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摘 要:学生主体参与是现代教学的核心,教师教学中应注意学生主体地位的培养与发挥。
关键词:主体参与发挥
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0206-01
主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位
叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用
演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位
让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。”这位老师恍然大悟,及时改正错误,并表扬了这位同学,说他善于发现,能敢于发言,立场坚定,值得在教学中推广,下面掌声一片。
学生每天都在接受大量知识和科学信息,而有的教师基本是“沉睡”在原有知识上,有些题目老师不会做,但学生会做,因此教师要勇敢面对现实,不要害怕课堂上出现尴尬的场面,果真那样,教师应该为此而高兴和自豪,不应惧之怕之。
1.3 讲解习题,发挥学生主体地位
教师在批改作业时,总会发现有些题目,某个学生的解题方法新颖独到,很值得在学生中推广,那么在讲这些题时,完全可以让学生上讲台去讲,事先可以先和此学生商量好,鼓励他,并告诉他老师希望更多的同学掌握好的解题方法,使他对自己信心百倍,再加上事先做好充分的准备,在讲解时,基本上思路清晰,结构完整。这样做,无论是对他们今天的成长,还是以后的发展,都会起到极其重要的作用。
2 课外亲自实践,发挥学生主体地位
教学中注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活密切关系,促使学生热爱化学,发挥学生主体地位,例如在讲溶液的PH值时,为了让学生印象更深刻,更好的掌握知识,可以给每一位学生发一些PH试纸,让他们回家测一些溶液的PH值。比如:食醋、食盐水、牛奶、各种洗涤液、自来水、饮用水等,并将显示的颜色与标准的比色卡对照,这样学生既认识了常用溶液的PH值,还掌握了化学知识,有些学生还进一步讨论:为什么喝的水要呈弱碱性、食盐水呈中性等等,激发了他们渴求知识的欲望,为以后更好学习化学打好了基础,做好了铺垫。
再例如,有些学生问我:为什么前天晚上给铁锅残留了少量水,第二天发现,在水面附近的铁锅生锈了,离水远的地方没有出现这些现象,当时,我们刚好就要讲到第六章铁生锈的有关内容,我就告诉这位学生,等我们学习了第六章内容之后,将会知道答案,带着这个疑问,我们共同学习了这部分内容,完了之后,学生才明白,高兴的告诉我:“老师,我知道原因了,化学原来如此神奇,它与我们的生活关系太密切了,我要好好学习化学,让它为我服务。”我感到很自豪,能让学生自己体会到化学的重要性,远比我再三强调更有用。
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住它们的联系点,要尽可能创设一些情境给学生疑问,诱导学生发现问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,从而达到启发思维,引导学生的目的。
3 注意实际调查,发挥学生主体地位
教师在化学教学中要设计一些开放性的学习主题,有意识引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断。这对于培养学生的参与意识,决策能力及科学精神与人文精神具有积极地意义,所以,我们在平时可以让学生进行深外的调查等活动,如:“你家的节约用水状况”、“你周围环境的水污染状况”、“你周边大气污染及防治的现状”等,这些探究可设计成作业的形式让学生完成。通过这些活动的完成,既全面了解学生的科学素养、促进学生全面发展,还使学生知道自然资源并不是“取之不尽用之不竭的”,认识人类要全面开发和利用资源,树立保护环境与自然和谐相处的意识,保证社会的可持续发展,认识到化学与自然、社会、生活、人类密不可分,激发学生热爱化学的情怀。
关键词:主体参与发挥
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0206-01
主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位
叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用
演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位
让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。”这位老师恍然大悟,及时改正错误,并表扬了这位同学,说他善于发现,能敢于发言,立场坚定,值得在教学中推广,下面掌声一片。
学生每天都在接受大量知识和科学信息,而有的教师基本是“沉睡”在原有知识上,有些题目老师不会做,但学生会做,因此教师要勇敢面对现实,不要害怕课堂上出现尴尬的场面,果真那样,教师应该为此而高兴和自豪,不应惧之怕之。
1.3 讲解习题,发挥学生主体地位
教师在批改作业时,总会发现有些题目,某个学生的解题方法新颖独到,很值得在学生中推广,那么在讲这些题时,完全可以让学生上讲台去讲,事先可以先和此学生商量好,鼓励他,并告诉他老师希望更多的同学掌握好的解题方法,使他对自己信心百倍,再加上事先做好充分的准备,在讲解时,基本上思路清晰,结构完整。这样做,无论是对他们今天的成长,还是以后的发展,都会起到极其重要的作用。
2 课外亲自实践,发挥学生主体地位
教学中注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活密切关系,促使学生热爱化学,发挥学生主体地位,例如在讲溶液的PH值时,为了让学生印象更深刻,更好的掌握知识,可以给每一位学生发一些PH试纸,让他们回家测一些溶液的PH值。比如:食醋、食盐水、牛奶、各种洗涤液、自来水、饮用水等,并将显示的颜色与标准的比色卡对照,这样学生既认识了常用溶液的PH值,还掌握了化学知识,有些学生还进一步讨论:为什么喝的水要呈弱碱性、食盐水呈中性等等,激发了他们渴求知识的欲望,为以后更好学习化学打好了基础,做好了铺垫。
再例如,有些学生问我:为什么前天晚上给铁锅残留了少量水,第二天发现,在水面附近的铁锅生锈了,离水远的地方没有出现这些现象,当时,我们刚好就要讲到第六章铁生锈的有关内容,我就告诉这位学生,等我们学习了第六章内容之后,将会知道答案,带着这个疑问,我们共同学习了这部分内容,完了之后,学生才明白,高兴的告诉我:“老师,我知道原因了,化学原来如此神奇,它与我们的生活关系太密切了,我要好好学习化学,让它为我服务。”我感到很自豪,能让学生自己体会到化学的重要性,远比我再三强调更有用。
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点,要紧紧抓住它们的联系点,要尽可能创设一些情境给学生疑问,诱导学生发现问题,强化学生产生问题,让学生成为问题的主人,从而达到启发思维,引导学生的目的。
3 注意实际调查,发挥学生主体地位
教师在化学教学中要设计一些开放性的学习主题,有意识引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断。这对于培养学生的参与意识,决策能力及科学精神与人文精神具有积极地意义,所以,我们在平时可以让学生进行深外的调查等活动,如:“你家的节约用水状况”、“你周围环境的水污染状况”、“你周边大气污染及防治的现状”等,这些探究可设计成作业的形式让学生完成。通过这些活动的完成,既全面了解学生的科学素养、促进学生全面发展,还使学生知道自然资源并不是“取之不尽用之不竭的”,认识人类要全面开发和利用资源,树立保护环境与自然和谐相处的意识,保证社会的可持续发展,认识到化学与自然、社会、生活、人类密不可分,激发学生热爱化学的情怀。