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摘 要：图形图像处理（Photoshop）在中等职业学校计算机平面设计专业中是一门专业基础课程，同时也是一门实践性很强的课程。图形图像处理（Photoshop）课程的通过理实一体化教学，将理论与实践结合于课程任务中，使学生掌握Photoshop软件的应用，并能独立完成图形图像处理。该文探讨采用PhotoShop课程理实一体化教学，以学生职业能力提高为中心，利用信息化手段、充分调动学生的学习积极性，主动学习，提高实践能力与的创新能力，培养美感与表达美的能力。
关键词：中等职业学校 图形图像处理（Photoshop） 教学方法 创新能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0174-02
图形图像处理（Photoshop）是中等职业教育平面设计专业的基础课程，同时也是主干课程。具有将摄影图片、绘画、图形等现有的美术作品相结合，产生绚丽甚至超越意想的艺术效果的强大功能。中职学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，把学生吸引到教学中来，充分运用Photoshop各项功能，为平面设计能力全面提高打下坚实基础，是我们平面设计专业教师应认真思考的问题。
1 目前图形图像处理（Photoshop）教学中存在的问题
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机专业平面设计的必修课程和核心课程。课程突出技能与技巧，尤为注重学生的实践能力，但教学中还有不尽如人意之处。课程教学模式陈旧与教学方法单一，学生无法独立设计自己的作品，就业后暴露出实践能力弱，不能满足职业岗位需要，专业知识技能浅窄，职业成长空间有限。教师对学生学习需求了解不够，教学只关注学习结果，轻视学习过程；重视知识的传授，忽视学生情感态度的养成；学习方式主要以接收方式为主，忽视学生以自主学习、探究学习的方式等促进自身全面发展；学生被动学习，缺乏主动探究，学习后劲不够。综上所述，改革教学模式，尝试新的教学方法尤为具现实意义。
2 理实一体化教学，提高学习能力，培养学生创新能力
在图形图像处理课程中，采用理实一体化教学。案例教学法，是Photoshop教学中常用也是行之有效的方法。根据教学内容和教学要求，设计具体实例，引导学生参与分析讨论，制定工作计划，实施工作并多方评价，让学生真正参与到工作中。通过对案例的分析、实践，积累经验，发展自己的能力，以学生的实践为主，教师的讲课、指导为辅。在学习过程中，以案例为主线展开教学，从案例开始，然后分析探讨，最终提出解决问题的方法和途径。教学过程以学生为主导，教师进行Photoshop教学案例设计时充分利用案例的典型性与实践性，在工作实施过程中增强学生的学习自信心，提高学习效果。学生真真切切感受到学有所用，增加学习的动力，让学习成为一个主动思考、主动工作的过程。
3 针对学生，分层次教学
中职学生生源参差不齐的现实，难以整齐划一地完成某一目标。我们在实际教学中可以采用分层次教学。针对学生不同的学业基础与接受能力，设计多层教学目标，实行“分层次教学、分阶段达标、多层次训练”教学模式，多方面、多角度培养学生，让学生皆能学有所得。对中低层学生给予特别关注，对学习主动接受能力强的学生以提醒或赞许，让每位学生切实的参与到工作中，尊重个体差异，实现个性化发展。
4 改革考核方式，让学生成为评价主体
考核评价“以学生为主体，以职业能力发展为核心，多元评价”。改变传统的一张考卷定成绩的考核方式，构建了过程性和终结性考核相结合的考核模式。实现评价主体和内容的多元化，加重教学过程考核权重，将学生职业能力提高，及学生社会能力的发展融入考核中业，综合使用学生自评、小组互评、教师点评的考核方法，对学生的职业能力和职业素养进行全面评价，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。
5 延伸课堂，让网络成为教学资源
现代信息社会，网格成为人们生活的一部分。网络上丰富的图片素材、案例素材、视频教程、交流论坛。教学不仅仅局限于课堂教学，学生可以通过网络进行个性化学习。学生按照自己的需要选择学习内容，网络学习资源，如文本、图像、声音、视频，可以满足学生的各种学习需要，运用BBS、聊天室、Email等丰富网络的资料，解决学习中的问题。网络学习中，学习内容、学习时间、学习方式由学生自主选择，也可以同学协作学习，共同完成耗时量大，需协作完成的项目，避免了课堂教学时间与空间的局限，延伸拓展课堂。
6 参与校内外实训，在实践中夯实知识，培养学生的职业意识
积极建设校内外实习实训基地，加强校外实习基地合作，为学生创造实习就业机会。充分发挥校内实训基地的作用，在保证现在业务平稳有序进行的基础上，拓展业务范围，增加实习工位，实行校内实训轮岗制，让每位实训的学生有活儿干，能干活儿。图形图像处理是平面设计的基础，操作性较强，学生实训期间不仅要掌握该门课程，还要掌握实训基地常用平面设计领域内设备的操作使用，在工作中体验职业氛围，培养学生的职业意识。
7 结语
图形图像处理（Photoshop）是中等职业学校计算机平面设计专业的一门基础课，是平面设计人员必须熟练掌握的一项工具，在这门课程的学习中，不仅学会软件的应用，重要的是培养平面设计从业人员的职业能力与基本素质，以及在学习中不断自我调整完善知识结构，提高学生能力与创新能力，因此在课堂教学中不断探索新方法、开拓新思路，引入职业教育中提倡的做中学的理念，将学习的过程演化为工作的过程，在工作中学习，在学习中工作，并且培养终身学习的理念，平面设计行业是一个求新创新的行业，要求平面设计人员永远不懈地出新求异，学好图形图像处理课程，不仅是学习一门知识，掌握一项技能，而是在学习中培训职业资质，同时，这对职业教育改革也是一种新的尝试。
参考文献
[1] 梁平.Photoshop案例教学探讨[J]. 广西警官高等专科学校学报，2006（3）：68-70.
[2] 张志明，陈炎龙.高职院校Photoshop课程教学方法改革与实践[J].科技教育，2009（8）：168.
[3] 王少萍，徐勇.浅谈PhotoShop课程的教学.济南教育学院学报，2004（2）：62-63.
[4] 宋雪岩，photoshop7.0人门与提高[M].北京：人民邮电出版社，2007.
关键词：中等职业学校 图形图像处理（Photoshop） 教学方法 创新能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0174-02
图形图像处理（Photoshop）是中等职业教育平面设计专业的基础课程，同时也是主干课程。具有将摄影图片、绘画、图形等现有的美术作品相结合，产生绚丽甚至超越意想的艺术效果的强大功能。中职学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，把学生吸引到教学中来，充分运用Photoshop各项功能，为平面设计能力全面提高打下坚实基础，是我们平面设计专业教师应认真思考的问题。
1 目前图形图像处理（Photoshop）教学中存在的问题
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机专业平面设计的必修课程和核心课程。课程突出技能与技巧，尤为注重学生的实践能力，但教学中还有不尽如人意之处。课程教学模式陈旧与教学方法单一，学生无法独立设计自己的作品，就业后暴露出实践能力弱，不能满足职业岗位需要，专业知识技能浅窄，职业成长空间有限。教师对学生学习需求了解不够，教学只关注学习结果，轻视学习过程；重视知识的传授，忽视学生情感态度的养成；学习方式主要以接收方式为主，忽视学生以自主学习、探究学习的方式等促进自身全面发展；学生被动学习，缺乏主动探究，学习后劲不够。综上所述，改革教学模式，尝试新的教学方法尤为具现实意义。
2 理实一体化教学，提高学习能力，培养学生创新能力
在图形图像处理课程中，采用理实一体化教学。案例教学法，是Photoshop教学中常用也是行之有效的方法。根据教学内容和教学要求，设计具体实例，引导学生参与分析讨论，制定工作计划，实施工作并多方评价，让学生真正参与到工作中。通过对案例的分析、实践，积累经验，发展自己的能力，以学生的实践为主，教师的讲课、指导为辅。在学习过程中，以案例为主线展开教学，从案例开始，然后分析探讨，最终提出解决问题的方法和途径。教学过程以学生为主导，教师进行Photoshop教学案例设计时充分利用案例的典型性与实践性，在工作实施过程中增强学生的学习自信心，提高学习效果。学生真真切切感受到学有所用，增加学习的动力，让学习成为一个主动思考、主动工作的过程。
3 针对学生，分层次教学
中职学生生源参差不齐的现实，难以整齐划一地完成某一目标。我们在实际教学中可以采用分层次教学。针对学生不同的学业基础与接受能力，设计多层教学目标，实行“分层次教学、分阶段达标、多层次训练”教学模式，多方面、多角度培养学生，让学生皆能学有所得。对中低层学生给予特别关注，对学习主动接受能力强的学生以提醒或赞许，让每位学生切实的参与到工作中，尊重个体差异，实现个性化发展。
4 改革考核方式，让学生成为评价主体
考核评价“以学生为主体，以职业能力发展为核心，多元评价”。改变传统的一张考卷定成绩的考核方式，构建了过程性和终结性考核相结合的考核模式。实现评价主体和内容的多元化，加重教学过程考核权重，将学生职业能力提高，及学生社会能力的发展融入考核中业，综合使用学生自评、小组互评、教师点评的考核方法，对学生的职业能力和职业素养进行全面评价，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。
5 延伸课堂，让网络成为教学资源
现代信息社会，网格成为人们生活的一部分。网络上丰富的图片素材、案例素材、视频教程、交流论坛。教学不仅仅局限于课堂教学，学生可以通过网络进行个性化学习。学生按照自己的需要选择学习内容，网络学习资源，如文本、图像、声音、视频，可以满足学生的各种学习需要，运用BBS、聊天室、Email等丰富网络的资料，解决学习中的问题。网络学习中，学习内容、学习时间、学习方式由学生自主选择，也可以同学协作学习，共同完成耗时量大，需协作完成的项目，避免了课堂教学时间与空间的局限，延伸拓展课堂。
6 参与校内外实训，在实践中夯实知识，培养学生的职业意识
积极建设校内外实习实训基地，加强校外实习基地合作，为学生创造实习就业机会。充分发挥校内实训基地的作用，在保证现在业务平稳有序进行的基础上，拓展业务范围，增加实习工位，实行校内实训轮岗制，让每位实训的学生有活儿干，能干活儿。图形图像处理是平面设计的基础，操作性较强，学生实训期间不仅要掌握该门课程，还要掌握实训基地常用平面设计领域内设备的操作使用，在工作中体验职业氛围，培养学生的职业意识。
7 结语
图形图像处理（Photoshop）是中等职业学校计算机平面设计专业的一门基础课，是平面设计人员必须熟练掌握的一项工具，在这门课程的学习中，不仅学会软件的应用，重要的是培养平面设计从业人员的职业能力与基本素质，以及在学习中不断自我调整完善知识结构，提高学生能力与创新能力，因此在课堂教学中不断探索新方法、开拓新思路，引入职业教育中提倡的做中学的理念，将学习的过程演化为工作的过程，在工作中学习，在学习中工作，并且培养终身学习的理念，平面设计行业是一个求新创新的行业，要求平面设计人员永远不懈地出新求异，学好图形图像处理课程，不仅是学习一门知识，掌握一项技能，而是在学习中培训职业资质，同时，这对职业教育改革也是一种新的尝试。
参考文献
[1] 梁平.Photoshop案例教学探讨[J]. 广西警官高等专科学校学报，2006（3）：68-70.
[2] 张志明，陈炎龙.高职院校Photoshop课程教学方法改革与实践[J].科技教育，2009（8）：168.
[3] 王少萍，徐勇.浅谈PhotoShop课程的教学.济南教育学院学报，2004（2）：62-63.
[4] 宋雪岩，photoshop7.0人门与提高[M].北京：人民邮电出版社，2007.