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案例起因
在对苏科版生物教师七年级上册《科学探究的基本方法》备课时，我想到可以用“黄豆芽变绿”这一生活中的生物现象让学生进行探究，但一时不知如何表述，就上网进行搜索。无意间我看到“SOSO问问”上的一个网页，于是就诞生了一个值得回味的教学片段。
教学过程回顾
在学生体验历史故事“巴斯德的鹅颈瓶实验”、自主建构“科学探究的基本步骤”的基础上，我启发学生：我们能否站在巨人的肩膀上，自己进行科学探究呢？
打开IE，在地址栏键入http://wenwen.soso.com/z/q204978764.htm。引导学生浏览网页。网页主要内容如下。
已解决问题
黄豆芽刚买回来时很新鲜，过一会儿黄豆有部分就开始变绿了，这是为什么？
[ 标签：黄豆芽,黄豆 ]
回答:2人 人气:2人
解决时间:2010-07-14 17:23
满意答案1 好评率：66%
应该是遇见空气变绿，没事，只要没变质，就可以吃。如果豆芽没做熟，吃了就容易引起拉肚子。
满意答案2 好评率：50%
晕哦，咋这么有灵感啊？我上周买了黄豆芽回来，买的时候黄黄的很好看，等我去做菜的时候，就全是绿的了。我还怀疑是不是我眼睛有毛病，看错了呢。我觉得可能是放在袋子里闷的。不过黄豆芽确实是要炒熟，不然吃了会拉肚子或者中毒。尽管如此，黄豆芽还是很好吃哦！
我有更好的回答
在阅读的基础上，我让学生思考网页中的“已解决问题”、“满意答案”分别应该是科学探究中的哪一步骤。
学生异口同声地回答：“分别应该是‘提出问题’和‘做出假设’。”
“这两个满意答案所做出的假设是不是一样的呢？”通过问题，我把学生的思维引向深入。
学生讨论后回答：“满意答案1做出的假设是：黄豆芽变绿与空气有关；满意答案2做出的假设是：黄豆芽在没有空气的情况下会变绿。”
“那么，在这两个假设中，哪个回答是正确的呢？”在教师的引导下，学生首先自主设计对照实验。在师生的智慧碰撞中形成切实可行的设计方案——一份黄豆芽暴露在空气中，另一份黄豆芽用保鲜膜密封，同时放在相同的环境中（有阳光）进行观察。接着让学生思考：有没有可能这两个假设都是错误的呢？如果都是错误的，你认为黄豆芽变绿与什么有关？为什么？你能进行证明吗？在此基础上，让学生在家长的支持下在家中独立完成探究活动。
没过几天，学生们纷纷跑来告诉我：“网上的两个满意答案都是错误的”、“我们通过对照实验证明，黄豆芽变绿应与光有关”、“通过上网搜索了解到‘大多数植物的叶子都是绿色的，那是由于叶肉细胞中含有大量的叶绿素，而叶绿素的形成需要光’”。
在此基础上，我要求学生点击“我有更好的回答”，将自己探究的过程和结果发布到网上。
案例反思
作为课堂教学的一种重要补充形式，网络辅助教学正越来越多地走入寻常课堂。本教学案例在议课时，得到了观课教师的一致好评：“这节课是我听过的生物课中最好的一节。”“这节课最大的亮点就是引入‘SOSO问问’来引导学生主动学习、学会学习。”古人云：文章本天成，妙手偶得之。虽然是不经意间诞生的一个教学片段，但很值得我们静下心来细细回味。
教师要有慧眼。罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”课程资源亦是如此。网络辅助教学就是利用网络所提供的各种形式的资源创设类似真实的情境，促进学生在其中进行积极的探索，进行知识的主动学习和建构。在学习资源丰富的条件下，可以把知识“物化”为多种形态，满足学习活动的多种需要。教师也要清醒地认识到，网络提供的资源并不是越多越好，网络页面越花哨越好，教师需要结合教学内容，运用自己的慧眼进行智慧的甄别、选择。我选择了“SOSO问问”中一个关于“黄豆芽为什么会变绿”的问答，富有灵气和生命力的生活情境能很好地激发学生的高级思维，促进学生进行深层次的学习。学生学习的是“活”的知识，是“智慧”的知识。
教师要有慧心。理念决定行为。在新课程教学中，教师要深入地领会新课程理念，用新课程理念来指导、引领自己的教学，才能让网络之帆在生物课堂中高高扬起。教师对网络资源的应用、处理，不仅要有慧眼，更要有慧心。在对网络资源深度把握的基础上，教师独具匠心，进行巧妙的设问、追问，让学生以问题为导向，以网络资源为载体，在教师的引领下积极主动地进行探究性学习，能动地把习得的知识提升到应用层面。学生积极设计方案，主动解决问题，建构新知识。这样不仅能够调动学生主动探究的兴趣，深化和巩固所学的知识，而且培养了学生由现象深入事物本质的探究精神和理论联系实际的能力。学生真切地认识到：科学探究并不遥远，就在你我的周围。科学探究的价值就在于它能够服务于生活。
（作者单位：江苏无锡市南湖中学）
在对苏科版生物教师七年级上册《科学探究的基本方法》备课时，我想到可以用“黄豆芽变绿”这一生活中的生物现象让学生进行探究，但一时不知如何表述，就上网进行搜索。无意间我看到“SOSO问问”上的一个网页，于是就诞生了一个值得回味的教学片段。
教学过程回顾
在学生体验历史故事“巴斯德的鹅颈瓶实验”、自主建构“科学探究的基本步骤”的基础上，我启发学生：我们能否站在巨人的肩膀上，自己进行科学探究呢？
打开IE，在地址栏键入http://wenwen.soso.com/z/q204978764.htm。引导学生浏览网页。网页主要内容如下。
已解决问题
黄豆芽刚买回来时很新鲜，过一会儿黄豆有部分就开始变绿了，这是为什么？
[ 标签：黄豆芽,黄豆 ]
回答:2人 人气:2人
解决时间:2010-07-14 17:23
满意答案1 好评率：66%
应该是遇见空气变绿，没事，只要没变质，就可以吃。如果豆芽没做熟，吃了就容易引起拉肚子。
满意答案2 好评率：50%
晕哦，咋这么有灵感啊？我上周买了黄豆芽回来，买的时候黄黄的很好看，等我去做菜的时候，就全是绿的了。我还怀疑是不是我眼睛有毛病，看错了呢。我觉得可能是放在袋子里闷的。不过黄豆芽确实是要炒熟，不然吃了会拉肚子或者中毒。尽管如此，黄豆芽还是很好吃哦！
我有更好的回答
在阅读的基础上，我让学生思考网页中的“已解决问题”、“满意答案”分别应该是科学探究中的哪一步骤。
学生异口同声地回答：“分别应该是‘提出问题’和‘做出假设’。”
“这两个满意答案所做出的假设是不是一样的呢？”通过问题，我把学生的思维引向深入。
学生讨论后回答：“满意答案1做出的假设是：黄豆芽变绿与空气有关；满意答案2做出的假设是：黄豆芽在没有空气的情况下会变绿。”
“那么，在这两个假设中，哪个回答是正确的呢？”在教师的引导下，学生首先自主设计对照实验。在师生的智慧碰撞中形成切实可行的设计方案——一份黄豆芽暴露在空气中，另一份黄豆芽用保鲜膜密封，同时放在相同的环境中（有阳光）进行观察。接着让学生思考：有没有可能这两个假设都是错误的呢？如果都是错误的，你认为黄豆芽变绿与什么有关？为什么？你能进行证明吗？在此基础上，让学生在家长的支持下在家中独立完成探究活动。
没过几天，学生们纷纷跑来告诉我：“网上的两个满意答案都是错误的”、“我们通过对照实验证明，黄豆芽变绿应与光有关”、“通过上网搜索了解到‘大多数植物的叶子都是绿色的，那是由于叶肉细胞中含有大量的叶绿素，而叶绿素的形成需要光’”。
在此基础上，我要求学生点击“我有更好的回答”，将自己探究的过程和结果发布到网上。
案例反思
作为课堂教学的一种重要补充形式，网络辅助教学正越来越多地走入寻常课堂。本教学案例在议课时，得到了观课教师的一致好评：“这节课是我听过的生物课中最好的一节。”“这节课最大的亮点就是引入‘SOSO问问’来引导学生主动学习、学会学习。”古人云：文章本天成，妙手偶得之。虽然是不经意间诞生的一个教学片段，但很值得我们静下心来细细回味。
教师要有慧眼。罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”课程资源亦是如此。网络辅助教学就是利用网络所提供的各种形式的资源创设类似真实的情境，促进学生在其中进行积极的探索，进行知识的主动学习和建构。在学习资源丰富的条件下，可以把知识“物化”为多种形态，满足学习活动的多种需要。教师也要清醒地认识到，网络提供的资源并不是越多越好，网络页面越花哨越好，教师需要结合教学内容，运用自己的慧眼进行智慧的甄别、选择。我选择了“SOSO问问”中一个关于“黄豆芽为什么会变绿”的问答，富有灵气和生命力的生活情境能很好地激发学生的高级思维，促进学生进行深层次的学习。学生学习的是“活”的知识，是“智慧”的知识。
教师要有慧心。理念决定行为。在新课程教学中，教师要深入地领会新课程理念，用新课程理念来指导、引领自己的教学，才能让网络之帆在生物课堂中高高扬起。教师对网络资源的应用、处理，不仅要有慧眼，更要有慧心。在对网络资源深度把握的基础上，教师独具匠心，进行巧妙的设问、追问，让学生以问题为导向，以网络资源为载体，在教师的引领下积极主动地进行探究性学习，能动地把习得的知识提升到应用层面。学生积极设计方案，主动解决问题，建构新知识。这样不仅能够调动学生主动探究的兴趣，深化和巩固所学的知识，而且培养了学生由现象深入事物本质的探究精神和理论联系实际的能力。学生真切地认识到：科学探究并不遥远，就在你我的周围。科学探究的价值就在于它能够服务于生活。
（作者单位：江苏无锡市南湖中学）