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〔关键词〕 高中英语教学；小组学习；方法
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0052—01
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在英语教学中采用小组合作学习，可以促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。同时，通过合作交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中培养合作意识，提高合作能力，从而优化英语教学效果，促进学生知识、情感和技能同步发展。
一、 转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人
传统英语教学注重“教师讲、学生听”的单向信息交流，忽视了学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而小组合作活动是让学生成为学习的主人，而教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。小组活动不能只流于形式、走过场，如有时由于教学内容多、任务重，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之学生就会失去参与的兴趣。因此，实施小组合作学习，教师教学方式的转变至关重要。
二、 关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围
教师要关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有点滴进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生，就要把英语教学和情感教育有机地结合起来，课后经常谈心，课堂上积极创设各种合作学习的活动，激发他们的学习兴趣，促使他们互相学习、互相帮助，让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。当然，课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。
三、提高合作学习的教学技能
1.提高调控和组织课堂的能力。小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。如每次的小组活动都是同位或前后位交流，缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有休息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配，并明确每个成员的分工。如可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用。同时，教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
2.提高选择适当合作课题的能力。学生合作学习的成效与合作课题的选择密切相关。如选择的话题要贴近学生的生活，要有趣味性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说，切忌话题过于简单，使学生根本不感兴趣。如初中学生对模仿购物、打电话等活动比较感兴趣，而高中生就会觉得其过于简单。因此，话题的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同的角度寻求问题的解决。
3.及时为学生提供有效帮助和引导。教师要有敏锐的洞察力，能及时发现学生的困难，并能够给予适当的帮助。如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信的学困生，及时给予鼓励和帮助，使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识，让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。
四、采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样，如组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可以根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0052—01
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在英语教学中采用小组合作学习，可以促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。同时，通过合作交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中培养合作意识，提高合作能力，从而优化英语教学效果，促进学生知识、情感和技能同步发展。
一、 转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人
传统英语教学注重“教师讲、学生听”的单向信息交流，忽视了学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而小组合作活动是让学生成为学习的主人，而教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。小组活动不能只流于形式、走过场，如有时由于教学内容多、任务重，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之学生就会失去参与的兴趣。因此，实施小组合作学习，教师教学方式的转变至关重要。
二、 关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围
教师要关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有点滴进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生，就要把英语教学和情感教育有机地结合起来，课后经常谈心，课堂上积极创设各种合作学习的活动，激发他们的学习兴趣，促使他们互相学习、互相帮助，让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。当然，课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。
三、提高合作学习的教学技能
1.提高调控和组织课堂的能力。小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。如每次的小组活动都是同位或前后位交流，缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有休息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配，并明确每个成员的分工。如可以采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用。同时，教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
2.提高选择适当合作课题的能力。学生合作学习的成效与合作课题的选择密切相关。如选择的话题要贴近学生的生活，要有趣味性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说，切忌话题过于简单，使学生根本不感兴趣。如初中学生对模仿购物、打电话等活动比较感兴趣，而高中生就会觉得其过于简单。因此，话题的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同的角度寻求问题的解决。
3.及时为学生提供有效帮助和引导。教师要有敏锐的洞察力，能及时发现学生的困难，并能够给予适当的帮助。如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信的学困生，及时给予鼓励和帮助，使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识，让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。
四、采取适当的评价方式，提高学生参与活动的兴趣
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样，如组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可以根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
编辑：杨慧芳