论文部分内容阅读
【摘要】现阶段，新课程改革的步伐不断加快，高中化学课程在教学氛围与教学方法上均发生了一定的改变，使得高中化学教学呈现出了新的活力。然而，新课改的实施对高中化学教学提出了更高的要求，同时也带来了更多的挑战，要想使高中化学的课程教学符合新课改的要求与标准，并不断提高高中化学的教学质量与效率，就需要科学、合理的转变其教学模式，提高高中化学教学的整体水平。
【关键词】新课改 高中化学 教学模式
受传统教学理念及陈旧教学模式的影响，我国高中化学的教学长期处于低效化与机械化的束缚与限制中，势必对高中化学的教学质量与效率造成了较大的阻碍。高中化学新课程的实施在一定程度上改善了这种现状，对高中化学教学的各方各面进行了一定的优化与改进，然而要想使我国高中化学教学的整体性水平有一个大的飞跃，就必须对其教学模式进行彻底的改变与不断的优化。
一、高中化学教学中的现实困境
首先，高中化学教学中学生的主体性依旧的不到应有的重视，教师依旧占据着课堂教学的“主角”地位，导致学生从“被动性学习”向“自主性学习”进行转变的目标难以实现，教师对学生的因材施教就更加无从谈起，大大降低了学生的学习积极性与能动性；其次，高中学校与化学教师对化学课程的实验教学不能提起应有的重视与关注，理论教学依旧占据着高中化学教学的核心位置，这种“重理论、轻实验”的教学形式不利于学生的思维发展，使其学到的理论知识难以通过实践操作得以吸收和内化，从而大大降低了学生的学习效率；除此之外，高中化学是一项综合性与系统性较强的学科，单纯依靠“大面积课堂灌输”的教学方法难以提高高中化学教学的整体水平，然而目前大部分高中化学教师不能针对具体的教学安排制定并实施科学、有效的教学方法，并且教师的多媒体操作水平较低也成为限制高中化学课堂教学效率提高的又一弊端。
二、新课改背景下促进高中化学教学模式转变的有效措施
2.1将主体间性理论融于课程教学
主体间又被称作主体际，指两个或者两个以上主体之间的关系，主体间超越了以往主体与客体的传统模式的窠臼，构建了“主体—主体”以及“主体—中介—主体”的对等交往的结构模式。主体间性就是主体之间的性质，不再囿于传统关系模式中单一主体的窠臼，其涉及的一定是包含两个或者更多主体之间的相互关系。基于此，在高中化学教学中运用主体间性理论，可以提高学生的主体性地位，提高学生的学习积极性与自主性。因此，教师需要主动放弃课堂教学的“主角”地位，使高中化学的课程教学围绕学生开展、进行，对于教学内容、教学方法、作业布置等安排需要充分尊重学生的知识基础与接受能力，对于学生的意见与建议，教师需要充分接受，并对化学教学进行针对性的改进，如此可以提高高中化学教学的针对性。
2.2提高实验教学的地位
为了迎合新课程改革的要求与标准，高中学校及化学教师需要对化学课程的实验提高重视，并通过实验教学强化学生的理论与实践相结合的能力，使学生充分吸收并内化高中化学知识。基于此，教师需要结合高中学生的知识基础与思维能力，设置难度适中的实验教学，并对实验操作进行指导性教学，从而逐步提高学生的化学运用能力。其次，在实验教学过程中，教师需要结合学生的化学基础与操作能力将其分组，并鼓励学生通过协同合作完成实验教学任务，以提高学生的自主探究能力。例如，在《氧气的制取》实验中，教师将学生分成小组，并引导小组中的成员分别负责实验装置的安装与气密性检查、利用排水法进行氧气的收集、实验流程的监督工作等，并要求实验小组通过相互配合，对“先撤导管后移酒精灯”进行解释，使学生在团队合作中提高分析能力与自主探究能力。除此之外，教师需要引导学生进行实验总结，注重“学与思、思与行”的结合，并使学生认识到理论与实践之间的差距，进而提高其独立分析与反思的能力。
2.3提高教师的教学水平
高中学校需要认识到，要想促进化学课程教学模式的科学转变，首要任务是提高教师的教学水平，使教师可以针对学生的学习情况对教学内容、教学方法、考试难度等进行科学可行的安排与布置。基于此，学校需要增加教师参加进修与培训的机会，使其在此过程中不断提高自身的思想认识与教学水平，并将先进经验融入到高中化学课程教学中。其次，高中化学教师需要认识到自身的不足之处，在提高化学专业知识水平的过程中学习并掌握多媒体操作技术，从而在课堂教学中运用音频、图片、视频等多种形式结合的方法向学生进行教学难点及教学重点的讲解，有助于学生对化学知识的理解与内化。除此之外，教师需要规范自身行为，不断提高师德与人格魅力，并针对学生不同的思想认识与性格特点对其进行针对性的指导，如此可以拉近与学生之间的距离，使学生感受到尊重与重视，从而积极接受教师的指导与意见。
结论：综上所述，传统的教学模式已经不能适应新课程改革的要求与标准。对于高中化学教学来说，在新课程改革背景下，学校及化学教师需要以新课改的要求与标准为最高指导，摒弃传统、陈旧的教学理念，强调“以学生为中心，以实验为基础”这一核心理念，并不断提高教师的教学水平，从而对教学模式进行彻底的改变与积极的优化，如此可以提高高中化学的教学质量与效率，进而使高中化学教学的水平得以整体性的提升。
【参考文献】
[1]王二利. 新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]黄炼群. 新课改背景下高一学生化学素养培养的实践研究[D].广西师范大学，2013.
[3]吕海平. 新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.
【关键词】新课改 高中化学 教学模式
受传统教学理念及陈旧教学模式的影响，我国高中化学的教学长期处于低效化与机械化的束缚与限制中，势必对高中化学的教学质量与效率造成了较大的阻碍。高中化学新课程的实施在一定程度上改善了这种现状，对高中化学教学的各方各面进行了一定的优化与改进，然而要想使我国高中化学教学的整体性水平有一个大的飞跃，就必须对其教学模式进行彻底的改变与不断的优化。
一、高中化学教学中的现实困境
首先，高中化学教学中学生的主体性依旧的不到应有的重视，教师依旧占据着课堂教学的“主角”地位，导致学生从“被动性学习”向“自主性学习”进行转变的目标难以实现，教师对学生的因材施教就更加无从谈起，大大降低了学生的学习积极性与能动性；其次，高中学校与化学教师对化学课程的实验教学不能提起应有的重视与关注，理论教学依旧占据着高中化学教学的核心位置，这种“重理论、轻实验”的教学形式不利于学生的思维发展，使其学到的理论知识难以通过实践操作得以吸收和内化，从而大大降低了学生的学习效率；除此之外，高中化学是一项综合性与系统性较强的学科，单纯依靠“大面积课堂灌输”的教学方法难以提高高中化学教学的整体水平，然而目前大部分高中化学教师不能针对具体的教学安排制定并实施科学、有效的教学方法，并且教师的多媒体操作水平较低也成为限制高中化学课堂教学效率提高的又一弊端。
二、新课改背景下促进高中化学教学模式转变的有效措施
2.1将主体间性理论融于课程教学
主体间又被称作主体际，指两个或者两个以上主体之间的关系，主体间超越了以往主体与客体的传统模式的窠臼，构建了“主体—主体”以及“主体—中介—主体”的对等交往的结构模式。主体间性就是主体之间的性质，不再囿于传统关系模式中单一主体的窠臼，其涉及的一定是包含两个或者更多主体之间的相互关系。基于此，在高中化学教学中运用主体间性理论，可以提高学生的主体性地位，提高学生的学习积极性与自主性。因此，教师需要主动放弃课堂教学的“主角”地位，使高中化学的课程教学围绕学生开展、进行，对于教学内容、教学方法、作业布置等安排需要充分尊重学生的知识基础与接受能力，对于学生的意见与建议，教师需要充分接受，并对化学教学进行针对性的改进，如此可以提高高中化学教学的针对性。
2.2提高实验教学的地位
为了迎合新课程改革的要求与标准，高中学校及化学教师需要对化学课程的实验提高重视，并通过实验教学强化学生的理论与实践相结合的能力，使学生充分吸收并内化高中化学知识。基于此，教师需要结合高中学生的知识基础与思维能力，设置难度适中的实验教学，并对实验操作进行指导性教学，从而逐步提高学生的化学运用能力。其次，在实验教学过程中，教师需要结合学生的化学基础与操作能力将其分组，并鼓励学生通过协同合作完成实验教学任务，以提高学生的自主探究能力。例如，在《氧气的制取》实验中，教师将学生分成小组，并引导小组中的成员分别负责实验装置的安装与气密性检查、利用排水法进行氧气的收集、实验流程的监督工作等，并要求实验小组通过相互配合，对“先撤导管后移酒精灯”进行解释，使学生在团队合作中提高分析能力与自主探究能力。除此之外，教师需要引导学生进行实验总结，注重“学与思、思与行”的结合，并使学生认识到理论与实践之间的差距，进而提高其独立分析与反思的能力。
2.3提高教师的教学水平
高中学校需要认识到，要想促进化学课程教学模式的科学转变，首要任务是提高教师的教学水平，使教师可以针对学生的学习情况对教学内容、教学方法、考试难度等进行科学可行的安排与布置。基于此，学校需要增加教师参加进修与培训的机会，使其在此过程中不断提高自身的思想认识与教学水平，并将先进经验融入到高中化学课程教学中。其次，高中化学教师需要认识到自身的不足之处，在提高化学专业知识水平的过程中学习并掌握多媒体操作技术，从而在课堂教学中运用音频、图片、视频等多种形式结合的方法向学生进行教学难点及教学重点的讲解，有助于学生对化学知识的理解与内化。除此之外，教师需要规范自身行为，不断提高师德与人格魅力，并针对学生不同的思想认识与性格特点对其进行针对性的指导，如此可以拉近与学生之间的距离，使学生感受到尊重与重视，从而积极接受教师的指导与意见。
结论：综上所述，传统的教学模式已经不能适应新课程改革的要求与标准。对于高中化学教学来说，在新课程改革背景下，学校及化学教师需要以新课改的要求与标准为最高指导，摒弃传统、陈旧的教学理念，强调“以学生为中心，以实验为基础”这一核心理念，并不断提高教师的教学水平，从而对教学模式进行彻底的改变与积极的优化，如此可以提高高中化学的教学质量与效率，进而使高中化学教学的水平得以整体性的提升。
【参考文献】
[1]王二利. 新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]黄炼群. 新课改背景下高一学生化学素养培养的实践研究[D].广西师范大学，2013.
[3]吕海平. 新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.