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摘 要：随着小学课程改革的深入发展，小学科学课程的教学越来涌现许多的学习困难，既有考试教育评价体制的原因，也由课程评价缺乏反馈和行政监督所致。上好小学科学的方法，主要是培养学生观察和动手动脑的习惯，研究活动要满足学生的求知欲，培养学生学科学的兴趣。
关键词：困难；原因；应对；方法
2001 年，科学课程成为我国基础教育课程改革的7个课程之一。随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习科学课程的困难不断涌现。
一、学习困难的主要表现
所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致"学业不良"。主要表现在：
1、科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣
在教学中可以观察到，科学学习困难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。他们在班级或小组成员中常常以"观众"的身份出现。
2、科学学习的坚持性缺乏
科学学习困难学生对需要进行较长时间的、周期性的科学学习活动难以开展下去。特别是在课堂之外的学习活动不能自主开展，甚至根本不开展。如：对探究植物生长周期的种植活动、探究动物的饲养活动、观察天象的观测活动等需要持续观察、记录、实践的活动对他们而言是难以完成的。
3、科学课堂违纪行为较多
科学课难教成为老师的一种普遍认识，其中学生课堂违纪行为干扰教学成为重要的原因之一。科学学习困难学生在课堂中常常在小组交流中自由高声讲话而内容与交流内容无关；实验、制作等活动中不按要 "窜"到别的小组捣乱；弄乱或损坏器材；集中求操作，发现异响、玩弄材料；交流时不注意倾听等干扰学习活动的事往往发生在他们身上；科学作业质量和测评成绩差。科学学习困难学生不喜欢记录观察现象、实验数据或活动的发现，书写凌乱不认真，故意损坏活动记录手册等科学作业。
二、学习困难原因分析
是什么原因导致了科学学习中部分学生的学习困难呢？首先我国科学教育的教育教学内容跟实际生活脱离。长期以来，在我国的考试评价教育体制下，学校教育的功能主要是为了获得"满意"的教学成绩，只学必考内容，其它内容可以少学或不学。老师以传授知识为主的方式进行教学，而科学课缺乏与自然生活相联系，缺乏与现代科学学习理论倡导的以探究为主学习策略。在科学学科目前还不是小学核心学科的情况下，这种与学生生活脱离的教学内容、与现代科学学习理论相悖的教学方法让儿童难以走进学习内容，产生学习的欲望；
其次，教学方法受条件制约仍然以讲授灌输科学知识为主。在科学教学过程中，大量的实验器材是开展科学的以探究为主的学习活动的重要条件。我国的小学科学教学器材提供器材不充分、不"科学"的情况居多。除此之外，以教师自我中心、以讲授的方式教学让老师感觉上课轻松、利于管理，这些不思变革、不愿遵循教育教学规律的观念也束缚了以探究为主现代教育科学教学方式走进课堂。
其实课程评价缺乏反馈与行政监督。目前我国小学科学教育教学仅限于课堂上老师的执教完成教学任务，大部分地区的教学效果完全由教师个人掌握，家庭与周围人群除对语文、数学或外语外，对科学学科教育几乎漠不关心，学习记录（作业）等可有可无，难以以批改、测试等方式进行学习的反馈。在没有科学的反馈机制与评价监管状况下，自控力较弱的学生让学习已经成为散漫自由的，学习困难是自然而然的事了。
三、学习困难的应对方法
一是要熟悉《大纲》，领会教材的编写意图。要深刻领会大纲精神和教材的编排意图，遵循大纲的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。在熟悉大纲的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。我们在教学过程中，就要紧紧围绕目标和重点进行设计，为实现目标和突破重难点服务。
二是要培养学生观察和动手动脑的习惯。观察对学生来说至关重要。学生只有通过认真观察，才能得出结论。在教学中，要充分发挥学生的探索精神，认真观察、认真总结、让学生在获取知识，提高能力方面，得到更好的发展。如我在上"果实"时，亲自把学生带到室外观察，学生很有激情，教学效果也挺佳，室外成为了他们真正的乐园，乐中学，学中乐，何乐而不为？新课程中小学科学教育倡导"做中学"，其实质是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习惯，特别是在分组实验中尤为突出，一定要让学生通过实践，在"实践"中体验，在"实践"中感悟，在"实践"中出真知。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动
三是要探究活动要满足学生的求知欲，培养学生学科学的兴趣。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激發学生的好奇心。
参考文献：
[1]冯春.冯维.论我国科学教育存在的问题及其解决对策[J].中国青少年科技辅导，2008，（3）.
[2]蔡海军.我国小学科学课程发展的过程及特点[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，（2）.
作者简介：许海芬，女，江西九江人，现为九江市湖口县付垅乡中心小学教师。
关键词：困难；原因；应对；方法
2001 年，科学课程成为我国基础教育课程改革的7个课程之一。随着小学科学课程改革的深入发展，小学生学习科学课程的困难不断涌现。
一、学习困难的主要表现
所谓小学生科学学习困难，是指小学生在智力正常的情况下，由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习生，最终导致"学业不良"。主要表现在：
1、科学学习的主动性较弱、缺乏兴趣
在教学中可以观察到，科学学习困难学生在课堂中的观察、实验、制作等活动明显不关心，或者是偶尔对自己感觉兴趣的事物、现象作一定程度的关注，但并不深入探究。他们在班级或小组成员中常常以"观众"的身份出现。
2、科学学习的坚持性缺乏
科学学习困难学生对需要进行较长时间的、周期性的科学学习活动难以开展下去。特别是在课堂之外的学习活动不能自主开展，甚至根本不开展。如：对探究植物生长周期的种植活动、探究动物的饲养活动、观察天象的观测活动等需要持续观察、记录、实践的活动对他们而言是难以完成的。
3、科学课堂违纪行为较多
科学课难教成为老师的一种普遍认识，其中学生课堂违纪行为干扰教学成为重要的原因之一。科学学习困难学生在课堂中常常在小组交流中自由高声讲话而内容与交流内容无关；实验、制作等活动中不按要 "窜"到别的小组捣乱；弄乱或损坏器材；集中求操作，发现异响、玩弄材料；交流时不注意倾听等干扰学习活动的事往往发生在他们身上；科学作业质量和测评成绩差。科学学习困难学生不喜欢记录观察现象、实验数据或活动的发现，书写凌乱不认真，故意损坏活动记录手册等科学作业。
二、学习困难原因分析
是什么原因导致了科学学习中部分学生的学习困难呢？首先我国科学教育的教育教学内容跟实际生活脱离。长期以来，在我国的考试评价教育体制下，学校教育的功能主要是为了获得"满意"的教学成绩，只学必考内容，其它内容可以少学或不学。老师以传授知识为主的方式进行教学，而科学课缺乏与自然生活相联系，缺乏与现代科学学习理论倡导的以探究为主学习策略。在科学学科目前还不是小学核心学科的情况下，这种与学生生活脱离的教学内容、与现代科学学习理论相悖的教学方法让儿童难以走进学习内容，产生学习的欲望；
其次，教学方法受条件制约仍然以讲授灌输科学知识为主。在科学教学过程中，大量的实验器材是开展科学的以探究为主的学习活动的重要条件。我国的小学科学教学器材提供器材不充分、不"科学"的情况居多。除此之外，以教师自我中心、以讲授的方式教学让老师感觉上课轻松、利于管理，这些不思变革、不愿遵循教育教学规律的观念也束缚了以探究为主现代教育科学教学方式走进课堂。
其实课程评价缺乏反馈与行政监督。目前我国小学科学教育教学仅限于课堂上老师的执教完成教学任务，大部分地区的教学效果完全由教师个人掌握，家庭与周围人群除对语文、数学或外语外，对科学学科教育几乎漠不关心，学习记录（作业）等可有可无，难以以批改、测试等方式进行学习的反馈。在没有科学的反馈机制与评价监管状况下，自控力较弱的学生让学习已经成为散漫自由的，学习困难是自然而然的事了。
三、学习困难的应对方法
一是要熟悉《大纲》，领会教材的编写意图。要深刻领会大纲精神和教材的编排意图，遵循大纲的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。在熟悉大纲的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。我们在教学过程中，就要紧紧围绕目标和重点进行设计，为实现目标和突破重难点服务。
二是要培养学生观察和动手动脑的习惯。观察对学生来说至关重要。学生只有通过认真观察，才能得出结论。在教学中，要充分发挥学生的探索精神，认真观察、认真总结、让学生在获取知识，提高能力方面，得到更好的发展。如我在上"果实"时，亲自把学生带到室外观察，学生很有激情，教学效果也挺佳，室外成为了他们真正的乐园，乐中学，学中乐，何乐而不为？新课程中小学科学教育倡导"做中学"，其实质是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习惯，特别是在分组实验中尤为突出，一定要让学生通过实践，在"实践"中体验，在"实践"中感悟，在"实践"中出真知。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动
三是要探究活动要满足学生的求知欲，培养学生学科学的兴趣。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激發学生的好奇心。
参考文献：
[1]冯春.冯维.论我国科学教育存在的问题及其解决对策[J].中国青少年科技辅导，2008，（3）.
[2]蔡海军.我国小学科学课程发展的过程及特点[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，（2）.
作者简介：许海芬，女，江西九江人，现为九江市湖口县付垅乡中心小学教师。