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也许是因为智力发育稍落后于同龄孩子而产生了自卑心理，博博在幼儿园不和任何人互动，总是沉默寡言。但仔细观察，不难发现他是有与人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戏的方式介入去帮助他呢？
一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿着一个玩具电话。我便走到他的跟前，顺势做了个接电话的动作：“喂，你是谁啊？”
“……”他拿着话筒不说话。
“喂，请问博博在家吗？”我继续问，希望得到他的回应。
“……”他仍然不说话。
“哦，是不是博博不在家呀？这样吧，等他回来请你告诉他，我的电话号码是12345，请他回来打电话给我。”看到他一时没能接上话，我给他留下了再次努力的机会。
我挂了电话，不再说什么，只是悄悄地观察他的行为。他一直拿着电话，过了好一会儿，他终于拨号码了。于是，我假装拿起话筒：“喂，你好。”还没等我再说话，他就放下了电话，看得出他很紧张。他刚刚主动拨号付出了很大勇气，可最后还是退缩了。我接着说：“噢，电话没声音了，还是等他再打来吧。”我希望他能再次鼓起勇气与我交流。
果然，过了不久，博博又拿起电话拨号了，我马上摆出接电话的姿势：“喂，你是谁啊？”
这回他没有马上放下电话，而是将话筒递给了旁边一个小女孩。听到小女孩的声音，我装作很诧异的样子，问：“咦，这不是博博的电话吗？怎么是一个小女孩的声音啊！”
小女孩说：“我是小函。”
“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他还是不在家吗？那我还是等他的电话吧，我的号码是12345。”我仍然留给他再次打电话的机会。
我静静地等着，可博博一点都没有动静，大概在自我加油吧。这时，小函给我打电话了，我们进行了一段长长的对话。大体意思是，她要请我到一个饭店吃饭，有好多好吃的，有年糕、水果，还有鱼，约好下午6点钟到饭店见。
我和小函的对话结束不久，博博终于又拿起电话拨号了，我又马上摆好接电话的样子：“喂，你好，你是谁啊？”电话那头仍然没有声音。
“你好，你是博博吗？”我再问。这时，我听到博博咂巴嘴巴的声音，便问：“博博，你是在吃东西吗？”我猜他是受到我刚才和小函对话内容的启发，想起了吃东西的事情。
“是。”他终于开口说话了！
“你在吃什么呀？”我欣喜极了，马上问。
“吃年糕。”他是在模仿刚才小函电话里的语言。
“年糕谁做的呀？”我再问。
“我做的。”他回答。
“你还会做年糕啊？”我非常惊讶地问。
“是的。”电话那头的语气好自豪。
“你的年糕是什么味道的呀？”我继续问。
“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。
……
通话结束后，我轻轻地搂着博博：“明天我们继续打电话好吗？”他愉快地答应了。看来他体会到交流的快乐了，我的心里也是乐滋滋的。我以游戏的方式介入让博博突破了心理障碍，开始与我对话，相信今后他会慢慢打开心扉与更多人交流。
我联想到《游戏力》一书中列举的教师放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山学校校长得知有一位学生半夜溜出宿舍做各种恶作剧，便穿了一套滑稽的服装，装扮成一个匪徒，然后在半夜把这位学生叫醒，问他要不要跟他一起去作案。结果，这位学生一口回绝，还教训校长要端正行为。从此以后，这位学生没有再做恶作剧的事。还有一例是，当两个孩子打架时，教师的绝招就是大喝一声：“你们有本事，就跟我大块头的打！”然后就张牙舞爪地扑上去，这时原来交战的双方都会转头一致对教师，然后教师就装出惊慌逃跑的样子。案例中两位教师抓住了孩子的心理，以游戏的方式介入，使问题得以顺利解决。这应该就是游戏的魅力吧。
生活中处处都需要游戏精神，人与人之间相处也是如此。对于比较特殊的孩子，我们更需要在识别孩子行为及其背后的原因后，以适宜的游戏方式介入，这样孩子更愿意接受，也能更顺利地解决问题，从而在原有水平上得到发展。
一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿着一个玩具电话。我便走到他的跟前，顺势做了个接电话的动作：“喂，你是谁啊？”
“……”他拿着话筒不说话。
“喂，请问博博在家吗？”我继续问，希望得到他的回应。
“……”他仍然不说话。
“哦，是不是博博不在家呀？这样吧，等他回来请你告诉他，我的电话号码是12345，请他回来打电话给我。”看到他一时没能接上话，我给他留下了再次努力的机会。
我挂了电话，不再说什么，只是悄悄地观察他的行为。他一直拿着电话，过了好一会儿，他终于拨号码了。于是，我假装拿起话筒：“喂，你好。”还没等我再说话，他就放下了电话，看得出他很紧张。他刚刚主动拨号付出了很大勇气，可最后还是退缩了。我接着说：“噢，电话没声音了，还是等他再打来吧。”我希望他能再次鼓起勇气与我交流。
果然，过了不久，博博又拿起电话拨号了，我马上摆出接电话的姿势：“喂，你是谁啊？”
这回他没有马上放下电话，而是将话筒递给了旁边一个小女孩。听到小女孩的声音，我装作很诧异的样子，问：“咦，这不是博博的电话吗？怎么是一个小女孩的声音啊！”
小女孩说：“我是小函。”
“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他还是不在家吗？那我还是等他的电话吧，我的号码是12345。”我仍然留给他再次打电话的机会。
我静静地等着，可博博一点都没有动静，大概在自我加油吧。这时，小函给我打电话了，我们进行了一段长长的对话。大体意思是，她要请我到一个饭店吃饭，有好多好吃的，有年糕、水果，还有鱼，约好下午6点钟到饭店见。
我和小函的对话结束不久，博博终于又拿起电话拨号了，我又马上摆好接电话的样子：“喂，你好，你是谁啊？”电话那头仍然没有声音。
“你好，你是博博吗？”我再问。这时，我听到博博咂巴嘴巴的声音，便问：“博博，你是在吃东西吗？”我猜他是受到我刚才和小函对话内容的启发，想起了吃东西的事情。
“是。”他终于开口说话了！
“你在吃什么呀？”我欣喜极了，马上问。
“吃年糕。”他是在模仿刚才小函电话里的语言。
“年糕谁做的呀？”我再问。
“我做的。”他回答。
“你还会做年糕啊？”我非常惊讶地问。
“是的。”电话那头的语气好自豪。
“你的年糕是什么味道的呀？”我继续问。
“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。
……
通话结束后，我轻轻地搂着博博：“明天我们继续打电话好吗？”他愉快地答应了。看来他体会到交流的快乐了，我的心里也是乐滋滋的。我以游戏的方式介入让博博突破了心理障碍，开始与我对话，相信今后他会慢慢打开心扉与更多人交流。
我联想到《游戏力》一书中列举的教师放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山学校校长得知有一位学生半夜溜出宿舍做各种恶作剧，便穿了一套滑稽的服装，装扮成一个匪徒，然后在半夜把这位学生叫醒，问他要不要跟他一起去作案。结果，这位学生一口回绝，还教训校长要端正行为。从此以后，这位学生没有再做恶作剧的事。还有一例是，当两个孩子打架时，教师的绝招就是大喝一声：“你们有本事，就跟我大块头的打！”然后就张牙舞爪地扑上去，这时原来交战的双方都会转头一致对教师，然后教师就装出惊慌逃跑的样子。案例中两位教师抓住了孩子的心理，以游戏的方式介入，使问题得以顺利解决。这应该就是游戏的魅力吧。
生活中处处都需要游戏精神，人与人之间相处也是如此。对于比较特殊的孩子，我们更需要在识别孩子行为及其背后的原因后，以适宜的游戏方式介入，这样孩子更愿意接受，也能更顺利地解决问题，从而在原有水平上得到发展。