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【摘 要】教学是一门科学更是一门艺术，如果我们能够用易中天的冷幽默、纪连海的大视野、袁腾飞的巧语言，相信我们都能把历史品出美來，教出味来。
【关键词】历史教学 名家讲解
随着百家讲坛《两宋风云》的热播，在纪连海之后又有一位中学历史教师很快为全国的观众所熟悉——袁腾飞。袁腾飞是北京海淀教师进修学校高级教师、精华学校教师，被学生誉为“史上最牛的历史老师”。那么一个普通的中学历史教师为什么能够备受追求张扬个性并且以叛逆挑剔而著称的90后学生的拥戴呢？袁腾飞的成功的秘诀到底在哪里呢？他的成功给我们的历史教学又有哪些启示呢？概略总结袁腾飞老师的教学，主要有以下几个特点可供我们借鉴：
一、选取典型材料、史料开掘历史教学的多元教育功能
历史教学的确应该是以历史基本知识的讲授为主要目的，但是如果认为这就是历史教学的唯一功能，是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是枯燥、乏味、单调且机械的，死记硬背往往就会成为学习历史的唯一方式。袁腾飞认为，中学历史是讲社会发展演进的课，不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学生感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。要充分利用历史典型材料，培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。
例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”此时，学生都面容肃然 “就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队，战胜了貌似强大，装备精良的殖民军，为什么？”结论学生们自己很容易总结出来。
随着时代的发展社会的变迁，现在的学生与当年的我们已经不可同日而语。时代的发展要求我们及时更新知识与时俱进，过去那种一本讲义讲几十年的行为已经明显落后于时代。现在随着网络的普及，学生的视野空前开阔，很多学生的知识丝毫不比我们这些为人师者逊色。特别诸如军事、科技等知识对于许多男生就是小菜一碟俨然是一个专家，所以我们就必须加强自己的专业素养，同时广泛涉猎各方面的知识。努力成为一个历史学科的专家和其它学科知识的半个杂家，这样才能在课堂用自己的魅力去征服学生赢得精彩。
二、风趣幽默的教学语言的成功运用，使学生的思维不断被激活
袁腾飞的教学语言一大特色就是简洁、生动、形象、幽默、风趣，扎实的学业素养和独特教学语言的运用，讲课人神采飞扬听课者如沐春风。现实生活中我们的教材上面的语言也很多是专业名词居多，诸如“‘吏治腐败’、‘军备废弛’、‘民不聊生’这些过于成人化的语言表述，往往让学生望而却步。如果我们只能从理论到理论从概念到概念，学生只能是一头雾水不知所云。因此我们应该在教学语言锤炼上下工夫，力争语言精练、准确、生动。并且力争在课堂上设置悬念或者不断地“抖包袱”，尽量借着评书、相声等形式不断点燃学生的兴奋点，适当的幽默往往会起到意想不到的效果。
三、激发激活学生的思维，注重分析能力的培养
袁腾飞老师讲课，常常会请出1-2名学生参与有关内容的讲授。这样做首先是为了活跃课堂气氛，其次，也是最主要的就是为了激发学生的思维，让全体学生都融入教学过程中去。学习是个思维的过程，只有学生积极思维，学习才达到最佳的效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验。当然，发言者须事先查阅有关材料，无形中又是一种锻炼，是一种能力的培养。需要对所学内容归纳、分析，得出必要结论时，袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析，最后由老师引导概括。
这样做显然比由老师直接讲，让学生逐字记录要费事，便其效果却大不一样。学生说：“学完历史课，我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见，要上袁腾飞老师的历史课，不动脑筋怕不行。新课改特别注重学生合作探究能力的培养，其实这也是我们一直强调的落实学生主体地位的继承和发展。
（河南新郑市第二中学分校；451100）
【关键词】历史教学 名家讲解
随着百家讲坛《两宋风云》的热播，在纪连海之后又有一位中学历史教师很快为全国的观众所熟悉——袁腾飞。袁腾飞是北京海淀教师进修学校高级教师、精华学校教师，被学生誉为“史上最牛的历史老师”。那么一个普通的中学历史教师为什么能够备受追求张扬个性并且以叛逆挑剔而著称的90后学生的拥戴呢？袁腾飞的成功的秘诀到底在哪里呢？他的成功给我们的历史教学又有哪些启示呢？概略总结袁腾飞老师的教学，主要有以下几个特点可供我们借鉴：
一、选取典型材料、史料开掘历史教学的多元教育功能
历史教学的确应该是以历史基本知识的讲授为主要目的，但是如果认为这就是历史教学的唯一功能，是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是枯燥、乏味、单调且机械的，死记硬背往往就会成为学习历史的唯一方式。袁腾飞认为，中学历史是讲社会发展演进的课，不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学生感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。要充分利用历史典型材料，培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。
例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”此时，学生都面容肃然 “就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队，战胜了貌似强大，装备精良的殖民军，为什么？”结论学生们自己很容易总结出来。
随着时代的发展社会的变迁，现在的学生与当年的我们已经不可同日而语。时代的发展要求我们及时更新知识与时俱进，过去那种一本讲义讲几十年的行为已经明显落后于时代。现在随着网络的普及，学生的视野空前开阔，很多学生的知识丝毫不比我们这些为人师者逊色。特别诸如军事、科技等知识对于许多男生就是小菜一碟俨然是一个专家，所以我们就必须加强自己的专业素养，同时广泛涉猎各方面的知识。努力成为一个历史学科的专家和其它学科知识的半个杂家，这样才能在课堂用自己的魅力去征服学生赢得精彩。
二、风趣幽默的教学语言的成功运用，使学生的思维不断被激活
袁腾飞的教学语言一大特色就是简洁、生动、形象、幽默、风趣，扎实的学业素养和独特教学语言的运用，讲课人神采飞扬听课者如沐春风。现实生活中我们的教材上面的语言也很多是专业名词居多，诸如“‘吏治腐败’、‘军备废弛’、‘民不聊生’这些过于成人化的语言表述，往往让学生望而却步。如果我们只能从理论到理论从概念到概念，学生只能是一头雾水不知所云。因此我们应该在教学语言锤炼上下工夫，力争语言精练、准确、生动。并且力争在课堂上设置悬念或者不断地“抖包袱”，尽量借着评书、相声等形式不断点燃学生的兴奋点，适当的幽默往往会起到意想不到的效果。
三、激发激活学生的思维，注重分析能力的培养
袁腾飞老师讲课，常常会请出1-2名学生参与有关内容的讲授。这样做首先是为了活跃课堂气氛，其次，也是最主要的就是为了激发学生的思维，让全体学生都融入教学过程中去。学习是个思维的过程，只有学生积极思维，学习才达到最佳的效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验。当然，发言者须事先查阅有关材料，无形中又是一种锻炼，是一种能力的培养。需要对所学内容归纳、分析，得出必要结论时，袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析，最后由老师引导概括。
这样做显然比由老师直接讲，让学生逐字记录要费事，便其效果却大不一样。学生说：“学完历史课，我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见，要上袁腾飞老师的历史课，不动脑筋怕不行。新课改特别注重学生合作探究能力的培养，其实这也是我们一直强调的落实学生主体地位的继承和发展。
（河南新郑市第二中学分校；451100）