情侣银饰商业款式项目；学生导师以专业技能个性化及就业准入（综合实训、就业一条龙）的模式为主，学生可选择项目课程。经过三个等级的学习后形成一个较为完整的“蓄水池人才培养模式”计划。同时，贯穿渗透文化素质教育和职业综合素质，使学生具备良好的社会适应能力、业务活动能力和健康的心理。“蓄水池人才培养模式”目标考核需要以校企联合教师和企业师傅考核为主，以项目动手实践能力及职业综合素养并重考核为主，以达到专业人才培养目标的要求。通过普通学员、学生助教、学生导师三阶段的教学活动，学生具备成为珠宝首饰行业职业人的基本知识和技能，能在相关珠宝首饰公司，从事珠宝设计、珠宝起版师、珠宝款式开发及后期珠宝镶嵌等工作。 五、蓄水池人才培养模式分析
（一）实施条件分析
打破传统课堂一个教师对一个班的学生的教学模式，采取“逐层等级分组”的方式。从2015级学生中开展的首饰蜡雕工艺学课程改革实践看，实施这种教学模式对实践教学条件、教师个体能力和课程体系重构有着较为严格的要求。
1.对教师个体能力的要求。专业教师应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、学生管理能力、项目管理能力。采用蓄水池人才培养的教学模式，教师必须跳出原有传统首饰蜡雕工艺学课程的教学模式，要从首饰蜡雕工艺全流程和技术难易程度来看待教学，因此对个体能力提出较大挑战。
2.对课程体系重构的要求。如果首饰蜡雕工艺学课程依然采用传统课程体系，则教学改革只是一句空话。蓄水池人才培养模式必须融知识学习和技能训练于一体，由学生在“做中学”，在“学中做”。课程体系的重构，较好的方式是采用工作过程完整的项目，让学生（学生助教、学生导师、普通学员）在“做中学”。学习应当尽量反映完整的工作过程，使学生在不长的学习过程中可以了解、熟悉工作过程的全貌，再通过不同的项目巩固已学内容，拓展新内容，反复熟悉工作过程，提高自身能力。
（二）实施效果分析
首饰蜡雕工艺学课程采用蓄水池人才培养模式效果明显要好于一般上课的教学模式。
1.教师能力得到提升。教师在首饰蜡雕工艺学课程中采用蓄水池人才培养模式，自身存在的技术能力缺点、教学能力缺点和组织能力缺点暴露无遗，充分认识到自身存在的问题，从而主动学习，补齐自身“短板”的动力大为增强。
2.学生能力得到提升。学生通过完成实际任务，提升综合应用知识、技能解决实际生产问题的能力。
3.教学团队的建设。由校内专任教师及通过三个阶段的学习选出的优秀学生导师组成的，具备创新能力并能适应蓄水池人才培养模式课程教学环节的教学团队，能促使所有学生更快地融入实践，同时也带动所有的学生更快速深入地掌握专业技术。
4.培养环境。学院建设以“大学生创客空间”为平台，入驻创客工作室后使教学过程最大化地与生产过程融合，通过课堂内外实训室和创客工作室的优势互补，使每个学生都能在蓄水池人才培养模式教学活动下，得到项目课程的实践锻炼，积累项目的实战技能和经验。
六、教学模式改革存在的问题及改进的措施
首饰蜡雕工艺学课程采取的蓄水池人才培养模式实践也存在一些问题，仍需继续改进完善。
（一）效率问题
工业设计专业在首饰蜡雕工艺学课程将调整为蓄水池人才培养模式，其原因之一就是希望提高指导学生完成项目的效率。学生分组完成不同程度的项目，但是所用到的知识和技能是相同的，蓄水池人才培养模式可以通过阶梯指导提高教学效率，同时增强班级凝聚力。
（二）标准问题
在蓄水池人才培养模式实施过程中，时间把控不一致是比较突出的问题。有的学生导师能指导学生助教或者普通学员严格按照进度完成项目，而有的学生导师无法带领学生助教或者普通学员按时完成任务。
【参考文献】
[1]杨井兰， 王春刚.蜡雕工艺在首饰设计中的应用与研究[J].艺术与设计（理论）， 2015（6）：103-105.
[2]李安琪.本科院校首饰雕蜡课程的教学改革与实践[J].藝术科技， 2016， 29（11）：338-339.
[3]范曦月.谈首饰雕蜡工艺在实践中的应用[J].中国美术， 2009（02）：86-87.