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摘 要： 在新课程改革的大背景下，中学思想品德教师必须更新观念，应对挑战，转换角色，明确定位，与新课程同行。作者主要对中学思想品德教师角色进行了历史反思与现实透析，并就中学思想品德教师角色转换及中学思想品德课教师角色的成长途径等谈谈看法。
关键词： 中学思品教学 教师角色转变 成长途径
教师的观念及角色是素质教育和创新教育的关键。现代社会对教师的要求已不仅仅是传道、授业、解惑，更是教会学生主动求知，养成自学习惯。所以现在的老师与过去相比，在教学观念、教学方式方法等方面已经有了很大的改变。也就是说现代教师的思想观念与角色的把握与传统教学有很大的不同。那么，现在的思想品德教师的角色应是什么呢？
一、中学思想品德教师角色的历史反思与现实透析
传统的教育往往只是先觉者，对他人单方面的一种活动。虽然这样有助于人们对学习认识的提高，但如果把教育当成一种教条，成为“我讲，你听；我给，你收”的一种简单方式，教学关系就变成了“单边活动”，教师的“教”完全代替了学生的“学”。［１］这种接受性的学习活动，教学过程缺乏思考性与启发性，在一定程度上违反了教师是主导、学生是主体的教学规律。这种枯燥乏味的教学严重违背了学生的学习规律，使学生处于被动的状态。
人要有尊严地活着，有幸福感，必须在自己的职业生活中得以呈现。这也是“以人为本”的理念在职业价值中的具体体现。“独立地创造”是个体生命存在的本质方式，如果没有个体亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，那么就不能形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。所以，在新一轮的课程改革中，中学思想品德教师应对自己的角色定位有全新的认识，服务于新思想品德教学，创造性地工作。
二、中学思想品德教师的角色转变
在新一轮的课程教学改革中，中学思想品德教师应从五个方面实现角色转变。
1.由权威者转化为参与者。在实施新课程的过程中，思想品德教师应该转变权威的角色意识和观念，真正融入学生学习的情境之中。作为学生学习的参与者，思想品德教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的活动过程，缩小师生之间的距离，加强彼此间的情感交流，让学生真正感受到思想品德教师是他们中的一员。相互产生信任感，愿意彼此无拘无束地交流和讨论，相互争论、各抒己见，形成融洽和谐的学习氛围。在这种学习氛围中，教师和学生之间是一种民主平等的双向交流、师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，达到共享共进的目的。
2.由知识传播者转化为引导者。长期以来，思想品德教师在教学过程中存在着重教轻学、重结论，轻过程等弊病，致使学生围着教师转，学生被动接受，严重影响教学效果。因此，在教学过程中，教师要转变自己的职能，由单纯的知识传授者转变成学生学习的引导者。把以教师传授知识为主的教学过程变为学生在教师的引导下，主动获取知识的过程。教师引导的内容包括学生的学习目的、学习思路、学习方法、学生心理、为人处世的指导等。教师引导要从过去的微观解惑向宏观启迪，从过去的对学生批评训斥转向对学生的表扬激励。教师角色不该是“讲师”而是“导师”，是启发激励学生自主发展、主动发展的导师，是引导学生学生会学习、学会发展、学会创造的导师。
3.由主宰者转化为组织者。在传统教学中，思想品德教师包办一切，制订的教学计划应包括教学目的、内容、方法。学生学什么，怎么学，如何评定都在其主导下计划与实施。学生处于被动地位，学生的主体作用难以发挥。在实施新课程的过程中，思想品德教师应由传统教学的主宰者转变为组织者。在教学过程中，教师提出教学任务，激发学生探索的兴趣，提供学习信息，指导学习方法，评价学习过程，这都需要教师有序地组织。新课程的实施应该打破传统的教学空间限制，采取开放式教学，开展社会实践活动，这些都是需要教师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，沟通学生之间的感情，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习积极性，分享学生学习成功带来的愉悦，这一切都需要教师的精心组织。
4.由单干者转变为合作者。过去，在日常的教学活动中，教师大多是靠一个人的力量解决思想品德课教学中的所有问题的，在教师间、师生间、教师与家长之间缺乏广泛的沟通交流合作。新课程合作化趋势特别需要学生之间、师生之间、教师之间的沟通合作。通过相互之间的平等对话和真诚合作，实现个体和个体之间的合作性学习，教师之间相互尊重，互相学习，优势互补，扬长避短，团结互助，合作共事，这不仅具有教学意义，而且具有教育功能。因此，在思想品德课教学中，要尽可能地为学生学习创设良好的学习情境，教师以合作者的身份参与教学活动，在民主平等的教学氛围中，将自己定位为学生的学习伙伴、学习指导者，充分发挥团队合作精神，保持人与人、人与社会友好相处的心态，促进其合作意识和合作能力的形成。
5.由教育资源拥有者转化为开发者。在传统的思想品德教学中，特别强调以纲为纲，以本为本，根本不需要思想品德课教师开辟新的教学资源。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。［５］因此，在思想品德教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录像资料、直观教具和实物、多媒体、报纸杂志等。教师要充分利用现代教育技术，开发思想品德教学资源，拓宽学生的学习渠道，为思想品德课教学服务。总之，只有转变观念，广泛涉猎，注重积累，合理取舍，为我所用，思想品德课教学资源的开发才会结出硕果，才会为学生提供丰富多样的学习资源。
三、中学思想品德课教师角色的成长途径
当代思想品德教师所具有的素养不可能局限于相对稳定的政治理论知识结构，更不可能局限于传统的封闭式教育模式，而应有新的内涵。如何充分实现中学思想品德教师角色的成功转变，是广大思想品德教师所关注的问题。当今时代，从大方向上说“教师的在职教育”、“教师的在职进修”、“教师的在职培训”已成为“终身学习为人师”的重要途径，从小的方面上说，要实现中学思想品德教师的角色成长主要有以下几个方面：
1.不断学习，提升教师的基本素养。教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。同时，教师还必须在教学中不断学习，改善专业知识结构，开阔视野，尤其要注意涉猎关于文学、历史、艺术和科学、技术等领域的书籍，了解社会动态，使自己站得高看得远，学会更新思维，敢于尝试自己从未做过的事情，学会与他人学习、合作。
2.勇于实践，摸索角色定位。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，［６］它所体现的就是民主、平等的精神。教师要树立民主平等的意识，深入实践，与学生一块学习，在学习中找准自己的角色定位。这样新课程理念才能在实践中得到广泛渗透和深刻诠释。为此，每一个教师特别是思品教师必须成为课程教学中真正的实践者。
3.经常反思，重建以生为本的学生观。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为当担当传播科学理论职责的思想品德教师，需要直面当代中学生的生存状态，研究如何在真实的教育环境中促进学生健康成长，以合理的学生观指导自己的教育实践。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路来。”所以新课程就需要教师走这条发展道路，不断地完善自身的角色转变，真正成为思想品德教学的参与者、引导者。
参考文献：
［1］赵锦容.重建思想政治课教学价值观［J］.福建教育学院学报，2003（5）.
［2］肖行.科学的发展观对高校德育工作的新要求［J］.湖南经济干部管理学院学报，2006（2）.
关键词： 中学思品教学 教师角色转变 成长途径
教师的观念及角色是素质教育和创新教育的关键。现代社会对教师的要求已不仅仅是传道、授业、解惑，更是教会学生主动求知，养成自学习惯。所以现在的老师与过去相比，在教学观念、教学方式方法等方面已经有了很大的改变。也就是说现代教师的思想观念与角色的把握与传统教学有很大的不同。那么，现在的思想品德教师的角色应是什么呢？
一、中学思想品德教师角色的历史反思与现实透析
传统的教育往往只是先觉者，对他人单方面的一种活动。虽然这样有助于人们对学习认识的提高，但如果把教育当成一种教条，成为“我讲，你听；我给，你收”的一种简单方式，教学关系就变成了“单边活动”，教师的“教”完全代替了学生的“学”。［１］这种接受性的学习活动，教学过程缺乏思考性与启发性，在一定程度上违反了教师是主导、学生是主体的教学规律。这种枯燥乏味的教学严重违背了学生的学习规律，使学生处于被动的状态。
人要有尊严地活着，有幸福感，必须在自己的职业生活中得以呈现。这也是“以人为本”的理念在职业价值中的具体体现。“独立地创造”是个体生命存在的本质方式，如果没有个体亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，那么就不能形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。所以，在新一轮的课程改革中，中学思想品德教师应对自己的角色定位有全新的认识，服务于新思想品德教学，创造性地工作。
二、中学思想品德教师的角色转变
在新一轮的课程教学改革中，中学思想品德教师应从五个方面实现角色转变。
1.由权威者转化为参与者。在实施新课程的过程中，思想品德教师应该转变权威的角色意识和观念，真正融入学生学习的情境之中。作为学生学习的参与者，思想品德教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的活动过程，缩小师生之间的距离，加强彼此间的情感交流，让学生真正感受到思想品德教师是他们中的一员。相互产生信任感，愿意彼此无拘无束地交流和讨论，相互争论、各抒己见，形成融洽和谐的学习氛围。在这种学习氛围中，教师和学生之间是一种民主平等的双向交流、师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，达到共享共进的目的。
2.由知识传播者转化为引导者。长期以来，思想品德教师在教学过程中存在着重教轻学、重结论，轻过程等弊病，致使学生围着教师转，学生被动接受，严重影响教学效果。因此，在教学过程中，教师要转变自己的职能，由单纯的知识传授者转变成学生学习的引导者。把以教师传授知识为主的教学过程变为学生在教师的引导下，主动获取知识的过程。教师引导的内容包括学生的学习目的、学习思路、学习方法、学生心理、为人处世的指导等。教师引导要从过去的微观解惑向宏观启迪，从过去的对学生批评训斥转向对学生的表扬激励。教师角色不该是“讲师”而是“导师”，是启发激励学生自主发展、主动发展的导师，是引导学生学生会学习、学会发展、学会创造的导师。
3.由主宰者转化为组织者。在传统教学中，思想品德教师包办一切，制订的教学计划应包括教学目的、内容、方法。学生学什么，怎么学，如何评定都在其主导下计划与实施。学生处于被动地位，学生的主体作用难以发挥。在实施新课程的过程中，思想品德教师应由传统教学的主宰者转变为组织者。在教学过程中，教师提出教学任务，激发学生探索的兴趣，提供学习信息，指导学习方法，评价学习过程，这都需要教师有序地组织。新课程的实施应该打破传统的教学空间限制，采取开放式教学，开展社会实践活动，这些都是需要教师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，沟通学生之间的感情，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习积极性，分享学生学习成功带来的愉悦，这一切都需要教师的精心组织。
4.由单干者转变为合作者。过去，在日常的教学活动中，教师大多是靠一个人的力量解决思想品德课教学中的所有问题的，在教师间、师生间、教师与家长之间缺乏广泛的沟通交流合作。新课程合作化趋势特别需要学生之间、师生之间、教师之间的沟通合作。通过相互之间的平等对话和真诚合作，实现个体和个体之间的合作性学习，教师之间相互尊重，互相学习，优势互补，扬长避短，团结互助，合作共事，这不仅具有教学意义，而且具有教育功能。因此，在思想品德课教学中，要尽可能地为学生学习创设良好的学习情境，教师以合作者的身份参与教学活动，在民主平等的教学氛围中，将自己定位为学生的学习伙伴、学习指导者，充分发挥团队合作精神，保持人与人、人与社会友好相处的心态，促进其合作意识和合作能力的形成。
5.由教育资源拥有者转化为开发者。在传统的思想品德教学中，特别强调以纲为纲，以本为本，根本不需要思想品德课教师开辟新的教学资源。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。［５］因此，在思想品德教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录像资料、直观教具和实物、多媒体、报纸杂志等。教师要充分利用现代教育技术，开发思想品德教学资源，拓宽学生的学习渠道，为思想品德课教学服务。总之，只有转变观念，广泛涉猎，注重积累，合理取舍，为我所用，思想品德课教学资源的开发才会结出硕果，才会为学生提供丰富多样的学习资源。
三、中学思想品德课教师角色的成长途径
当代思想品德教师所具有的素养不可能局限于相对稳定的政治理论知识结构，更不可能局限于传统的封闭式教育模式，而应有新的内涵。如何充分实现中学思想品德教师角色的成功转变，是广大思想品德教师所关注的问题。当今时代，从大方向上说“教师的在职教育”、“教师的在职进修”、“教师的在职培训”已成为“终身学习为人师”的重要途径，从小的方面上说，要实现中学思想品德教师的角色成长主要有以下几个方面：
1.不断学习，提升教师的基本素养。教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。同时，教师还必须在教学中不断学习，改善专业知识结构，开阔视野，尤其要注意涉猎关于文学、历史、艺术和科学、技术等领域的书籍，了解社会动态，使自己站得高看得远，学会更新思维，敢于尝试自己从未做过的事情，学会与他人学习、合作。
2.勇于实践，摸索角色定位。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，［６］它所体现的就是民主、平等的精神。教师要树立民主平等的意识，深入实践，与学生一块学习，在学习中找准自己的角色定位。这样新课程理念才能在实践中得到广泛渗透和深刻诠释。为此，每一个教师特别是思品教师必须成为课程教学中真正的实践者。
3.经常反思，重建以生为本的学生观。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为当担当传播科学理论职责的思想品德教师，需要直面当代中学生的生存状态，研究如何在真实的教育环境中促进学生健康成长，以合理的学生观指导自己的教育实践。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路来。”所以新课程就需要教师走这条发展道路，不断地完善自身的角色转变，真正成为思想品德教学的参与者、引导者。
参考文献：
［1］赵锦容.重建思想政治课教学价值观［J］.福建教育学院学报，2003（5）.
［2］肖行.科学的发展观对高校德育工作的新要求［J］.湖南经济干部管理学院学报，2006（2）.