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地理教学中，我们常遇到学生这样杞人忧天的问题：“假如地球停止了自转会发生什么现象？”“假如恐龙没有灭绝，人类怎么办？”“假如陆地都被海水淹没，人类到哪里居住？”“假如人类的平均寿命达到一百岁，地球是否人满为患？”等等，当这些问题一个个提出之时，课堂上犹如投进一个个“思维炸弹”，学生的思维热情迅速被激起，课堂气氛顿然活跃, 师生围绕着这些问题热烈互动，各抒己见，教学效果常常超出预期。而反观这类问题的特点，它们都属于假想问题，都带有假想思维的成分，都是在人们已有地理知识与经验的基础上，通过假设、猜想、推测、求异、逆反、置换等思维方式所创设的问题，这里姑且将其称之为地理假想问题。这类假想问题在教学上有此独特效果，说明有其运用的价值所在，有必要对其进行探究。那么，在地理教学中如何形成和运用假想问题，下面就结合笔者自己平时的教学体会，初探如下。
地理假想问题生成和运用的可能性
其一，地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。其兼有自然科学和社会科学的各个领域内容，地理客观事物的运动性、变化性和奥秘性，为地理假想问题的生成提供了可能的载体与假想空间。
其二，地理假想问题有其奇特性、创新性、探索性和自由性。一个好的假想，可以给人以耳目一新之感，比常规问题更能吸引和调动学生的注意力、想像力以及思维能力，有助于发展学生智力，具有很高的教学价值。
其三，在地理教材中，就有许多假想的知识成分。如地轴、天球、经纬网、理想大陆、太阳外部结构和地球的内部结构等。它们都是非客观真实事物，都是假想或推测出来的，但它们可以给我们提供学习、研究等某种方便，这说明假想问题有其存在的合理性。
其四，在课堂上，学生是思维活跃的群体，好奇心和求知欲强，他们的思维比较活跃，富有想像力，在教学中，学生最容易对所学的知识进行假想性的推理而产生假想问题（如上文所举之例）。
其五，师生本身已有社会知识及经验的丰富性和多样性，也为假想问题在地理教学过程中的生成与运用积累了素材。
其六，地理假想问题是一种独特的地理课程资源，符合新课改探究性和问题性教学过程的需要。
地理假想问题的设计
地理假想问题是假想思维的产物，地理假想问题可以在教学中随机产生，但是一个好的地理假想问题，需要在运用前花一番心思去设计。
地理假想问题的设计，首先要求设计者要有超常规、超传统、超现实的思维，不囿于课标、课本和教参之局限，敢于怀疑、批判权威定论，敢于用假设、猜想、推测等假想性思维去重新判断审视教材既成的观点，从中设计岀具有建设性、探索性和科学性的假想性问题，然后用到课堂上去跟学生碰撞，跟现实碰撞。
假想性地理问题的设计，我一般采取变位、变形、变向、变量、变质、变时、变运动形式等方法，经过假设、猜想、推测而获得。如“假如南极大陆漂移到太平洋中央，对整个地球的海陆环境会产生什么样的影响？”（变位假想）“如果秦岭的走向是南北方向，四川盆地的气候会有何变化？”（变向假想）“假如青藏高原高度降低4000米，黄河长江的流量是增多还是减少？”（变量假想）“假如南渡江水都富营养化了，会给两岸人民的生产生活带来什么样的影响？”（变质假想）等等。
设计假想问题时，不要为假想而假想，要有科学根据，要切合学生的思维特点，要充分考虑学生的知识和经验程度，要善于从教材中发现假想点，而且要有明确的教学意图，最后要懂得与非假想问题进行比较而取舍。例如：在讲“太阳系”这个知识点时，为了让学生从太阳本身去认识太阳在太阳系中的地位和意义，可设计一个问题：“假若太阳的质量和体积比现在小一倍，整个太阳系会有什么样的变化？”也可以这样问“太阳的质量和体积对太阳系有什么意义？”这两个问题设计的意图是一致的，但后者问得直接平白，无法掀起学生的思维波浪，而前者由于其带有假想思维的成分，却能使学生产生好奇心和诱惑力，更能调动学生从多个角度去思考问题，看到他们所看不到的东西，想其所未想，别具妙境。
地理假想问题在教学过程中的运用
我在课堂上运用假想问题的做法是：
1.先体验后假想。例如：在讲《地球上的大气》这节内容时，先让学生进行停止呼吸体验，尔后提出问题：假如人停止呼吸5分钟，会出现什么状况？让学生说岀体验感受（一分钟学生都说受不了）。实验证明：人如果停止呼吸1分半钟就会因缺氧进入迷乱状态，5分钟后，脑神经会开始死亡。有了这样的感性认识后，接着再提出假想：假如地球的大气缺少了氧气怎么办？假如地球没有大气生命能否生存？由此激起学生探究大气的欲望。
2.先阐述后假想。比如讲《地理环境的整体性》这节内容时，先给学生阐述地理环境的概念，组成要素以及各要素的相互关系，之后提出假想：假如气候异常，其他环境会有什么变化？学生思考后，指出气候是环境的重要组成要素之一，气候的异常会引起生物、地形、水文、土壤等的变化，由此证明：地理环境是一个整体，各要素都是其中一个环节，某个环节的变化都会引起其他环节的变化。
3.先质疑，后假想。如讲《地球自转》这个知识点时，先向学生质疑：太阳都是东升西落的吗？（极地地区就不一定），再提出：假如6月22日，你到北极地区，会看一个什么样的日出景象？这样的假想，有利于学生突破时空的限制去体验地理事物，有利于调动学生参与课堂讨论，能让学生对学过的知识，通过反刍产生探究问题的冲动，形成创新思维，对学生是很有裨益的。
在教学中，利用假想思维编制地理习题也是地理假想问题运用的好途径。
地理练习题是巩固知识、培养学生地理技能技巧，发展智力的重要方式，同样，一些假想性的地理习题，在假想中能让我们从不同的角度、不同的层次去探究学习问题，编制假想性习题可以采取选择、填空、问答、填图等题型来进行设计，如选择题：假如黄赤交角变大，地球上的各温度带面积的变化是？如问答：若用0度经线和180度经线来划分东半球与西半球，会有什么不便？假若不设国际日期分界线，会有什么麻烦？假如地震来了，你该如何去做等等。
此外，在教学中，教师要鼓励学生积极参与构建地理假想问题。
随着中学生尤其是高中生的大脑功能不断地增强，以及生活学习的空间扩大，社会实践活动的增多，他们的认知能力和逻辑思维能力已逐渐成熟，并向辩证思维过渡。他们在认识的感觉、知觉和灵敏度方面以及思维的独立性、批判性、创造性都有独到的长处。当他们提出与常理常规有异的假想问题时，这可能是一种思维的闪光点，是一种智慧的灵动，老师这时应该及时给予肯定与鼓励，并在适当指导和评价的前提下，激励他们要敢于打破对课本、对老师、对专家的权威迷信，大胆去假想。这样做，有利于培养学生的创新思维和创新精神，锻炼他们的创新能力。但是，教学中不能自始至终都让学生去假想，否则会成为“空想教学”。
总之，地理假想问题的运用要遵循感性到理性的认识规律。抛出假想问题时，要充分考虑学生已有的知识经验、社会阅历和生活感受，要兼顾学生已学过的课本内容。讲授新课，最好少假想，避免假想问题干扰新知识的吸收。讲完新课与复习旧课时，是运用假想问题之良机，因为此时此刻学生已具有了思考假想问题的感性材料，蓄势而待发，水到可渠成。
地理假想问题的评价
假想问题不是假问题，它与其他思维问题一样，都需要建立在具体的事物表象与概念的基础之上，它必须有事实根据，也必须遵循事物发展的规律，没有事实根据假想只能是幻想，假想与幻想的区别在于它是否建立在事实的基础之上。比如，“假如人长出翅膀飞上天”，这只是一种幻想，因为人不可能长出翅膀。“假如人造出超光速的飞船飞向宇宙”，这是有一定根据的假想，因为人类已造岀超音速的飞机。
评价假想问题，一是要看否有科学根据和事实根据。二是看假想问题的可能性和预期性有多大。三是看它符不符合逻辑推理。四是看它是否符合教学需要，有无探究价值。如“假如南极大陆的冰川全部消融，上海会在海平面的上升中沉没吗？”这个问题相对目前是一种假想，但南极大陆的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未来，这说明这个假想是有科学根据的，也是有可能的。而冰川消融与海平面上升有直接的因果关系，符合逻辑推理。这个假想问题，可以引导学生去思考与之相关的全球性环境问题，如全球气候变暖、沿海城市的命运等，这说明这个假想是有教学价值的，把它放在课堂上，会产生一石激起千层浪的教学效果。
综上所述，地理假想问题是一种特殊的思维问题，是一种求异求变求新的思维问题，是一种站在时代前沿的思维问题，可作为一种独特的地理课程资源来利用。
在平凡的假想中，可能会孕育岀不平凡的创造。
（作者单位：海南省农垦八一中学）
地理假想问题生成和运用的可能性
其一，地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。其兼有自然科学和社会科学的各个领域内容，地理客观事物的运动性、变化性和奥秘性，为地理假想问题的生成提供了可能的载体与假想空间。
其二，地理假想问题有其奇特性、创新性、探索性和自由性。一个好的假想，可以给人以耳目一新之感，比常规问题更能吸引和调动学生的注意力、想像力以及思维能力，有助于发展学生智力，具有很高的教学价值。
其三，在地理教材中，就有许多假想的知识成分。如地轴、天球、经纬网、理想大陆、太阳外部结构和地球的内部结构等。它们都是非客观真实事物，都是假想或推测出来的，但它们可以给我们提供学习、研究等某种方便，这说明假想问题有其存在的合理性。
其四，在课堂上，学生是思维活跃的群体，好奇心和求知欲强，他们的思维比较活跃，富有想像力，在教学中，学生最容易对所学的知识进行假想性的推理而产生假想问题（如上文所举之例）。
其五，师生本身已有社会知识及经验的丰富性和多样性，也为假想问题在地理教学过程中的生成与运用积累了素材。
其六，地理假想问题是一种独特的地理课程资源，符合新课改探究性和问题性教学过程的需要。
地理假想问题的设计
地理假想问题是假想思维的产物，地理假想问题可以在教学中随机产生，但是一个好的地理假想问题，需要在运用前花一番心思去设计。
地理假想问题的设计，首先要求设计者要有超常规、超传统、超现实的思维，不囿于课标、课本和教参之局限，敢于怀疑、批判权威定论，敢于用假设、猜想、推测等假想性思维去重新判断审视教材既成的观点，从中设计岀具有建设性、探索性和科学性的假想性问题，然后用到课堂上去跟学生碰撞，跟现实碰撞。
假想性地理问题的设计，我一般采取变位、变形、变向、变量、变质、变时、变运动形式等方法，经过假设、猜想、推测而获得。如“假如南极大陆漂移到太平洋中央，对整个地球的海陆环境会产生什么样的影响？”（变位假想）“如果秦岭的走向是南北方向，四川盆地的气候会有何变化？”（变向假想）“假如青藏高原高度降低4000米，黄河长江的流量是增多还是减少？”（变量假想）“假如南渡江水都富营养化了，会给两岸人民的生产生活带来什么样的影响？”（变质假想）等等。
设计假想问题时，不要为假想而假想，要有科学根据，要切合学生的思维特点，要充分考虑学生的知识和经验程度，要善于从教材中发现假想点，而且要有明确的教学意图，最后要懂得与非假想问题进行比较而取舍。例如：在讲“太阳系”这个知识点时，为了让学生从太阳本身去认识太阳在太阳系中的地位和意义，可设计一个问题：“假若太阳的质量和体积比现在小一倍，整个太阳系会有什么样的变化？”也可以这样问“太阳的质量和体积对太阳系有什么意义？”这两个问题设计的意图是一致的，但后者问得直接平白，无法掀起学生的思维波浪，而前者由于其带有假想思维的成分，却能使学生产生好奇心和诱惑力，更能调动学生从多个角度去思考问题，看到他们所看不到的东西，想其所未想，别具妙境。
地理假想问题在教学过程中的运用
我在课堂上运用假想问题的做法是：
1.先体验后假想。例如：在讲《地球上的大气》这节内容时，先让学生进行停止呼吸体验，尔后提出问题：假如人停止呼吸5分钟，会出现什么状况？让学生说岀体验感受（一分钟学生都说受不了）。实验证明：人如果停止呼吸1分半钟就会因缺氧进入迷乱状态，5分钟后，脑神经会开始死亡。有了这样的感性认识后，接着再提出假想：假如地球的大气缺少了氧气怎么办？假如地球没有大气生命能否生存？由此激起学生探究大气的欲望。
2.先阐述后假想。比如讲《地理环境的整体性》这节内容时，先给学生阐述地理环境的概念，组成要素以及各要素的相互关系，之后提出假想：假如气候异常，其他环境会有什么变化？学生思考后，指出气候是环境的重要组成要素之一，气候的异常会引起生物、地形、水文、土壤等的变化，由此证明：地理环境是一个整体，各要素都是其中一个环节，某个环节的变化都会引起其他环节的变化。
3.先质疑，后假想。如讲《地球自转》这个知识点时，先向学生质疑：太阳都是东升西落的吗？（极地地区就不一定），再提出：假如6月22日，你到北极地区，会看一个什么样的日出景象？这样的假想，有利于学生突破时空的限制去体验地理事物，有利于调动学生参与课堂讨论，能让学生对学过的知识，通过反刍产生探究问题的冲动，形成创新思维，对学生是很有裨益的。
在教学中，利用假想思维编制地理习题也是地理假想问题运用的好途径。
地理练习题是巩固知识、培养学生地理技能技巧，发展智力的重要方式，同样，一些假想性的地理习题，在假想中能让我们从不同的角度、不同的层次去探究学习问题，编制假想性习题可以采取选择、填空、问答、填图等题型来进行设计，如选择题：假如黄赤交角变大，地球上的各温度带面积的变化是？如问答：若用0度经线和180度经线来划分东半球与西半球，会有什么不便？假若不设国际日期分界线，会有什么麻烦？假如地震来了，你该如何去做等等。
此外，在教学中，教师要鼓励学生积极参与构建地理假想问题。
随着中学生尤其是高中生的大脑功能不断地增强，以及生活学习的空间扩大，社会实践活动的增多，他们的认知能力和逻辑思维能力已逐渐成熟，并向辩证思维过渡。他们在认识的感觉、知觉和灵敏度方面以及思维的独立性、批判性、创造性都有独到的长处。当他们提出与常理常规有异的假想问题时，这可能是一种思维的闪光点，是一种智慧的灵动，老师这时应该及时给予肯定与鼓励，并在适当指导和评价的前提下，激励他们要敢于打破对课本、对老师、对专家的权威迷信，大胆去假想。这样做，有利于培养学生的创新思维和创新精神，锻炼他们的创新能力。但是，教学中不能自始至终都让学生去假想，否则会成为“空想教学”。
总之，地理假想问题的运用要遵循感性到理性的认识规律。抛出假想问题时，要充分考虑学生已有的知识经验、社会阅历和生活感受，要兼顾学生已学过的课本内容。讲授新课，最好少假想，避免假想问题干扰新知识的吸收。讲完新课与复习旧课时，是运用假想问题之良机，因为此时此刻学生已具有了思考假想问题的感性材料，蓄势而待发，水到可渠成。
地理假想问题的评价
假想问题不是假问题，它与其他思维问题一样，都需要建立在具体的事物表象与概念的基础之上，它必须有事实根据，也必须遵循事物发展的规律，没有事实根据假想只能是幻想，假想与幻想的区别在于它是否建立在事实的基础之上。比如，“假如人长出翅膀飞上天”，这只是一种幻想，因为人不可能长出翅膀。“假如人造出超光速的飞船飞向宇宙”，这是有一定根据的假想，因为人类已造岀超音速的飞机。
评价假想问题，一是要看否有科学根据和事实根据。二是看假想问题的可能性和预期性有多大。三是看它符不符合逻辑推理。四是看它是否符合教学需要，有无探究价值。如“假如南极大陆的冰川全部消融，上海会在海平面的上升中沉没吗？”这个问题相对目前是一种假想，但南极大陆的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未来，这说明这个假想是有科学根据的，也是有可能的。而冰川消融与海平面上升有直接的因果关系，符合逻辑推理。这个假想问题，可以引导学生去思考与之相关的全球性环境问题，如全球气候变暖、沿海城市的命运等，这说明这个假想是有教学价值的，把它放在课堂上，会产生一石激起千层浪的教学效果。
综上所述，地理假想问题是一种特殊的思维问题，是一种求异求变求新的思维问题，是一种站在时代前沿的思维问题，可作为一种独特的地理课程资源来利用。
在平凡的假想中，可能会孕育岀不平凡的创造。
（作者单位：海南省农垦八一中学）