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【摘要】进入新时期，伴随着现代社会的快速发展，我国的音乐教育改革进程不断加快，对基础音乐教育的教育理念、课程设置等方面都产生了极大的影响。但是，从目前的发展状况来看，专科学校的音乐教育与专业音乐院校的培养目标是有区别的，但是却使用了大致相同的课程设置，这影响了专科学校人才培养目标的实现。因此，加强专科学校音乐教育课程设置与改革研究显得十分重要。文章立足对我国专科学校音乐教育课程设置现状的研究，重点分析应该如何加强专科学校音乐教育课程设置与改革等方面的内容。
【关键词】专科学校；音乐教育；课程设置
新时期，在现代教育改革进程不断向前推动的大环境下，基础音乐教育也得到了新发展，同时也对音乐教育人才培养提出了更新的要求。对于专科学校的音乐教育来说，如何能够更好地适应时代的快速发展以及音乐教育环境的转变，已经成为当前学界的一个重要研究课题。目前，大多数专科学校的音乐教育的课程设置方面存在诸多问题，课程设置不够专业、系统，很难真正实现音乐教育人才培养的目的。因此，笔者根据自身的音乐教学经验，就三年制专科院校的音乐教育课程设置与改革提出了一些看法。
一、专科学校音乐教育课程设置的现状
目前，我国一些高师专科学校仍然实行的是延续前苏联模式的专业化音乐教育模式，不可否认这种模式帮助我国的基础音乐教育事业步入了专业化的发展道路，也培养了一大批音乐专业人才。但是，随着现代社会的快速发展，这种专业化的音乐教育模式逐渐显现出其与新时期社会发展不相适应的弊端，尤其是在课程设置方面的问题尤为显著，例如音乐教育基础薄弱、教学内容单一、学生知识面窄、科研力量薄弱等，这些问题的存在使得专科学校的音乐教育模式不断僵化，与其音乐专业人才培养目标相脱离。具体来说，专科学校音乐教育课程设置存在的问题主要表现在这几个方面：
（一）音樂教育课程教学体系陈旧
很长一段时间以来，国内专科学校音乐教育课程与专业音乐院校的课程内容大致相同，都是延用以专业知识内容为本的课程教学体系。对于专科学校来说，以专业音乐知识内容和基本的音乐技能为本的课程教学最重要的就是致力于加强学生音乐基础能力的培养。这种过于注重专业内容的课程教学模式具有非常明显的偏向性和排他性，它对于音乐基础知识和技能教学以外的其他课程内容几乎是不受重视的，有的甚至被排除在音乐教育课程体系之外。音乐教学过于强调了知识内容的专业、深化等特点，在追求本学科专业知识内容的系统性、完整性、纵深性的发展，但是却将专业学科知识与整体范围的知识内容进行了分割，进而使得学生很难得到知识面的拓展，自身的人文素养也很难得到有效提升。
（二）音乐教育的课程比例失调
专科学校的音乐教育专业的课程一般由音乐专业课程、教育专业课程、普通教学课程这三部分教育课程构成。一般来说，普通教学课程主要负责公共教学课程的内容，它旨在提高学生个人的综合素质能力。据相关资料显示，美国、日本、德国等国家的一般院校的普通教学课程内容占总课程的40%左右，而国内院校的普通教学课程却只占20%左右。此外，专科学校音乐专业的公共课程的设置也存在一定的问题，大多数院校都是采用“统一化”的课程模式，即以外语课、体育课、思想政治课、计算机课等必修课程为主，缺少选修课。公共课程的设置相对单一，缺乏灵活性，留给学生选择的余地是很小的。
（三）音乐课程内容划分过细。相互缺乏联系
专科学校音乐专业的课程设置在学科之间的联系是被割裂的，声乐、器乐、音乐史、舞蹈、指挥、作曲等科目都是各自独立的，缺乏将这些学科知识内容进行融合的教学。音乐教育的表演性课程、创作性课程内容不能很好地结合成一个完整的音乐教育体系，这就可能造成理论、表演、技巧等相互分离，不利于音乐教育人才的培养。音乐专业课程之间的科目划分得比较细，且都各自独立，忽略了课程之间的内在联系和互补作用，只注重每一门课程的深度和难度，忽略了音乐与相关艺术之间的联系，相互之间渗透不够。例如有的教师注重理论教育，而有的却偏重于实践表演教学，课程教学比例呈现一种失调的状态。
（四）课程教学内容陈旧、单一
随着基础音乐教育教学容量的快速扩展，音乐课程教学内容也不断增多，教材内容过多，增加了学生的学习负担。此外，音乐课程内容比较单一，且过于偏重于学科方面的内容，忽视了人文教学方面的内容。课程教学内容单一且过于陈旧，并不能反映当前音乐学科教育的新成果。音乐课程的门类多且内容十分繁杂，教学知识结构不是十分系统。部分教师在课程内容的选择过程中具有一定的主观偏向性，就音乐理论教学方面来说，有的教师注重西方音乐史，有的却偏重于中国音乐史，这是造成学生专业素质能力存在偏差的一个重要原因。
此外，部分专科学校的音乐专业基础课程的教学内容范围过窄，专业知识内容过于局限在一定的范围之内，许多课程教学内容都是依靠教师个人的偏向来设立的，使得专业课教学结构不合理并且带有一定的主观性和盲目性。这种课程教学模式忽视了学生的发展需求以及基础音乐教育人才培养目标的需求。
（五）缺乏理论教育和实践教育课程
专科学校的音乐教育与一般音乐院校的人才培养目标是不尽相同的，一般音乐院校主要以培养优秀的音乐表演人才为主，而专科学校的人才培养多以基础音乐教育人才培养为目标。一般专科学校的学生在音乐理论素养和思想人文素养方面比较差，其在音乐课程学习过程中存在许多困难。专科学校也没有根据学生的学习特点来进行有针对性的专业课程设置。在音乐教育理论课程等方面都存在一定的缺陷，专科学校音乐专业所开设的普通教育学、心理学、思想政治学等都是一些一般性的导论性课程，主要讨论的是教育与心理普遍的共同性问题，并没有针对专科学校学生的音乐艺术教育的个性特点来提供有效的解决方式与方法。此外，部分专科学校学生的教育实习大多是流于形式，学生缺乏对教师教学的感性认识，学生很难构筑起一个完整的知识结构。 二、专科学校音乐教育课程设置的改革分析
（一）加强音乐课程设置改革
加强课程教学内容的拓展和完善是音乐教育课程设置改革的重要环节。
1.加强教育类课程的设置
不断强化教育类课程。首先，积极增强教育内课程内容的容量，即加强教育类课程课时数量和课程科目数量的提升。其次，要根据学科专业的特点，积极增强教育类课程的有效性，即将学科专业知识与教育类课程教育内容结合起来，提高课程教学的针对性和实践性。此外，还可以增强教育类课程教学内容的容量和弹性，设置跨学科教学内容的有机结合，积极培养学生运用各种教育学知识来解决实际问题的综合实践能力，例如可以开设专门的音乐教育课程、表演心理学课程等。
2.积极拓展基础课程的容量
音乐基础专业课程的教学内容涵盖的范围很广，它主要涉及到社会人文科学、自然科学等领域。通过拓宽基础课程教学内容的容量，以此来增强学生的人文素养。具体在音乐教育课程设置方面，应该加强公共基础课程与选修课程之间的平衡，相应地减少一些公共基础课程的课时，增加一些涉及社会、人文、自然科学等领域的选修课，例如中国现代文学、西方自然科学史、社会文化学等课程，给学生更多的学习选择，增强学生音乐课程学习的灵活性和自主性。
3.加强音乐专业课程结构的调整和完善
将音乐理论、表演学、音樂技能技巧等教学科目的教学内容相互结合起来，为培养学生的音乐素养能力以及综合化的学科专业素养来构建一个良好的教学环境。此外，还应该增强音乐学科专业课程的种类，积极建立与学科专业体系相适应的课程，例如音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类课程。以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。
4.加强音乐课程设置的有效性
首先，加强音乐学科教材建设也是十分重要的。既要对教材的内容进行积极的扩充，同时也要注重教材内容的选择，音乐学科教材内容的选择要注重层次的划分，要能够反映现代音乐学科的最新发展成果。其次，要积极转变过去那种粗放式的音乐教学模式，要逐渐过渡到以科研为主的音乐教学模式，在音乐教学的过程中要注重学生主体地位的凸显，教师应该转变其在课堂教学中的角色，主要以辅导学生自主学习为主，让学生更多地通过积极的自主思考来增强其自主学习能力，提高个体的学习能力和专业素养，使音乐教育课堂教学更加科学、合理，通过这些措施来更好地提升音乐课堂教学的有效性，提高教学的专业水平，也有利于学生更好地完善自身的能力结构。
（二）加强音乐专业学科内容的改革
首先，要根据专科学校音乐教育的教学目标、新的教育观念以及基础音乐教育的发展需求等，以音乐理论及音乐技能技巧为主要的音乐教育的必须课。将音乐创作、音乐欣赏、视唱练耳、舞蹈表演、音乐创造、音乐人文素养等作为重点的学科内容，以此来增强音乐课程教学的实效性。其次，把传统多声部音乐写作方向的《和声》《复调》《曲式》《配器》等课程改为选修课。把实用的管弦乐曲改编、简单的合唱编写、民乐合奏曲改编、实用电声乐曲改编等整合为《多声部音乐编写》并设为必修课。最后，对音乐理论课程结构进行调整，加强对音乐理论教育的科学研究教学。例如，增强中西方音乐史的横向比较分析，增强中西方音乐文化对比研究，加强中国传统音乐和民族音乐发展史的研究，等等。通过更多的学术研究来增强学生的学术研究意识，此外，教师还应该有意识地教学生掌握科学的研究方法，以此来提高学生的音乐理论知识分析素养和人文素养，拓展其音乐文化视野，丰富其音乐文化观。
（三）加强音乐专业技能课程的改革
加强音乐学科专业技能课程的改革是音乐课程设置改革的重要环节。首先，将音乐技巧、音乐理论知识以及歌曲等进行有效的整合，理论结合实践，通过必修课的方式来进行集中授课。在此基础上，在适当开设原有的技能小课的基础上，增设和充实以声乐基础理论和教学法为中心环节的教学内容。其次，以基础音乐教育对教师键盘应用能力的最基本要求为标准，将钢琴弹奏技巧、理论、相关知识及相应作品与钢琴练习曲整合为《钢琴应用基础》作为必修课，采用集体课型授课。最后，加强舞蹈教学中的形体训练，将形体表演设为必修课，教师还要加强学生形体与歌曲结合表演的训练，这样不仅能够增强形体训练的实效性，同时也有利于学生更好地将歌曲与自身的形体表演结合起来，能够起到提高自身表演水平的作用。
【关键词】专科学校；音乐教育；课程设置
新时期，在现代教育改革进程不断向前推动的大环境下，基础音乐教育也得到了新发展，同时也对音乐教育人才培养提出了更新的要求。对于专科学校的音乐教育来说，如何能够更好地适应时代的快速发展以及音乐教育环境的转变，已经成为当前学界的一个重要研究课题。目前，大多数专科学校的音乐教育的课程设置方面存在诸多问题，课程设置不够专业、系统，很难真正实现音乐教育人才培养的目的。因此，笔者根据自身的音乐教学经验，就三年制专科院校的音乐教育课程设置与改革提出了一些看法。
一、专科学校音乐教育课程设置的现状
目前，我国一些高师专科学校仍然实行的是延续前苏联模式的专业化音乐教育模式，不可否认这种模式帮助我国的基础音乐教育事业步入了专业化的发展道路，也培养了一大批音乐专业人才。但是，随着现代社会的快速发展，这种专业化的音乐教育模式逐渐显现出其与新时期社会发展不相适应的弊端，尤其是在课程设置方面的问题尤为显著，例如音乐教育基础薄弱、教学内容单一、学生知识面窄、科研力量薄弱等，这些问题的存在使得专科学校的音乐教育模式不断僵化，与其音乐专业人才培养目标相脱离。具体来说，专科学校音乐教育课程设置存在的问题主要表现在这几个方面：
（一）音樂教育课程教学体系陈旧
很长一段时间以来，国内专科学校音乐教育课程与专业音乐院校的课程内容大致相同，都是延用以专业知识内容为本的课程教学体系。对于专科学校来说，以专业音乐知识内容和基本的音乐技能为本的课程教学最重要的就是致力于加强学生音乐基础能力的培养。这种过于注重专业内容的课程教学模式具有非常明显的偏向性和排他性，它对于音乐基础知识和技能教学以外的其他课程内容几乎是不受重视的，有的甚至被排除在音乐教育课程体系之外。音乐教学过于强调了知识内容的专业、深化等特点，在追求本学科专业知识内容的系统性、完整性、纵深性的发展，但是却将专业学科知识与整体范围的知识内容进行了分割，进而使得学生很难得到知识面的拓展，自身的人文素养也很难得到有效提升。
（二）音乐教育的课程比例失调
专科学校的音乐教育专业的课程一般由音乐专业课程、教育专业课程、普通教学课程这三部分教育课程构成。一般来说，普通教学课程主要负责公共教学课程的内容，它旨在提高学生个人的综合素质能力。据相关资料显示，美国、日本、德国等国家的一般院校的普通教学课程内容占总课程的40%左右，而国内院校的普通教学课程却只占20%左右。此外，专科学校音乐专业的公共课程的设置也存在一定的问题，大多数院校都是采用“统一化”的课程模式，即以外语课、体育课、思想政治课、计算机课等必修课程为主，缺少选修课。公共课程的设置相对单一，缺乏灵活性，留给学生选择的余地是很小的。
（三）音乐课程内容划分过细。相互缺乏联系
专科学校音乐专业的课程设置在学科之间的联系是被割裂的，声乐、器乐、音乐史、舞蹈、指挥、作曲等科目都是各自独立的，缺乏将这些学科知识内容进行融合的教学。音乐教育的表演性课程、创作性课程内容不能很好地结合成一个完整的音乐教育体系，这就可能造成理论、表演、技巧等相互分离，不利于音乐教育人才的培养。音乐专业课程之间的科目划分得比较细，且都各自独立，忽略了课程之间的内在联系和互补作用，只注重每一门课程的深度和难度，忽略了音乐与相关艺术之间的联系，相互之间渗透不够。例如有的教师注重理论教育，而有的却偏重于实践表演教学，课程教学比例呈现一种失调的状态。
（四）课程教学内容陈旧、单一
随着基础音乐教育教学容量的快速扩展，音乐课程教学内容也不断增多，教材内容过多，增加了学生的学习负担。此外，音乐课程内容比较单一，且过于偏重于学科方面的内容，忽视了人文教学方面的内容。课程教学内容单一且过于陈旧，并不能反映当前音乐学科教育的新成果。音乐课程的门类多且内容十分繁杂，教学知识结构不是十分系统。部分教师在课程内容的选择过程中具有一定的主观偏向性，就音乐理论教学方面来说，有的教师注重西方音乐史，有的却偏重于中国音乐史，这是造成学生专业素质能力存在偏差的一个重要原因。
此外，部分专科学校的音乐专业基础课程的教学内容范围过窄，专业知识内容过于局限在一定的范围之内，许多课程教学内容都是依靠教师个人的偏向来设立的，使得专业课教学结构不合理并且带有一定的主观性和盲目性。这种课程教学模式忽视了学生的发展需求以及基础音乐教育人才培养目标的需求。
（五）缺乏理论教育和实践教育课程
专科学校的音乐教育与一般音乐院校的人才培养目标是不尽相同的，一般音乐院校主要以培养优秀的音乐表演人才为主，而专科学校的人才培养多以基础音乐教育人才培养为目标。一般专科学校的学生在音乐理论素养和思想人文素养方面比较差，其在音乐课程学习过程中存在许多困难。专科学校也没有根据学生的学习特点来进行有针对性的专业课程设置。在音乐教育理论课程等方面都存在一定的缺陷，专科学校音乐专业所开设的普通教育学、心理学、思想政治学等都是一些一般性的导论性课程，主要讨论的是教育与心理普遍的共同性问题，并没有针对专科学校学生的音乐艺术教育的个性特点来提供有效的解决方式与方法。此外，部分专科学校学生的教育实习大多是流于形式，学生缺乏对教师教学的感性认识，学生很难构筑起一个完整的知识结构。 二、专科学校音乐教育课程设置的改革分析
（一）加强音乐课程设置改革
加强课程教学内容的拓展和完善是音乐教育课程设置改革的重要环节。
1.加强教育类课程的设置
不断强化教育类课程。首先，积极增强教育内课程内容的容量，即加强教育类课程课时数量和课程科目数量的提升。其次，要根据学科专业的特点，积极增强教育类课程的有效性，即将学科专业知识与教育类课程教育内容结合起来，提高课程教学的针对性和实践性。此外，还可以增强教育类课程教学内容的容量和弹性，设置跨学科教学内容的有机结合，积极培养学生运用各种教育学知识来解决实际问题的综合实践能力，例如可以开设专门的音乐教育课程、表演心理学课程等。
2.积极拓展基础课程的容量
音乐基础专业课程的教学内容涵盖的范围很广，它主要涉及到社会人文科学、自然科学等领域。通过拓宽基础课程教学内容的容量，以此来增强学生的人文素养。具体在音乐教育课程设置方面，应该加强公共基础课程与选修课程之间的平衡，相应地减少一些公共基础课程的课时，增加一些涉及社会、人文、自然科学等领域的选修课，例如中国现代文学、西方自然科学史、社会文化学等课程，给学生更多的学习选择，增强学生音乐课程学习的灵活性和自主性。
3.加强音乐专业课程结构的调整和完善
将音乐理论、表演学、音樂技能技巧等教学科目的教学内容相互结合起来，为培养学生的音乐素养能力以及综合化的学科专业素养来构建一个良好的教学环境。此外，还应该增强音乐学科专业课程的种类，积极建立与学科专业体系相适应的课程，例如音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类课程。以音乐审美为统领，音乐表现为载体，音乐创造、音乐文化为两翼，音乐教育为基础，形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。
4.加强音乐课程设置的有效性
首先，加强音乐学科教材建设也是十分重要的。既要对教材的内容进行积极的扩充，同时也要注重教材内容的选择，音乐学科教材内容的选择要注重层次的划分，要能够反映现代音乐学科的最新发展成果。其次，要积极转变过去那种粗放式的音乐教学模式，要逐渐过渡到以科研为主的音乐教学模式，在音乐教学的过程中要注重学生主体地位的凸显，教师应该转变其在课堂教学中的角色，主要以辅导学生自主学习为主，让学生更多地通过积极的自主思考来增强其自主学习能力，提高个体的学习能力和专业素养，使音乐教育课堂教学更加科学、合理，通过这些措施来更好地提升音乐课堂教学的有效性，提高教学的专业水平，也有利于学生更好地完善自身的能力结构。
（二）加强音乐专业学科内容的改革
首先，要根据专科学校音乐教育的教学目标、新的教育观念以及基础音乐教育的发展需求等，以音乐理论及音乐技能技巧为主要的音乐教育的必须课。将音乐创作、音乐欣赏、视唱练耳、舞蹈表演、音乐创造、音乐人文素养等作为重点的学科内容，以此来增强音乐课程教学的实效性。其次，把传统多声部音乐写作方向的《和声》《复调》《曲式》《配器》等课程改为选修课。把实用的管弦乐曲改编、简单的合唱编写、民乐合奏曲改编、实用电声乐曲改编等整合为《多声部音乐编写》并设为必修课。最后，对音乐理论课程结构进行调整，加强对音乐理论教育的科学研究教学。例如，增强中西方音乐史的横向比较分析，增强中西方音乐文化对比研究，加强中国传统音乐和民族音乐发展史的研究，等等。通过更多的学术研究来增强学生的学术研究意识，此外，教师还应该有意识地教学生掌握科学的研究方法，以此来提高学生的音乐理论知识分析素养和人文素养，拓展其音乐文化视野，丰富其音乐文化观。
（三）加强音乐专业技能课程的改革
加强音乐学科专业技能课程的改革是音乐课程设置改革的重要环节。首先，将音乐技巧、音乐理论知识以及歌曲等进行有效的整合，理论结合实践，通过必修课的方式来进行集中授课。在此基础上，在适当开设原有的技能小课的基础上，增设和充实以声乐基础理论和教学法为中心环节的教学内容。其次，以基础音乐教育对教师键盘应用能力的最基本要求为标准，将钢琴弹奏技巧、理论、相关知识及相应作品与钢琴练习曲整合为《钢琴应用基础》作为必修课，采用集体课型授课。最后，加强舞蹈教学中的形体训练，将形体表演设为必修课，教师还要加强学生形体与歌曲结合表演的训练，这样不仅能够增强形体训练的实效性，同时也有利于学生更好地将歌曲与自身的形体表演结合起来，能够起到提高自身表演水平的作用。