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摘 要:教学目标是教学的方向,也是教学评价的依据,偏离了目标的教学无疑将南辕北辙,会造成教学的高耗低效,甚至造成严重失误。而每个学段也都有各自的阶段目标,这既是对学生年龄特点的尊重,也体现了目标体系制定循序渐进的原则。就小学高年级学段阅读教学而言,要始终把教学目标确定在强化篇章意识、关注理解表达、突出感悟体味、注重阅读积累等几个方面,努力彰显出该年段特点。
关键词:小学高年级;阅读教学;目标教学意识;学段特点
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0027-03
一、强化篇章意识
小学高年级阅读教学必须要强化篇章意识。这不仅是因为高年级学生面临着与初中教学的衔接,更是由汉语言特殊的语言构造决定的。一篇文章所要表达的意思、情趣、意象以及作者潜流在文章中的思想、情感、信念等都是前后贯连着的。没有整体意识,“见树木不见林”是无法很好地体悟到这些的,而且也不利于学生整体思维能力的培养。那么,强化篇章意识在小学高年级阅读教学中应该怎么落实呢?
⒈了解事件梗概,揣摩表达顺序。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(后文简称《课标》)在阐述第三学段(5～6年级)阅读目标的时候明确指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序”,鲜明地指出了高年级阅读教学必须引导学生能够整体把握文本,能够清晰地理清事件的前因后果、来龙去脉。《课标》在阐述说明性文章阅读时也要求能“抓住要点”,这也体现了高年级阅读要有整体把握的能力。如教学《船长》一课,教师要在学生读通课文的基础上,先引导学生了解整个事件的起因、经过、结果,揣摩文章的表达顺序;在此基础上,再引导学生用自己的语言概括课文的主要内容,从而了解整个事件的梗概。学习《记金华的双龙洞》,可以让学生根据课文,先找出作者游览的景点,然后画一张景点游览图,以此帮助学生理清文章的表达顺序,懂得移步换景的写作思路。这些目标其实并不新鲜,但可惜的是很多教师并不重视这一点,尤其是在展示课、观摩课上,认为把精力花在引导学生了解事件梗概、揣摩表达顺序上,凸现不了课堂的精彩,彰显不了先进的理念,从而造成教学目标的偏移。而事实也证明,目前大多数高年级学生能够用自己的语言正确、清晰并有条理地概括课文的主要内容的能力是很差的。这警示我们在高年级的阅读教学中要不遗余力,舍得花功夫,舍得花精力,必须重视这一目标的落实和达成。
2.注重前后贯连,促进整体感悟。
文章要表达的意蕴、情感都是前后贯连着的,不是孤立存在的。教学中只注重“点”的展开而忽略“面”的整体关照,有时会造成理解体悟上的困难和偏颇。到了高年级尤为如此,随着文本深度的增加,越来越需要我们用这种整体意识去注重文本间的前后贯连,以促进整体感悟。例如,教学《天游峰的扫路人》,在理解老人说的“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”一句时,就需要引导学生联系课文的第2和第7自然段,通过具体感受“天游峰的高、险、玄以及游人登山的艰难”来帮助学生体会老人每天“扫上山、扫下山”的劳累,从而再探究老人说“不累”这句话中蕴含的思想感情。再如,教学《轮椅上的霍金》一课,要体会“为什么称霍金是非凡的科学家”也需要有这种整体意识,可以先让学生通过霍金取得的辉煌成就来初步体会他是个非凡的科学家,接着抓住文本语言,具体感受霍金的悲惨命运以及他那种勇敢顽强的生命力和孜孜探求的科学精神,最后再回过头去看霍金取得的辉煌成就,学生就能对“为什么称霍金是非凡的科学家”有了更深层面的认识了。注重前后贯连,能避免在一个感悟层面上的简单重复,体现感悟的层次性、递进性。
二、关注理解表达
理解、表达历来是阅读教学关注的话题,但是不同年段的理解和表达应该有不同的特点和目标。对于高年段的学生来说,要彰显的有以下两点。
⒈理解当下意义,辨别感情色彩。
所谓“理解当下意义”,指的是联系具体的语境,理解词句的恰当意义。高年级的学生通过查找工具书来理解词语的能力已基本具备,当下要着力培养的是结合具体的语言环境、联系上下文和自己的积累来推想它们在文本中的恰当意义的能力。例如,《月光启蒙》一课中的这个“启蒙”一词,用《现代汉语词典》来解释,那就指“使初学的人得到基本的、入门的知识。”显然,在这一课中是难以用这个意思来理解的,因为母亲根本就不识字,怎么能让“我”得到基本、入门的知识呢?这就需要我们引导学生联系课文来理解。同时,高年级学生还要学会辨别词语的感情色彩。学习《郑成功》一课,我们可以让学生读了课文之后,摘录课文中描写郑成功、郑军官兵、台湾人民以及荷兰侵略者的词语并且将之分为两类,然后结合课文帮助学生辨别这些词语的感情色彩。学习《卢沟桥烽火》一课同样也可以按照这样的方法来引导,如同是写进发,写中国守军时用上了“悄悄的”,而写日寇时则用上了“偷偷地”,引导学生体会“悄悄的” 表现了我国守军的足智多谋、英勇善战,含有表扬赞许之意,而“偷偷地” 揭示了敌人的险恶用心以及卑鄙行径,带有鄙视唾弃的感情色彩。对于课文中一些约定俗成、感情色彩鲜明的词语是比较好辨别的,但有些中性词,或褒义贬用、贬义褒用的词语就难辨别了,这就需要老师在教学过程中联系上下文,结合具体语境来体会了。如《只拣儿童多处行》一课在描写儿童时用上了“闹嚷嚷”、“叽叽呱呱”等词语,在生活中这两个词语一般都带有贬义色彩,而这里显然是贬义褒用,写出了儿童活泼朝气的特点,表达了作者对孩子的喜爱之情。这是辨别词语感情色彩的难点,也是教师在教学中要注意的。
2.领悟表达方法,体会表达效果。
“语文无非是一个例子”,那么,它到底应该成为什么的例子呢?首先应该是“表达”的例子。每一篇入选到教材中的文章都是编者精心挑选甚至自己精心创作的,除了在思想内涵上体现出一定的先进性和社会主流价值相融合之外,更重要的是在文章的谋篇布局和语言的表达上具有规范性和示范性。《课标》在阐述这一第三学段目标时指出:“初步领会文章基本的表达方法”,“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”这几段话鲜明地指出了这一学段的阅读教学在引导学生理解、表达方面的目标要求。例如,教学《天游峰的扫路人》一课,在引导学生联系天游峰的高、险、玄和游人登山时的艰难来体会老人对工作的热爱之后,可以这样问学生:“这篇课文是写老人的,可课文却用了一定的篇幅写了天游峰和游人,实在是没有必要。你对此是怎么看的?”通过这一问题的探讨,引导学生理解这两段的内容,体会作者运用“衬托”手法的表达效果。学习《船长》,可以引导学生“通过典型事件在典型环境中表现典型人物”的写作方法,体会其表达效果。学习《广玉兰》,要体会修辞手法的表达效果,学习《记金华的双龙洞》,要体会作者描写景物所采用的描写方法,等等。通过这样的学习,相信学生的语言表达能力一定会逐步提高,而且也实现了由小学逐步向中学的过渡。
三、突出体味感悟
高年级学生阅读能力的提升应鲜明地体现在学生体味感悟能力的提高上。
1.感悟文本主旨,体会思想感情。
感悟文本主旨、体会思想感情不仅是高年级阅读教学的一个目标,而且也往往是教学的重点之一。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式,阅读教学要引领学生去解读语言文字背后丰满厚实的深远意蕴,品味真挚强烈的人性情感,实现触及心灵的精神共享,在诗意的追寻中实现知识的建构、情感的共鸣、思想的交融、灵魂的拥
抱……学习《船长》,要引导学生感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力并受到心灵上的震撼;学习《郑成功》,要引导学生通过语言文字的品读,感受郑成功热爱祖国、英勇善战的爱国热情和民族气节,并激发民族自豪感和热爱祖国的思想感情;阅读《二泉映月》,要在文本的前后贯连中,在音乐此起彼伏的牵引中,闭上眼睛,心随乐动,从而去谛听阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”,去感受阿炳对美好生活的向往以及他坚强的生活斗志,同阿炳同呼吸、共命运……引导学生深度触摸文本语言,感悟文本主旨,体会思想感情,这是语文课程最鲜明的学科特点,也是高年级的阅读教学应达到的学段要求。
2.注重个体体验,尊重独特见解。
小学语文是儿童的文学,小学生会以自己对生活的理解和体验去诠释和感悟语文,会带着个人的生活体验去品味作者流淌在笔尖的聚散离愁、豪情壮志、欢乐悲喜、酸甜苦辣……这就决定了语文教学要注重学生的个体体验,尊重其独特见解。而这一点到了高年级就显得更为突出,因为高年级学生相对中低年级学生来说,有了更多的生活体验、知识积累和独立精神,更善于从不同的角度去理解文本并参与、渗透个人的见解。因此,高年级的阅读教学更要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生的“文化背景”和“情感体验”,引导学生与文本真诚对话,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。如周益民老师在指导学生朗读《半截蜡烛》一文中“瞧,先生们,这盏油灯亮些”这个句子时,问学生:“如果你是伯诺德夫人,你会用怎样的语气说这句话?你会强调这句话中哪一个词?”其结果是精彩纷呈的,有的说:“我会用平静的语气说这句话,因为只有平静地说,才能消除敌人的疑心,才可能保住蜡烛里的绝密情报。我会强调‘瞧’,这样可以吸引敌人的注意。”有的说:“我会用亲切的语气来说,因为越是亲切,敌人就不会起疑心。我会强调‘亮’,只有让敌人觉得油灯比蜡烛亮,才有可能让敌人放弃蜡烛而使用油灯。”有的说:“我会用镇定的语气来说,我会强调‘先生们’,这样假装有礼貌,敌人就不会起疑心了。”接着他又把学生多元的解读统一到“体现出伯诺德夫人机智勇敢”的共性上来。这段教学充分地尊重了学生在学习过程中的独特见解,很好地凸现语文学科的感悟特点,示范性地践行了《课标》的理念。
四、注重阅读积累
语文素养的提升必须要注重阅读积累。《小学语文教师》编辑部的李振村曾说过:“不管生活怎样热闹,一个纯净的心灵世界,一种对书香气息的天然热爱,一种良好的阅读习惯,都是一个生命健康成长不可或缺的要素。”《课标》在各学段目标中对这个认识都有阐述,并且在最后还附上了诗文背诵推荐篇目和课外读物建议。对于高年级学生来说要突出以下两点。
1.加强静心默读,学会浏览搜集。
当前,小学语文课堂中不缺琅琅书声,缺的是静心默读,那种真正沉浸在语言文字深处的静心阅读和静心思考。尤其到了高年级,这一种能力培养需特别加强。《课标》的第三学段阅读目标这样阐述:“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”因为默读更有利于沉下心去对文本语言作全面深刻的思考,有利于在有限的时间内掌握更多的信息。由于阅读的目的不同,默读的要求与方式也有所不同。如在了解课文大意时,为了加快进度可以速读;在捕捉课文重点、要点时,可以跳读;深入思考有关问题时,可以精读等,还可要求学生随手圈画批注,以记录自己的心得、体会。《课标》在这一学段的阅读教学目标中还讲到:“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”浏览一般采用的方式就是快速默读,通过这种学习,可以在较短的时间内及时了解并捕捉更多的信息,对处于信息时代的孩子来说,这种能力显得尤为重要。
2.扩展课外阅读,夯实诗文积累。
《课标》对小学高年级学生的要求是:“背诵优秀诗文60篇(段)。”“扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”这些要求都是保底的要求,必须要达到的,否则,想要通过一学期那么几篇课文来提高学生的语文素养,几乎不可能。可这样安排:利用每天的早读时间和下午的校园文化生活时间,每星期可安排一、两堂古诗文诵读课,指定内容;每学期举行一次全校性的古诗文诵读大赛。至于课外阅读,一要保证优秀的书源,引导学生将家中的优秀图书带到班级中,开设班级图书角,学校图书室的书籍也分借到各班;二要根据各班实际开展常规性读书活动,各班可利用晨会开设“书海拾贝”、“好书推荐”等小板块,向学生们介绍自己看过的新书、好书,交流自己在读书活动中的心得体会,在班级内形成良好的读书氛围;三要利用班级板报开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”,并充分利用学校读书长廊,一步步引领学生养成读书的良好习惯;四要每个学生人手准备一本“采蜜本”,将读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及读书计划书、参加读书实践活动的感悟等记录下来;五要注重家校联系,制定并落实“读书行动计划”,倡导亲子阅读、师生共读、生生共读。我们还可以提出每天保证30分钟的常规阅读作业(第一学段10分钟,第二学段20分钟),并请家长进行监督。为了深入开展以上两项活动,我们还可分别开展“经典诗文诵读”和“营造书香校园”的课题研究,以不断地提高学生的语文素养。
教学目标是教学的方向,也是教学评价的依据。因此,应反复学习、领会《课标》,扎扎实实地把《课标》提出的阅读目标落实到课堂中去。
【责任编辑 王开贵】
关键词:小学高年级;阅读教学;目标教学意识;学段特点
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0027-03
一、强化篇章意识
小学高年级阅读教学必须要强化篇章意识。这不仅是因为高年级学生面临着与初中教学的衔接,更是由汉语言特殊的语言构造决定的。一篇文章所要表达的意思、情趣、意象以及作者潜流在文章中的思想、情感、信念等都是前后贯连着的。没有整体意识,“见树木不见林”是无法很好地体悟到这些的,而且也不利于学生整体思维能力的培养。那么,强化篇章意识在小学高年级阅读教学中应该怎么落实呢?
⒈了解事件梗概,揣摩表达顺序。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(后文简称《课标》)在阐述第三学段(5～6年级)阅读目标的时候明确指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序”,鲜明地指出了高年级阅读教学必须引导学生能够整体把握文本,能够清晰地理清事件的前因后果、来龙去脉。《课标》在阐述说明性文章阅读时也要求能“抓住要点”,这也体现了高年级阅读要有整体把握的能力。如教学《船长》一课,教师要在学生读通课文的基础上,先引导学生了解整个事件的起因、经过、结果,揣摩文章的表达顺序;在此基础上,再引导学生用自己的语言概括课文的主要内容,从而了解整个事件的梗概。学习《记金华的双龙洞》,可以让学生根据课文,先找出作者游览的景点,然后画一张景点游览图,以此帮助学生理清文章的表达顺序,懂得移步换景的写作思路。这些目标其实并不新鲜,但可惜的是很多教师并不重视这一点,尤其是在展示课、观摩课上,认为把精力花在引导学生了解事件梗概、揣摩表达顺序上,凸现不了课堂的精彩,彰显不了先进的理念,从而造成教学目标的偏移。而事实也证明,目前大多数高年级学生能够用自己的语言正确、清晰并有条理地概括课文的主要内容的能力是很差的。这警示我们在高年级的阅读教学中要不遗余力,舍得花功夫,舍得花精力,必须重视这一目标的落实和达成。
2.注重前后贯连,促进整体感悟。
文章要表达的意蕴、情感都是前后贯连着的,不是孤立存在的。教学中只注重“点”的展开而忽略“面”的整体关照,有时会造成理解体悟上的困难和偏颇。到了高年级尤为如此,随着文本深度的增加,越来越需要我们用这种整体意识去注重文本间的前后贯连,以促进整体感悟。例如,教学《天游峰的扫路人》,在理解老人说的“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”一句时,就需要引导学生联系课文的第2和第7自然段,通过具体感受“天游峰的高、险、玄以及游人登山的艰难”来帮助学生体会老人每天“扫上山、扫下山”的劳累,从而再探究老人说“不累”这句话中蕴含的思想感情。再如,教学《轮椅上的霍金》一课,要体会“为什么称霍金是非凡的科学家”也需要有这种整体意识,可以先让学生通过霍金取得的辉煌成就来初步体会他是个非凡的科学家,接着抓住文本语言,具体感受霍金的悲惨命运以及他那种勇敢顽强的生命力和孜孜探求的科学精神,最后再回过头去看霍金取得的辉煌成就,学生就能对“为什么称霍金是非凡的科学家”有了更深层面的认识了。注重前后贯连,能避免在一个感悟层面上的简单重复,体现感悟的层次性、递进性。
二、关注理解表达
理解、表达历来是阅读教学关注的话题,但是不同年段的理解和表达应该有不同的特点和目标。对于高年段的学生来说,要彰显的有以下两点。
⒈理解当下意义,辨别感情色彩。
所谓“理解当下意义”,指的是联系具体的语境,理解词句的恰当意义。高年级的学生通过查找工具书来理解词语的能力已基本具备,当下要着力培养的是结合具体的语言环境、联系上下文和自己的积累来推想它们在文本中的恰当意义的能力。例如,《月光启蒙》一课中的这个“启蒙”一词,用《现代汉语词典》来解释,那就指“使初学的人得到基本的、入门的知识。”显然,在这一课中是难以用这个意思来理解的,因为母亲根本就不识字,怎么能让“我”得到基本、入门的知识呢?这就需要我们引导学生联系课文来理解。同时,高年级学生还要学会辨别词语的感情色彩。学习《郑成功》一课,我们可以让学生读了课文之后,摘录课文中描写郑成功、郑军官兵、台湾人民以及荷兰侵略者的词语并且将之分为两类,然后结合课文帮助学生辨别这些词语的感情色彩。学习《卢沟桥烽火》一课同样也可以按照这样的方法来引导,如同是写进发,写中国守军时用上了“悄悄的”,而写日寇时则用上了“偷偷地”,引导学生体会“悄悄的” 表现了我国守军的足智多谋、英勇善战,含有表扬赞许之意,而“偷偷地” 揭示了敌人的险恶用心以及卑鄙行径,带有鄙视唾弃的感情色彩。对于课文中一些约定俗成、感情色彩鲜明的词语是比较好辨别的,但有些中性词,或褒义贬用、贬义褒用的词语就难辨别了,这就需要老师在教学过程中联系上下文,结合具体语境来体会了。如《只拣儿童多处行》一课在描写儿童时用上了“闹嚷嚷”、“叽叽呱呱”等词语,在生活中这两个词语一般都带有贬义色彩,而这里显然是贬义褒用,写出了儿童活泼朝气的特点,表达了作者对孩子的喜爱之情。这是辨别词语感情色彩的难点,也是教师在教学中要注意的。
2.领悟表达方法,体会表达效果。
“语文无非是一个例子”,那么,它到底应该成为什么的例子呢?首先应该是“表达”的例子。每一篇入选到教材中的文章都是编者精心挑选甚至自己精心创作的,除了在思想内涵上体现出一定的先进性和社会主流价值相融合之外,更重要的是在文章的谋篇布局和语言的表达上具有规范性和示范性。《课标》在阐述这一第三学段目标时指出:“初步领会文章基本的表达方法”,“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”这几段话鲜明地指出了这一学段的阅读教学在引导学生理解、表达方面的目标要求。例如,教学《天游峰的扫路人》一课,在引导学生联系天游峰的高、险、玄和游人登山时的艰难来体会老人对工作的热爱之后,可以这样问学生:“这篇课文是写老人的,可课文却用了一定的篇幅写了天游峰和游人,实在是没有必要。你对此是怎么看的?”通过这一问题的探讨,引导学生理解这两段的内容,体会作者运用“衬托”手法的表达效果。学习《船长》,可以引导学生“通过典型事件在典型环境中表现典型人物”的写作方法,体会其表达效果。学习《广玉兰》,要体会修辞手法的表达效果,学习《记金华的双龙洞》,要体会作者描写景物所采用的描写方法,等等。通过这样的学习,相信学生的语言表达能力一定会逐步提高,而且也实现了由小学逐步向中学的过渡。
三、突出体味感悟
高年级学生阅读能力的提升应鲜明地体现在学生体味感悟能力的提高上。
1.感悟文本主旨,体会思想感情。
感悟文本主旨、体会思想感情不仅是高年级阅读教学的一个目标,而且也往往是教学的重点之一。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式,阅读教学要引领学生去解读语言文字背后丰满厚实的深远意蕴,品味真挚强烈的人性情感,实现触及心灵的精神共享,在诗意的追寻中实现知识的建构、情感的共鸣、思想的交融、灵魂的拥
抱……学习《船长》,要引导学生感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力并受到心灵上的震撼;学习《郑成功》,要引导学生通过语言文字的品读,感受郑成功热爱祖国、英勇善战的爱国热情和民族气节,并激发民族自豪感和热爱祖国的思想感情;阅读《二泉映月》,要在文本的前后贯连中,在音乐此起彼伏的牵引中,闭上眼睛,心随乐动,从而去谛听阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”,去感受阿炳对美好生活的向往以及他坚强的生活斗志,同阿炳同呼吸、共命运……引导学生深度触摸文本语言,感悟文本主旨,体会思想感情,这是语文课程最鲜明的学科特点,也是高年级的阅读教学应达到的学段要求。
2.注重个体体验,尊重独特见解。
小学语文是儿童的文学,小学生会以自己对生活的理解和体验去诠释和感悟语文,会带着个人的生活体验去品味作者流淌在笔尖的聚散离愁、豪情壮志、欢乐悲喜、酸甜苦辣……这就决定了语文教学要注重学生的个体体验,尊重其独特见解。而这一点到了高年级就显得更为突出,因为高年级学生相对中低年级学生来说,有了更多的生活体验、知识积累和独立精神,更善于从不同的角度去理解文本并参与、渗透个人的见解。因此,高年级的阅读教学更要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生的“文化背景”和“情感体验”,引导学生与文本真诚对话,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。如周益民老师在指导学生朗读《半截蜡烛》一文中“瞧,先生们,这盏油灯亮些”这个句子时,问学生:“如果你是伯诺德夫人,你会用怎样的语气说这句话?你会强调这句话中哪一个词?”其结果是精彩纷呈的,有的说:“我会用平静的语气说这句话,因为只有平静地说,才能消除敌人的疑心,才可能保住蜡烛里的绝密情报。我会强调‘瞧’,这样可以吸引敌人的注意。”有的说:“我会用亲切的语气来说,因为越是亲切,敌人就不会起疑心。我会强调‘亮’,只有让敌人觉得油灯比蜡烛亮,才有可能让敌人放弃蜡烛而使用油灯。”有的说:“我会用镇定的语气来说,我会强调‘先生们’,这样假装有礼貌,敌人就不会起疑心了。”接着他又把学生多元的解读统一到“体现出伯诺德夫人机智勇敢”的共性上来。这段教学充分地尊重了学生在学习过程中的独特见解,很好地凸现语文学科的感悟特点,示范性地践行了《课标》的理念。
四、注重阅读积累
语文素养的提升必须要注重阅读积累。《小学语文教师》编辑部的李振村曾说过:“不管生活怎样热闹,一个纯净的心灵世界,一种对书香气息的天然热爱,一种良好的阅读习惯,都是一个生命健康成长不可或缺的要素。”《课标》在各学段目标中对这个认识都有阐述,并且在最后还附上了诗文背诵推荐篇目和课外读物建议。对于高年级学生来说要突出以下两点。
1.加强静心默读,学会浏览搜集。
当前,小学语文课堂中不缺琅琅书声,缺的是静心默读,那种真正沉浸在语言文字深处的静心阅读和静心思考。尤其到了高年级,这一种能力培养需特别加强。《课标》的第三学段阅读目标这样阐述:“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”因为默读更有利于沉下心去对文本语言作全面深刻的思考,有利于在有限的时间内掌握更多的信息。由于阅读的目的不同,默读的要求与方式也有所不同。如在了解课文大意时,为了加快进度可以速读;在捕捉课文重点、要点时,可以跳读;深入思考有关问题时,可以精读等,还可要求学生随手圈画批注,以记录自己的心得、体会。《课标》在这一学段的阅读教学目标中还讲到:“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”浏览一般采用的方式就是快速默读,通过这种学习,可以在较短的时间内及时了解并捕捉更多的信息,对处于信息时代的孩子来说,这种能力显得尤为重要。
2.扩展课外阅读,夯实诗文积累。
《课标》对小学高年级学生的要求是:“背诵优秀诗文60篇(段)。”“扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”这些要求都是保底的要求,必须要达到的,否则,想要通过一学期那么几篇课文来提高学生的语文素养,几乎不可能。可这样安排:利用每天的早读时间和下午的校园文化生活时间,每星期可安排一、两堂古诗文诵读课,指定内容;每学期举行一次全校性的古诗文诵读大赛。至于课外阅读,一要保证优秀的书源,引导学生将家中的优秀图书带到班级中,开设班级图书角,学校图书室的书籍也分借到各班;二要根据各班实际开展常规性读书活动,各班可利用晨会开设“书海拾贝”、“好书推荐”等小板块,向学生们介绍自己看过的新书、好书,交流自己在读书活动中的心得体会,在班级内形成良好的读书氛围;三要利用班级板报开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”,并充分利用学校读书长廊,一步步引领学生养成读书的良好习惯;四要每个学生人手准备一本“采蜜本”,将读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及读书计划书、参加读书实践活动的感悟等记录下来;五要注重家校联系,制定并落实“读书行动计划”,倡导亲子阅读、师生共读、生生共读。我们还可以提出每天保证30分钟的常规阅读作业(第一学段10分钟,第二学段20分钟),并请家长进行监督。为了深入开展以上两项活动,我们还可分别开展“经典诗文诵读”和“营造书香校园”的课题研究,以不断地提高学生的语文素养。
教学目标是教学的方向,也是教学评价的依据。因此,应反复学习、领会《课标》,扎扎实实地把《课标》提出的阅读目标落实到课堂中去。
【责任编辑 王开贵】