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在语文教学过程中，教师常以问题为教学突破口。与琐碎繁杂的问题相比，教学话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题引发一些新问题展开讨论、探究课文内容，从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建出一个生动的互动平台。
如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，通过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。
一、紧扣文本，设置精当话题
课堂教学中必须紧扣文本设置话题，既注重学生对文本的感悟，又注重利用学生自身经验对作者感情产生体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。
著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。在教学中的“诉说”环节，周益民老师设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，该如何回答呢?这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来!”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。在朗读和感悟中，学生唤起了情感的体验和心灵的共鸣。
二、遵循目标，取舍价值话题
语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。
一位教师在教学《伟大的友谊》一文时，根据教学目的，准确解读了课文的主题：马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的?然后为了降低教学难点。又进行了必要的任务提示：①从表现友谊的两个方面来体会友谊的伟大；②结合课外阅读和生活实际来体会友谊的伟大。教者没有把现成的答案端给学生，而是强调自主阅读课文，抓住重点词句整体感知，之后引导学生研究、感悟。经研究、感悟后，学生一致认为从事业和生活两个方面都可以看出他们友谊是深厚的。课堂中没有主体的人为拔高。没有远离学生的抽象语言，没有游离于教学内容的热闹场面，教学话题明确，教学目标清晰，教学过程明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。
三、把握生成，预约精彩话题
生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，这样，教师就可以时刻关注每一个学生和每一个知识点的生成和发展。
著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，孙老师从学生读课文时把“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇”的错误出发，引申到让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”的招式是打对方的头盖骨，欲置人于死地，而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强，武德之高尚，而洪教头咄咄逼人、不顾对方死活的丑态也跃然纸上。
四、关注学情。引发有效话题
话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。
孙双金老师在教学《林冲棒打洪教头》一文后，出示了这样一个填空：( )的林冲，要求学生在前面加一个词，并从课文句子当中找出加这个词的理由，结果学生通过阅读课文，有的说是谦虚的林冲；有的说是机智的林冲；有的说是心胸广阔的林冲；有的说是勇敢的、善于思考的、善于观察的、镇定自若的、武艺高强的林冲等，都说出了自己的理由。
孙老师在处理这一片断教学时，总是顺着学生的思维，根据学生的结论引导学生揣摩文字，寻找依据说服大家。在巧妙引导中，学生通过自读自悟，领会文本所蕴含的情感，感悟到语言文字的美。这种生成的教学资源正是教师开展课堂教学的继续，也是课堂深入的切入点。这样的教学话题，在学生诸多理解的基础上产生，牵一发而动全身，让学生思维的触角深入到课文每个自然段，深入关键的词语和句子，从而使学生在阅读中萌生出风姿绰约的多向思维、变向思维和新向思维，焕发出生命的激情和活力。
精心设置话题，采取各种教学策略，找准问题切入中心，巧妙地设疑、布疑，能激发学生的话题意识，引导其质疑并通过各种语文实践活动释疑、解疑，最终实现学生创新精神的培养和创造能力的形成。
如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，通过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。
一、紧扣文本，设置精当话题
课堂教学中必须紧扣文本设置话题，既注重学生对文本的感悟，又注重利用学生自身经验对作者感情产生体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。
著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。在教学中的“诉说”环节，周益民老师设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，该如何回答呢?这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来!”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。在朗读和感悟中，学生唤起了情感的体验和心灵的共鸣。
二、遵循目标，取舍价值话题
语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。
一位教师在教学《伟大的友谊》一文时，根据教学目的，准确解读了课文的主题：马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的?然后为了降低教学难点。又进行了必要的任务提示：①从表现友谊的两个方面来体会友谊的伟大；②结合课外阅读和生活实际来体会友谊的伟大。教者没有把现成的答案端给学生，而是强调自主阅读课文，抓住重点词句整体感知，之后引导学生研究、感悟。经研究、感悟后，学生一致认为从事业和生活两个方面都可以看出他们友谊是深厚的。课堂中没有主体的人为拔高。没有远离学生的抽象语言，没有游离于教学内容的热闹场面，教学话题明确，教学目标清晰，教学过程明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。
三、把握生成，预约精彩话题
生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，这样，教师就可以时刻关注每一个学生和每一个知识点的生成和发展。
著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，孙老师从学生读课文时把“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇”的错误出发，引申到让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”的招式是打对方的头盖骨，欲置人于死地，而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强，武德之高尚，而洪教头咄咄逼人、不顾对方死活的丑态也跃然纸上。
四、关注学情。引发有效话题
话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生学习的实际情况来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。
孙双金老师在教学《林冲棒打洪教头》一文后，出示了这样一个填空：( )的林冲，要求学生在前面加一个词，并从课文句子当中找出加这个词的理由，结果学生通过阅读课文，有的说是谦虚的林冲；有的说是机智的林冲；有的说是心胸广阔的林冲；有的说是勇敢的、善于思考的、善于观察的、镇定自若的、武艺高强的林冲等，都说出了自己的理由。
孙老师在处理这一片断教学时，总是顺着学生的思维，根据学生的结论引导学生揣摩文字，寻找依据说服大家。在巧妙引导中，学生通过自读自悟，领会文本所蕴含的情感，感悟到语言文字的美。这种生成的教学资源正是教师开展课堂教学的继续，也是课堂深入的切入点。这样的教学话题，在学生诸多理解的基础上产生，牵一发而动全身，让学生思维的触角深入到课文每个自然段，深入关键的词语和句子，从而使学生在阅读中萌生出风姿绰约的多向思维、变向思维和新向思维，焕发出生命的激情和活力。
精心设置话题，采取各种教学策略，找准问题切入中心，巧妙地设疑、布疑，能激发学生的话题意识，引导其质疑并通过各种语文实践活动释疑、解疑，最终实现学生创新精神的培养和创造能力的形成。