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《全日制义务教育语文新课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习。”预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地学习新课文；不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。那么该如何指导学生预习才能达到良好的效果呢？为此，笔者在教学中，根据自读课文和讲读课文的不同，再结合班上学生的实际情况，主要采用了常规预习和深入预习。
一、常规预习
所谓常规预习，即学生在课前弄懂生字词的含义，读熟课文并了解其大意，独立完成课后习题。
（一）查阅资料，学习生字词，了解课文背景
要做到把课文读正确，读流利，了解课文大意，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用字典、词典，弄清字词的音、形、义。当“一字多音”“一词多意”的时候，要结合上下文思考：课文中的这个字词应当选哪一种。当某些词涉及文史典故时，要老老实实地查阅相关书籍，深钻细研不能一知半解。只有这样才能扫除阅读障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，有些课文出自于名家大师之手，预习时可以利用辅导书、网络工具，对作者的生平及文章的写作背景有个了解。这对于学生理解文本内容能起到事半功倍的效果。
（二）熟读课文，把握大意，回答课后题
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍朗读都要做些什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。
在朗读课文时，可分三步进行：第一步为准确地读。读时可以高声朗读，但要注意牢记生字新词的读音，其次是不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。第二步为有感情地读。在朗读的过程中，要根据课文内容，把握好语气的轻重缓急和停顿的长短。有感情地读，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。第三步则是有针对性地读。朗读时和课后思考题结合起来，边读边想，看到课文中有问题的答案就直接在圈出来。如果不能直接找到的，就在与问题相关的语段中停下来，反复朗读、揣摩，将自己对问题的理解写在旁边。这样就能通过读解决问题，并逐步养成读书动脑的习惯。
常规预习的工作比较简单，成绩一般的学生都能胜任，教师可以以书面作业或练习的形式布置，只要在上课前安排组长检查或亲自抽查即可。
二、深入预习
常规预习适用于自读课文，而讲读课文则需要深入预习。深入预习是在常规预习的基础上，将预习的工作做得更精细的一种预习方法。它要求学生在了解课文大意后，理清文章脉络，品读佳词妙句，写好读书笔记。
（一）理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：
1.课文是按什么顺序写的？
2.课文是从哪几方面来写的？
3.按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？
4.用一句话概括每一段的段意。
段意的概括根据文章的写法有这样几种：
①摘抄法。把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句的段落。即当相关段落在写法上采用的是“总——分——总”“总——分”“分——总”的方式时，就可以采用这种方式概括。如《陆羽与〈茶经〉》
②取主舍次法。一段中有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨来》第一大段有两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。第二层是主要的，可以用作全段大意。
③合并法。先找出每个自然段的大意，再将几个自然段的大意归并到一起，归纳出全段大意。如《故宫》
（二）品读佳词妙句
学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：“不动笔墨不读书。”把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
（三）写好读书笔记
先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。深入预习的要求比较高，笔者的处理方法是，鼓励成绩中等的学生有选择地完成，要求成绩优秀的学生全部完成。
预习是一个重要的学习方法，是一種良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。
一、常规预习
所谓常规预习，即学生在课前弄懂生字词的含义，读熟课文并了解其大意，独立完成课后习题。
（一）查阅资料，学习生字词，了解课文背景
要做到把课文读正确，读流利，了解课文大意，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用字典、词典，弄清字词的音、形、义。当“一字多音”“一词多意”的时候，要结合上下文思考：课文中的这个字词应当选哪一种。当某些词涉及文史典故时，要老老实实地查阅相关书籍，深钻细研不能一知半解。只有这样才能扫除阅读障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，有些课文出自于名家大师之手，预习时可以利用辅导书、网络工具，对作者的生平及文章的写作背景有个了解。这对于学生理解文本内容能起到事半功倍的效果。
（二）熟读课文，把握大意，回答课后题
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍朗读都要做些什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。
在朗读课文时，可分三步进行：第一步为准确地读。读时可以高声朗读，但要注意牢记生字新词的读音，其次是不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。第二步为有感情地读。在朗读的过程中，要根据课文内容，把握好语气的轻重缓急和停顿的长短。有感情地读，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。第三步则是有针对性地读。朗读时和课后思考题结合起来，边读边想，看到课文中有问题的答案就直接在圈出来。如果不能直接找到的，就在与问题相关的语段中停下来，反复朗读、揣摩，将自己对问题的理解写在旁边。这样就能通过读解决问题，并逐步养成读书动脑的习惯。
常规预习的工作比较简单，成绩一般的学生都能胜任，教师可以以书面作业或练习的形式布置，只要在上课前安排组长检查或亲自抽查即可。
二、深入预习
常规预习适用于自读课文，而讲读课文则需要深入预习。深入预习是在常规预习的基础上，将预习的工作做得更精细的一种预习方法。它要求学生在了解课文大意后，理清文章脉络，品读佳词妙句，写好读书笔记。
（一）理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：
1.课文是按什么顺序写的？
2.课文是从哪几方面来写的？
3.按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？
4.用一句话概括每一段的段意。
段意的概括根据文章的写法有这样几种：
①摘抄法。把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句的段落。即当相关段落在写法上采用的是“总——分——总”“总——分”“分——总”的方式时，就可以采用这种方式概括。如《陆羽与〈茶经〉》
②取主舍次法。一段中有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨来》第一大段有两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。第二层是主要的，可以用作全段大意。
③合并法。先找出每个自然段的大意，再将几个自然段的大意归并到一起，归纳出全段大意。如《故宫》
（二）品读佳词妙句
学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：“不动笔墨不读书。”把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
（三）写好读书笔记
先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。深入预习的要求比较高，笔者的处理方法是，鼓励成绩中等的学生有选择地完成，要求成绩优秀的学生全部完成。
预习是一个重要的学习方法，是一種良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。