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近年来，我校语文学科以“开发教师的专业潜能，促进其可持续发展”为着力点，不断探索语文教师专业化发展的有效路径，精心打造高素质的语文教师团队，促使教师在新课程改革的探索中不断成长。
一、明确目标，整体规划，架设成长阶梯
我们制订了语文教师专业化发展的“三格”培训规划，针对不同类别教师的状况，提出了“三年入格成为合格教师，五年升格成为骨干教师，八到十年形成风格，争做名师”的专业化发展的“三格”目标。同时，分别制订了系统的培训计划，力求使新入行的教师尽快了解熟悉教学要求与流程，迅速适应环境，融入集体；督促中高级教师在取得了一定业绩之后还要不断学习、进取，勇于突破职业“瓶颈”，敢于创新，争取成为有成熟的教学思想，有独特教学风格的语文名师。“三格”规划为教师的专业发展架设了成长的阶梯，这个过程实际上是语文教师从合格到优秀再到走向卓越的不断完善、超越、提升的过程，也是教师专业化发展的成长历程。
二、读书研讨，修炼内功，培育成长土壤
读书——思考——研讨，既是我校语文教师增长专业智慧的有效途径，也成为我校语文教师生活中不可或缺的内容。语文科教师的读书活动具有如下特色：
一是广泛涉猎，互相推介，营造出“读”的氛围。教师们读书的范围十分广泛，既读经典名著，也关注流行读本；既读文学作品，也关注哲学、教育、历史、科学、艺术领域的精髓理论，或精或泛，亦博亦深。“共读一本书”已经成为了我校语文科组读书形式的常态。
二是勤于探讨，互相交流，加深了“读”后思考。读了好书，大家常通过读书沙龙或网上交流等形式分享读书的乐趣，交流读书的心得。科组常常开展读书沙龙活动，一杯饮料，几盘小吃，大家一边欣赏典雅的音乐，一边就电影、音乐、文学等话题各抒己见，抱膝长谈，无拘无束。“QQ猫群”也是读书交流的重要阵地，科组老师在这里或畅谈阅读心得，或阐述读书观点，或分享书中的快乐。
三是带着教学问题去研读。对于语文老师来说，备课面对的可能是一篇独立的课文，但从专业发展的角度看，它的背后可能就是一部博大精深的历史、一段饱含风霜的生命历程，它需要教师的视角更为开阔，涉猎领域更加深入。也只有深入才能浅出，才能将知识的真谛展现给学生，引导学生去探究、领悟人生的哲理。在开展必修2体验情感单元的教学活动时，结合《我的母亲》这篇课文，高一备课组的教师以亲情为主线，开展了主题延伸阅读，先后阅读了《世界上最疼我的那个人去了》《阳光漂白的河床》《阳光下的守望者》《感悟母爱——震撼心灵的118个真情故事》等一系列有关母爱亲情的经典，从而为课堂教学活动的开展奠定了坚实基础。
三、立足课改，聚焦课堂，搭建成长舞台
1. 扎实开展对新教材的研究
我们以备课组为单位，对教材的体系进行了系统研究，做到心中有数，思路明晰。为增强教学的实效性，我们尝试打破过去那种按照课程内容的编排每课必讲、每课必练的传统做法，根据学生的特点和兴趣，有侧重、有选择地对部分内容进行重新整合，选取重点精讲、精练，适当加以延伸、补充，以提高教材的使用效益。如高一备课组对于教材必修2的处理，教师们经过共同研究，认为必修2第一单元的活动主题“情感体验”是贯穿于整个必修2的。于是备课组以“情感体验”作为必修2的教学重点和贯穿全书的主线，打乱教材的编排顺序，重整教材并加以合理利用。组内教师自选一个单元设计课型，最后加以综合，其中第一、第二单元和第四单元的部分内容以探究体验的方式进行。在设计时，每个教师都充分发挥了自己所长，从不同角度以不同的方式切入，有的以写带读，有的精心创设活动情境，充分激发学生的热情和创造力，收到很好的效果。
2. 开展新课程课堂教学行为的研究
为强化课堂教学管理，我们要求语文教师做到“三个结合”“四个精心”，即教师的主导作用与学生的主体作用结合，传授性教学与探究性、合作性教学结合，面向全体与因材施教、分层指导结合，精心设计、精心组织、精心讲评、精心辅导。我们借助现代信息技术手段，采取微格教学的方式，关注学生的思维开展状态和学习效果。如高一年级进行小说教学时，举行了“《项链》同题异教研讨课”活动，两位教师用不同方式进行教学。两节课的设计各有侧重点，有不同的授课思路、教学方法，听课的语文教师根据视频显示的学生听课状态，对两种教法的教学效果进行点评，探讨最能调动学生思维、提高教学有效性的方法和途径。通过这一类研讨，教师们充分认识到学生的个体千差万别，启发学生思维的方式也应该是丰富多彩的；只有因材施教，才能让学生的思维能力得到真正的开发。
3． 科研带动，以研促教
语文科将“教师即研究者，问题即课题”的理念融入促进语文教师发展、语文学科发展的过程中，重视科研课题的引领作用，鼓励教师积极参与教科研，不断提高教育理论水平和科研能力，并以此促进教学水平的进一步提高。为此，我们要求每个语文教师每年做到“六个一”：每年读一本教育理论著作（或订阅一份教学专刊），确定一个教育研究课题，上好一堂教学公开课，写一个示范性教案，写一篇教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文，鼓励老师积极参加教辅资料的编写工作，促使了教学与研究的“共生互补”。
责任编辑黄日暖
一、明确目标，整体规划，架设成长阶梯
我们制订了语文教师专业化发展的“三格”培训规划，针对不同类别教师的状况，提出了“三年入格成为合格教师，五年升格成为骨干教师，八到十年形成风格，争做名师”的专业化发展的“三格”目标。同时，分别制订了系统的培训计划，力求使新入行的教师尽快了解熟悉教学要求与流程，迅速适应环境，融入集体；督促中高级教师在取得了一定业绩之后还要不断学习、进取，勇于突破职业“瓶颈”，敢于创新，争取成为有成熟的教学思想，有独特教学风格的语文名师。“三格”规划为教师的专业发展架设了成长的阶梯，这个过程实际上是语文教师从合格到优秀再到走向卓越的不断完善、超越、提升的过程，也是教师专业化发展的成长历程。
二、读书研讨，修炼内功，培育成长土壤
读书——思考——研讨，既是我校语文教师增长专业智慧的有效途径，也成为我校语文教师生活中不可或缺的内容。语文科教师的读书活动具有如下特色：
一是广泛涉猎，互相推介，营造出“读”的氛围。教师们读书的范围十分广泛，既读经典名著，也关注流行读本；既读文学作品，也关注哲学、教育、历史、科学、艺术领域的精髓理论，或精或泛，亦博亦深。“共读一本书”已经成为了我校语文科组读书形式的常态。
二是勤于探讨，互相交流，加深了“读”后思考。读了好书，大家常通过读书沙龙或网上交流等形式分享读书的乐趣，交流读书的心得。科组常常开展读书沙龙活动，一杯饮料，几盘小吃，大家一边欣赏典雅的音乐，一边就电影、音乐、文学等话题各抒己见，抱膝长谈，无拘无束。“QQ猫群”也是读书交流的重要阵地，科组老师在这里或畅谈阅读心得，或阐述读书观点，或分享书中的快乐。
三是带着教学问题去研读。对于语文老师来说，备课面对的可能是一篇独立的课文，但从专业发展的角度看，它的背后可能就是一部博大精深的历史、一段饱含风霜的生命历程，它需要教师的视角更为开阔，涉猎领域更加深入。也只有深入才能浅出，才能将知识的真谛展现给学生，引导学生去探究、领悟人生的哲理。在开展必修2体验情感单元的教学活动时，结合《我的母亲》这篇课文，高一备课组的教师以亲情为主线，开展了主题延伸阅读，先后阅读了《世界上最疼我的那个人去了》《阳光漂白的河床》《阳光下的守望者》《感悟母爱——震撼心灵的118个真情故事》等一系列有关母爱亲情的经典，从而为课堂教学活动的开展奠定了坚实基础。
三、立足课改，聚焦课堂，搭建成长舞台
1. 扎实开展对新教材的研究
我们以备课组为单位，对教材的体系进行了系统研究，做到心中有数，思路明晰。为增强教学的实效性，我们尝试打破过去那种按照课程内容的编排每课必讲、每课必练的传统做法，根据学生的特点和兴趣，有侧重、有选择地对部分内容进行重新整合，选取重点精讲、精练，适当加以延伸、补充，以提高教材的使用效益。如高一备课组对于教材必修2的处理，教师们经过共同研究，认为必修2第一单元的活动主题“情感体验”是贯穿于整个必修2的。于是备课组以“情感体验”作为必修2的教学重点和贯穿全书的主线，打乱教材的编排顺序，重整教材并加以合理利用。组内教师自选一个单元设计课型，最后加以综合，其中第一、第二单元和第四单元的部分内容以探究体验的方式进行。在设计时，每个教师都充分发挥了自己所长，从不同角度以不同的方式切入，有的以写带读，有的精心创设活动情境，充分激发学生的热情和创造力，收到很好的效果。
2. 开展新课程课堂教学行为的研究
为强化课堂教学管理，我们要求语文教师做到“三个结合”“四个精心”，即教师的主导作用与学生的主体作用结合，传授性教学与探究性、合作性教学结合，面向全体与因材施教、分层指导结合，精心设计、精心组织、精心讲评、精心辅导。我们借助现代信息技术手段，采取微格教学的方式，关注学生的思维开展状态和学习效果。如高一年级进行小说教学时，举行了“《项链》同题异教研讨课”活动，两位教师用不同方式进行教学。两节课的设计各有侧重点，有不同的授课思路、教学方法，听课的语文教师根据视频显示的学生听课状态，对两种教法的教学效果进行点评，探讨最能调动学生思维、提高教学有效性的方法和途径。通过这一类研讨，教师们充分认识到学生的个体千差万别，启发学生思维的方式也应该是丰富多彩的；只有因材施教，才能让学生的思维能力得到真正的开发。
3． 科研带动，以研促教
语文科将“教师即研究者，问题即课题”的理念融入促进语文教师发展、语文学科发展的过程中，重视科研课题的引领作用，鼓励教师积极参与教科研，不断提高教育理论水平和科研能力，并以此促进教学水平的进一步提高。为此，我们要求每个语文教师每年做到“六个一”：每年读一本教育理论著作（或订阅一份教学专刊），确定一个教育研究课题，上好一堂教学公开课，写一个示范性教案，写一篇教学叙事案例，撰写一篇以上教研论文，鼓励老师积极参加教辅资料的编写工作，促使了教学与研究的“共生互补”。
责任编辑黄日暖