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摘 要：随着新课程改革的深入发展，情境教学法深受广大师生的推崇。高中化学课堂应将教学内容与情境创设相融合，立足素质教育理念，激发学生的学习兴趣，实现教学方法的改革与创新，使高中化学新课程教学效率最大化。教师结合教学实际，从五个方面论述高中化学课堂创设问题情境的有效策略。
关键词：高中化学；新课程；问题情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.012
高中化学是一门实用性较强的基础学科，与生活实际密不可分。在新课改背景下，在高中化学课堂中创设丰富的问题情境能够激发学生的学习积极性，锻炼学生的思维习惯，逐步形成创新能力。化学教师要摒弃传统的教学方式，营造自主、合作、探究的学习空间，科学有效地创设问题情境，培养学生的问题意识，提高化学课堂教学效率。那么，如何才能在高中化学课堂中创设学生熟悉的问题教学情境，培养学生积极思考和勤于探索的好习惯呢？
一、以结合生活知识的方式创设问题情境
教材中的很多化学知识都与日常生活有着较强的联系，教师要以学生的求知欲为切入点，结合生活知识，创设带有悬念的问题情境，鼓励学生主動探求新知识，培养学生实事求是的学习态度。比如讲磷的相关知识时，为了增强学生的学习兴趣，加强各种知识之间的联系，在教学中教师可以联系日常生活中的“鬼火”现象，创设问题情境。先为学生播放有关鬼火的视频，让学生观察鬼火产生的环境，以及鬼火的颜色、燃点等。接下来提出问题：鬼火的颜色是随着什么改变的？鬼火究竟是怎样的化学反应？课堂气氛被调动起来，学生变得十分活跃，积极思考问题。化学教师要适时向学生讲述人体的元素构成，通过鬼火现象帮助学生理解磷的化学知识，在动物的骨骼和神经、植物的果实和幼芽、生物的细胞里都含有磷，培养学生的分析能力和创造能力。
二、以讲述化学历史的方式创设问题情境
化学历史是高中化学教学的重要组成部分，也是化学家们改造自然、创造发明的奋斗历史。化学教师要提高对化学历史的重视程度，通过讲述化学历史的方式，巧妙创设具有教育性的问题情境，加深学生对化学知识的理解，拓宽学生的视野。比如讲氯气的性质时，可以给学生讲述“化学武器”的知识。化学武器是一种大规模杀伤性武器，威力仅次于核武器。现代意义上的化学武器应该从第一次世界大战开始算起。1914年10月，德军和法军在战场上开创了使用刺激性毒剂的先例，标志着化学武器正式走向历史舞台。在整个一战中，英、德、法等国一共释放了12.4万吨化学毒剂，很多士兵因此而中毒。在学生产生浓厚兴趣时，教师提出问题：这种毒剂是什么？它的化学成分是什么？为什么会使人中毒？通过讲述化学历史，使学生掌握了化学知识的来源和演变，提高了人文素养，增强了学生思维的连贯性。
三、以传递新闻热点的方式创设问题情境
化学与社会、生产息息相关，一些最新的社会事件和热点新闻往往与化学有关，因此教师要善于积累新闻素材，把枯燥的化学知识融于热点新闻中，创设新颖的问题情境，引导学生从化学科学视角解读新闻事件，缩小新闻与科学的跨度，挖掘学生的潜力。比如近年来雾霾问题引发全球的广泛关注，几乎每年都会出现严重的雾霾天气。面对雾霾带来的污染，很多科学家寻求通过化学手段解决问题的方法。向学生传递社会新闻，体现了化学知识的广泛性，有利于学生挖掘身边的化学资源，研究社会中的化学现象。接下来，教师创设问题情境：请大家思考我们应该如何防治雾霾？有的学生说应该从源头治理，推行公共交通方式和清洁能源，减少煤炭的使用，控制氨态氮肥的使用。有的学生认为进行人工降雨也是一种减小雾霾的方式。雾霾的主要成分为二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物，使学生意识到要做好个人防护，在雾霾天减少户外活动。
四、以纠正经验定式的方式创设问题情境
在教学实践中，一些学生受到固有思想和经验定式的影响，养成一种机械的、千篇一律的解题习惯，遇到问题时仍旧墨守成规，满足于所谓的“标准答案”，从而产生错误。教师要注重纠正学生的经验定式，带领学生走进“问题”，提高学习质量。比如讲氢氟酸的性质时，氢氟酸是氟化氢气体的水溶液，为无色透明至淡黄色冒烟液体，有刺激性气味，触及皮肤易致溃烂，其程度较任何酸都厉害，若吸入它的蒸气，可以致命，所以使用时必须严格注意。氢氟酸为中等强度的酸，但是很多学生会错误地认为氢氟酸腐蚀性较强，应为高等强度的酸。这是典型的经验定式，化学教师要及时进行纠正，告诉学生酸的腐蚀性与酸性无关。与此同时，教师可提出问题：氢氟酸能不能盛放在玻璃容器中？氢氟酸能不能与金属粉末和氧化剂等共储混运？将理论知识转化为实践能力，实现教学目标。
五、以引入信息技术的方式创设问题情境
许多高中化学概念和知识晦涩难懂，往往是教师书写了大量的板书，但是却收效甚微，使学生对化学学习失去兴趣。通过信息技术辅助教学，极大地节约了教学时间和空间，简化了化学知识的难度。化学教师要以信息技术为支点，创设动态的问题情境，以直观、形象的方式呈现化学知识。比如讲化学分子、原子及核外电子等微粒运动的时候，由于这部分知识比较抽象复杂，通过传统说教的教学方式不能为学生形象地展示微粒运动变化的过程，如烷烃的锯齿状结构，乙烯、苯环的平面结构等。高中化学教师可以巧妙利用多媒体技术辅助教学，制作微粒运动的动画视频，既涵盖了知识的重点和难点，又兼具轻松和愉悦的特点，刺激学生的多重感官。化学教师要适时提问，创设问题情境：核外电子排布所遵循的原理是什么？原子结构中基本微粒之间的相互关系是什么？有助于增大课堂教学容量，促进教育技术的信息化。
综上所述，新课改对高中化学教师提出了更高的要求，要创新教学方式，以问题情境为主，以教师讲解为辅，把化学知识渗透到问题情境中，挖掘学生探索问题的内驱力，增强学生追求新知识的欲望。同时，还要注重“生本教育”理念，使学生由“被动接受知识”到“主动获取知识”，进一步将所学化学知识系统化，促进学生化学素养的全面发展。
参考文献：
[1] 冯文万.高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析[J].科学中国人，2014（21）.
[2] 张剑英.浅谈问题情境创设在高中化学新课程教学中的应用[J].读写算，2015（41）.
关键词：高中化学；新课程；问题情境创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.012
高中化学是一门实用性较强的基础学科，与生活实际密不可分。在新课改背景下，在高中化学课堂中创设丰富的问题情境能够激发学生的学习积极性，锻炼学生的思维习惯，逐步形成创新能力。化学教师要摒弃传统的教学方式，营造自主、合作、探究的学习空间，科学有效地创设问题情境，培养学生的问题意识，提高化学课堂教学效率。那么，如何才能在高中化学课堂中创设学生熟悉的问题教学情境，培养学生积极思考和勤于探索的好习惯呢？
一、以结合生活知识的方式创设问题情境
教材中的很多化学知识都与日常生活有着较强的联系，教师要以学生的求知欲为切入点，结合生活知识，创设带有悬念的问题情境，鼓励学生主動探求新知识，培养学生实事求是的学习态度。比如讲磷的相关知识时，为了增强学生的学习兴趣，加强各种知识之间的联系，在教学中教师可以联系日常生活中的“鬼火”现象，创设问题情境。先为学生播放有关鬼火的视频，让学生观察鬼火产生的环境，以及鬼火的颜色、燃点等。接下来提出问题：鬼火的颜色是随着什么改变的？鬼火究竟是怎样的化学反应？课堂气氛被调动起来，学生变得十分活跃，积极思考问题。化学教师要适时向学生讲述人体的元素构成，通过鬼火现象帮助学生理解磷的化学知识，在动物的骨骼和神经、植物的果实和幼芽、生物的细胞里都含有磷，培养学生的分析能力和创造能力。
二、以讲述化学历史的方式创设问题情境
化学历史是高中化学教学的重要组成部分，也是化学家们改造自然、创造发明的奋斗历史。化学教师要提高对化学历史的重视程度，通过讲述化学历史的方式，巧妙创设具有教育性的问题情境，加深学生对化学知识的理解，拓宽学生的视野。比如讲氯气的性质时，可以给学生讲述“化学武器”的知识。化学武器是一种大规模杀伤性武器，威力仅次于核武器。现代意义上的化学武器应该从第一次世界大战开始算起。1914年10月，德军和法军在战场上开创了使用刺激性毒剂的先例，标志着化学武器正式走向历史舞台。在整个一战中，英、德、法等国一共释放了12.4万吨化学毒剂，很多士兵因此而中毒。在学生产生浓厚兴趣时，教师提出问题：这种毒剂是什么？它的化学成分是什么？为什么会使人中毒？通过讲述化学历史，使学生掌握了化学知识的来源和演变，提高了人文素养，增强了学生思维的连贯性。
三、以传递新闻热点的方式创设问题情境
化学与社会、生产息息相关，一些最新的社会事件和热点新闻往往与化学有关，因此教师要善于积累新闻素材，把枯燥的化学知识融于热点新闻中，创设新颖的问题情境，引导学生从化学科学视角解读新闻事件，缩小新闻与科学的跨度，挖掘学生的潜力。比如近年来雾霾问题引发全球的广泛关注，几乎每年都会出现严重的雾霾天气。面对雾霾带来的污染，很多科学家寻求通过化学手段解决问题的方法。向学生传递社会新闻，体现了化学知识的广泛性，有利于学生挖掘身边的化学资源，研究社会中的化学现象。接下来，教师创设问题情境：请大家思考我们应该如何防治雾霾？有的学生说应该从源头治理，推行公共交通方式和清洁能源，减少煤炭的使用，控制氨态氮肥的使用。有的学生认为进行人工降雨也是一种减小雾霾的方式。雾霾的主要成分为二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物，使学生意识到要做好个人防护，在雾霾天减少户外活动。
四、以纠正经验定式的方式创设问题情境
在教学实践中，一些学生受到固有思想和经验定式的影响，养成一种机械的、千篇一律的解题习惯，遇到问题时仍旧墨守成规，满足于所谓的“标准答案”，从而产生错误。教师要注重纠正学生的经验定式，带领学生走进“问题”，提高学习质量。比如讲氢氟酸的性质时，氢氟酸是氟化氢气体的水溶液，为无色透明至淡黄色冒烟液体，有刺激性气味，触及皮肤易致溃烂，其程度较任何酸都厉害，若吸入它的蒸气，可以致命，所以使用时必须严格注意。氢氟酸为中等强度的酸，但是很多学生会错误地认为氢氟酸腐蚀性较强，应为高等强度的酸。这是典型的经验定式，化学教师要及时进行纠正，告诉学生酸的腐蚀性与酸性无关。与此同时，教师可提出问题：氢氟酸能不能盛放在玻璃容器中？氢氟酸能不能与金属粉末和氧化剂等共储混运？将理论知识转化为实践能力，实现教学目标。
五、以引入信息技术的方式创设问题情境
许多高中化学概念和知识晦涩难懂，往往是教师书写了大量的板书，但是却收效甚微，使学生对化学学习失去兴趣。通过信息技术辅助教学，极大地节约了教学时间和空间，简化了化学知识的难度。化学教师要以信息技术为支点，创设动态的问题情境，以直观、形象的方式呈现化学知识。比如讲化学分子、原子及核外电子等微粒运动的时候，由于这部分知识比较抽象复杂，通过传统说教的教学方式不能为学生形象地展示微粒运动变化的过程，如烷烃的锯齿状结构，乙烯、苯环的平面结构等。高中化学教师可以巧妙利用多媒体技术辅助教学，制作微粒运动的动画视频，既涵盖了知识的重点和难点，又兼具轻松和愉悦的特点，刺激学生的多重感官。化学教师要适时提问，创设问题情境：核外电子排布所遵循的原理是什么？原子结构中基本微粒之间的相互关系是什么？有助于增大课堂教学容量，促进教育技术的信息化。
综上所述，新课改对高中化学教师提出了更高的要求，要创新教学方式，以问题情境为主，以教师讲解为辅，把化学知识渗透到问题情境中，挖掘学生探索问题的内驱力，增强学生追求新知识的欲望。同时，还要注重“生本教育”理念，使学生由“被动接受知识”到“主动获取知识”，进一步将所学化学知识系统化，促进学生化学素养的全面发展。
参考文献：
[1] 冯文万.高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析[J].科学中国人，2014（21）.
[2] 张剑英.浅谈问题情境创设在高中化学新课程教学中的应用[J].读写算，2015（41）.