论文部分内容阅读
摘 要： 合理的课堂导入，可以激发学生的求知欲，对顺利展开课程教学、实现教学目标具有积极的推动作用。要进行好的课堂导入，教师必须掌握一些技巧策略，本文对此进行了具体分析。
关键词： 小学语文教学 课堂导入 导入策略
导入是课堂教学的开始，是师生凭借教材进行最初的信息交流，是使学生进入良好学习状态的必要铺垫。著名语文教育专家于漪指出：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入这一课堂环节，一开头就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”因此，教师导入得好，不仅能引起学生的求知欲望，还能点燃学生智慧的火花，激发学习的内驱力，对实现课堂教学整体结构的优化起着重要的作用。
1.创设情境导入
创设情境导入是教师通过图片、音乐、视频、语言、动作等手段营造一种意境，让学生置身于某种特定的情境之中，展开想象、体验情感的一种方法。情境导入可以刺激学生的感官，使学生仿佛身临其境，不知不觉地把学生引入学习的殿堂，为授课的成功奠定良好的基础。例如教学六年级的《一夜的工作》一课时，设计了这样的导入：
师：（饱含深情）同学们，今天我们要走进一位伟人的工作和生活，去感受他的伟大人格。他，就是我们敬爱的周总理（伴随着优美的乐曲，结合周总理工作和生活的图片为学生做声情并茂的介绍）。通过这些图片及对周总理的了解，同学有什么话想说？
生：我觉得总理的生活真是太简朴了。
生：晚年总理的病已经很重，但是他仍然拖着病重的身体日夜操劳，真是太令人敬佩了！
生：总理处理国家大事的办公室太简陋了！
师：周总理为新中国的成立与发展，呕心沥血、日夜操勞。据他身边的工作人员说，总理平均每天的睡眠时间只有3个小时。3个小时！简直令人难以置信！我们的好总理就是这样夜以继日的工作的。这节课我们一起学习《一夜的工作》。
在这一导入中，将图片、音乐与声情并茂的话语相结合，将学生引入周总理工作、生活的情境中，拉近学生与总理的距离，激发学生的学习兴趣，激起学生对周总理的崇敬与热爱之情，为后面的学习奠定情感基础。
2.释题质疑导入
释题质疑导入是教师引导学生分析题目、产生疑问，抓住课题中的关键词质疑思考，并带着疑问研读文本的一种导入方式。课题是文章的眼睛，从课题入手，可以有多种不同的设计。
（1）抓住课题的关键词思考
抓住题目中的一字一词不断追问，学生心中有疑，就会产生探奇觅胜的求知欲望，就会很自然地进入最佳的学习状态，主动地获取知识。例如教学六年级的《跨越百年的美丽》一课时，我设计了这样的导入：
师：请同学们放声朗读课题，体会一下你会把重音放在哪个词上，为什么？（学生充满感情地朗读课题。）
生：（非常自信）我会把重音放在“百年”上，因为它强调时间的久远。（有感情地朗读）
生：我与他的观点不同，我在读的时候，会把“美丽”一词重读。（朗读课题）
师（不失时机地追问）：你为什么抓住这个词？
生：因为我觉得这个题目很有意思，世上很多东西是可以跨越百年的，但一个人的美丽怎么可以呢？除非她吃了长生不老药……（他的话马上被其他同学打断了。）
生：（激动地反诘）本文的美丽难道单指外貌美吗？它应该还有精神上的美丽。
课堂气氛极其活跃，学生围绕自己发现的问题潜心读文，努力从文本中找出支持自己观点的依据，并直奔主题。
（2）抓住课题的形式特点思考
很多课题是课文的主要内容或中心思想的高度概括，蕴涵一定的哲理。例如，《生命 生命》一课，抓住课题的特点设计了这样的导入：
师：今天我们继续学习第19课《生命 生命》，请同学们齐读课题。
师：老师想问，你们为什么读课题时自然地停顿了一下？
生：因为题目中两个“生命”之间有空隙。
师：今天，老师和大家再次静下心来细细品读课文，去聆听作者对生命的呼唤，去体会这课题间留空的深刻内涵。
此课例通过课题中两个“生命”之间的空隙，把学生的注意力引到教学的重点和难点上，体会作者对生命的感悟，领悟课题间留白的深刻内涵。
（3）抓住人物的关系思考
有些课题体现出课文主要人物之间的关系，引导学生抓住人物关系展开思考，可以更好地理清课文中的叙述顺序和表达方法，体会人物的性格特点。如教学《将相和》第二课时，我这样导入：
师：这节课，我们继续学习第18课《将相和》。请同学们回忆，题目中的“将”和“相”分别指谁？围绕他俩课文讲述了几个小故事？
生：题目中的“将”指廉颇，“相”指蔺相如。
生：课文讲了三个小故事：第一个是“完璧归赵”，第二个是“渑池之会”，第三个是“负荆请罪”。
师：三个独立的小故事为何放在了一起，想要说明什么呢？请大家从课题中找找答案。
生：课文是讲廉颇和蔺相如和好的事。
师：廉颇和蔺相如如何和好，他们以前关系怎样？
生：他们好像有矛盾了。
师：他们不是好像有矛盾了，是确实有矛盾了。是什么矛盾呢？请同学们迅速地浏览三个故事，找到描写他们确实闹了点矛盾的语段……
释题质疑导入法可以激发学生的疑思，触发学生的情思，开发学生的智力，营造良好的学习氛围，不失为一种教学导入的良策。
另外，在导入过程中教师应紧密结合学生的实际，根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识的学习，切忌千篇一律、平铺直叙，或冗长拖沓、哗众取宠。
关键词： 小学语文教学 课堂导入 导入策略
导入是课堂教学的开始，是师生凭借教材进行最初的信息交流，是使学生进入良好学习状态的必要铺垫。著名语文教育专家于漪指出：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入这一课堂环节，一开头就把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音符定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”因此，教师导入得好，不仅能引起学生的求知欲望，还能点燃学生智慧的火花，激发学习的内驱力，对实现课堂教学整体结构的优化起着重要的作用。
1.创设情境导入
创设情境导入是教师通过图片、音乐、视频、语言、动作等手段营造一种意境，让学生置身于某种特定的情境之中，展开想象、体验情感的一种方法。情境导入可以刺激学生的感官，使学生仿佛身临其境，不知不觉地把学生引入学习的殿堂，为授课的成功奠定良好的基础。例如教学六年级的《一夜的工作》一课时，设计了这样的导入：
师：（饱含深情）同学们，今天我们要走进一位伟人的工作和生活，去感受他的伟大人格。他，就是我们敬爱的周总理（伴随着优美的乐曲，结合周总理工作和生活的图片为学生做声情并茂的介绍）。通过这些图片及对周总理的了解，同学有什么话想说？
生：我觉得总理的生活真是太简朴了。
生：晚年总理的病已经很重，但是他仍然拖着病重的身体日夜操劳，真是太令人敬佩了！
生：总理处理国家大事的办公室太简陋了！
师：周总理为新中国的成立与发展，呕心沥血、日夜操勞。据他身边的工作人员说，总理平均每天的睡眠时间只有3个小时。3个小时！简直令人难以置信！我们的好总理就是这样夜以继日的工作的。这节课我们一起学习《一夜的工作》。
在这一导入中，将图片、音乐与声情并茂的话语相结合，将学生引入周总理工作、生活的情境中，拉近学生与总理的距离，激发学生的学习兴趣，激起学生对周总理的崇敬与热爱之情，为后面的学习奠定情感基础。
2.释题质疑导入
释题质疑导入是教师引导学生分析题目、产生疑问，抓住课题中的关键词质疑思考，并带着疑问研读文本的一种导入方式。课题是文章的眼睛，从课题入手，可以有多种不同的设计。
（1）抓住课题的关键词思考
抓住题目中的一字一词不断追问，学生心中有疑，就会产生探奇觅胜的求知欲望，就会很自然地进入最佳的学习状态，主动地获取知识。例如教学六年级的《跨越百年的美丽》一课时，我设计了这样的导入：
师：请同学们放声朗读课题，体会一下你会把重音放在哪个词上，为什么？（学生充满感情地朗读课题。）
生：（非常自信）我会把重音放在“百年”上，因为它强调时间的久远。（有感情地朗读）
生：我与他的观点不同，我在读的时候，会把“美丽”一词重读。（朗读课题）
师（不失时机地追问）：你为什么抓住这个词？
生：因为我觉得这个题目很有意思，世上很多东西是可以跨越百年的，但一个人的美丽怎么可以呢？除非她吃了长生不老药……（他的话马上被其他同学打断了。）
生：（激动地反诘）本文的美丽难道单指外貌美吗？它应该还有精神上的美丽。
课堂气氛极其活跃，学生围绕自己发现的问题潜心读文，努力从文本中找出支持自己观点的依据，并直奔主题。
（2）抓住课题的形式特点思考
很多课题是课文的主要内容或中心思想的高度概括，蕴涵一定的哲理。例如，《生命 生命》一课，抓住课题的特点设计了这样的导入：
师：今天我们继续学习第19课《生命 生命》，请同学们齐读课题。
师：老师想问，你们为什么读课题时自然地停顿了一下？
生：因为题目中两个“生命”之间有空隙。
师：今天，老师和大家再次静下心来细细品读课文，去聆听作者对生命的呼唤，去体会这课题间留空的深刻内涵。
此课例通过课题中两个“生命”之间的空隙，把学生的注意力引到教学的重点和难点上，体会作者对生命的感悟，领悟课题间留白的深刻内涵。
（3）抓住人物的关系思考
有些课题体现出课文主要人物之间的关系，引导学生抓住人物关系展开思考，可以更好地理清课文中的叙述顺序和表达方法，体会人物的性格特点。如教学《将相和》第二课时，我这样导入：
师：这节课，我们继续学习第18课《将相和》。请同学们回忆，题目中的“将”和“相”分别指谁？围绕他俩课文讲述了几个小故事？
生：题目中的“将”指廉颇，“相”指蔺相如。
生：课文讲了三个小故事：第一个是“完璧归赵”，第二个是“渑池之会”，第三个是“负荆请罪”。
师：三个独立的小故事为何放在了一起，想要说明什么呢？请大家从课题中找找答案。
生：课文是讲廉颇和蔺相如和好的事。
师：廉颇和蔺相如如何和好，他们以前关系怎样？
生：他们好像有矛盾了。
师：他们不是好像有矛盾了，是确实有矛盾了。是什么矛盾呢？请同学们迅速地浏览三个故事，找到描写他们确实闹了点矛盾的语段……
释题质疑导入法可以激发学生的疑思，触发学生的情思，开发学生的智力，营造良好的学习氛围，不失为一种教学导入的良策。
另外，在导入过程中教师应紧密结合学生的实际，根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识的学习，切忌千篇一律、平铺直叙，或冗长拖沓、哗众取宠。