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本文根据Kalantzis&Cope (2005) “设计学习”的多重读写理论知识过程和新伦敦小组 (the New London Group, 1996) 的“设计模态”理论, 阐述了多重读写理论的研究背景、内涵、发展，并着力构建学生的多重读写素养的多模态教学模式。确立了识别信息的技术读写目标，探究文化互动的读写目标，深入分析的批判读写目标和创造性改造读写目标；同时，构建了阅读教学策略：激发认知体验的阅读前情境设计，教师指导的阅读支架搭建，创新思维的批判思考和培养综合能力的阅读后改造操练；以及多