论文部分内容阅读
［摘要］文章通过分析高职课程考试模式的现状，以及汽车发动机构造与维修课程考试模式的改革与实践，提出了高职教育课程应实施模块式考试模式的思路。
［关键词］高职教育 考试模式 模块式考试
［作者简介］祁翠琴（1964- ），女，河北正定人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职汽车教学与教学管理工作；张树海（1967- ），男，河北南宫人，河北工业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育的教学与研究工作；王彦辉（1965- ），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，主要从事机械和教育理论研究。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0142-01
一、现阶段高职考试模式存在的问题
高职教育要以能力为核心，在课程结构、教学内容和教学进度安排上为学生顺利就业提供便利，为学生在校期间就能掌握实际技能、获得职业培训证书和职业技能证书提供方便。与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段高职教育的考试模式存在以下弊端：
1.考试内容重知识轻能力。现在的考试内容多是以知识考试为主，在知识考试中又偏重于知识中的结构化、原理化的记忆性知识。当然，对知识的记忆是必需的，但是知识的记忆并不一定导致能力的提升，死记硬背却往往导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏。
2.考试过程重结果轻过程。目前高职课程考试过多地关注总结性考试，甚至有些课程考试是教学过程中的唯一考核，考试的目的就是对教学质量进行评价以供职能部门使用。这种不科学的滥用总结性考试的做法，直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。
3.考试方式比较单一。目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，弊端是成绩有偶然性；考试无法测出学生真实水平和素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合；标准性答案使得课程教学走向趋同，不利于创新素质的培养。
4.考试功能异化。过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合，使学生为考试而学，甚至在考试中作弊以求较高分数。
5.考试时间的集中性与数量安排的不合理性。高职阶段考试大多集中在期末，而所考内容以记忆成分居多，这就造成了学生学习上的松—紧—松—紧的节奏变换，平时懒散考前振作，这不仅不利于学生身心健康，而且容易使学生形成投机心理。
二、“汽车发动机构造与维修”课程考试模式改革
我们在“汽车发动机构造与维修”课程评价中实行了模块式考试，收到了较好的效果。我们将教学内容分为曲柄连杆机构、配气机构、燃料系、冷却润滑系、综合技能五个模块，针对不同的模块建立了不同评价指标，实施了不同的考试方式。在实施过程中，课程教学按模块进行，完成一个模块就实施一个模块的考试评价，课程总成绩是各模块成绩之和。该模式基本构成如下：
一是曲柄连杆机构考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
二是配气机构考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
三是燃料系考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
四是冷却润滑系考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
五是综合技能考试模块（20分）
考试方式：开卷+技能+基本素质
指标体系：
●简单故障案例分析（3分）：考试案例的综合分析与实施（方式：开卷）
●问题处理情况（3分）：案例中相关问题的灵活处理程度（方式：开卷）
●创新能力（2分）：能积极思考、有创新观点（方式：开卷）
●结果评价（2分）：结果正误与分析的合理性（方式：开卷）
●解决问题参与情况（2分）：态度、意识（方式：口试、观察）
●操作情况（3分）：检测与维修实践操作规范化（方式：观察）
●完成情况（2分）：简单综合故障排除质量、认真程度（方式：观察）
●作业情况（3分）：知识的灵活运用与分析（方式：大作业）
经过两年多的实践，模块式考试收到了较好的效果，得到了学生的认可。当然，对于考试模式改革与人才评价标准之间的矛盾、评分的客观性与公正性、创新观点的把握尺度、教师的责任心、考试时间安排等会影响到考试模式改革的问题，还有待进一步探索。
［参考文献］
［1］于信凤.考试学引论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1987.
［2］邱林.专业基础课多元化考试模式的构想与实施［J］.高等建筑教育，2000（12）.
［3］谢文静.高职教育考试改革探讨［J］.教育与职业，2003（13）.
［4］徐和杰.实施考试改革 推进素质教育［J］.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2001（2）.
［5］蒋莉.能力本位职业教育思潮［J］.职教论坛，2004（22）.
［关键词］高职教育 考试模式 模块式考试
［作者简介］祁翠琴（1964- ），女，河北正定人，河北工业职业技术学院机电系副教授，主要从事高职汽车教学与教学管理工作；张树海（1967- ），男，河北南宫人，河北工业职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育的教学与研究工作；王彦辉（1965- ），男，河北赵县人，河北工业职业技术学院机电工程系主任，副教授，主要从事机械和教育理论研究。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0142-01
一、现阶段高职考试模式存在的问题
高职教育要以能力为核心，在课程结构、教学内容和教学进度安排上为学生顺利就业提供便利，为学生在校期间就能掌握实际技能、获得职业培训证书和职业技能证书提供方便。与高职教育的人才培养目标相比较，现阶段高职教育的考试模式存在以下弊端：
1.考试内容重知识轻能力。现在的考试内容多是以知识考试为主，在知识考试中又偏重于知识中的结构化、原理化的记忆性知识。当然，对知识的记忆是必需的，但是知识的记忆并不一定导致能力的提升，死记硬背却往往导致思考、判断的依赖性，导致想象力的匮乏。
2.考试过程重结果轻过程。目前高职课程考试过多地关注总结性考试，甚至有些课程考试是教学过程中的唯一考核，考试的目的就是对教学质量进行评价以供职能部门使用。这种不科学的滥用总结性考试的做法，直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。
3.考试方式比较单一。目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，弊端是成绩有偶然性；考试无法测出学生真实水平和素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的技术应用型人才的目标不相吻合；标准性答案使得课程教学走向趋同，不利于创新素质的培养。
4.考试功能异化。过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合，使学生为考试而学，甚至在考试中作弊以求较高分数。
5.考试时间的集中性与数量安排的不合理性。高职阶段考试大多集中在期末，而所考内容以记忆成分居多，这就造成了学生学习上的松—紧—松—紧的节奏变换，平时懒散考前振作，这不仅不利于学生身心健康，而且容易使学生形成投机心理。
二、“汽车发动机构造与维修”课程考试模式改革
我们在“汽车发动机构造与维修”课程评价中实行了模块式考试，收到了较好的效果。我们将教学内容分为曲柄连杆机构、配气机构、燃料系、冷却润滑系、综合技能五个模块，针对不同的模块建立了不同评价指标，实施了不同的考试方式。在实施过程中，课程教学按模块进行，完成一个模块就实施一个模块的考试评价，课程总成绩是各模块成绩之和。该模式基本构成如下：
一是曲柄连杆机构考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
二是配气机构考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
三是燃料系考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
四是冷却润滑系考试模块（20分）
考试方式：闭卷+开卷+拆装技能
指标体系：
●基础理论（8分）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）
●理论应用（8分）：检测维修与分析解决实际问题的能力（方式：多题随选，开卷）
●拆装技能（4分）：基本技能、动作标准（方式：操作）
五是综合技能考试模块（20分）
考试方式：开卷+技能+基本素质
指标体系：
●简单故障案例分析（3分）：考试案例的综合分析与实施（方式：开卷）
●问题处理情况（3分）：案例中相关问题的灵活处理程度（方式：开卷）
●创新能力（2分）：能积极思考、有创新观点（方式：开卷）
●结果评价（2分）：结果正误与分析的合理性（方式：开卷）
●解决问题参与情况（2分）：态度、意识（方式：口试、观察）
●操作情况（3分）：检测与维修实践操作规范化（方式：观察）
●完成情况（2分）：简单综合故障排除质量、认真程度（方式：观察）
●作业情况（3分）：知识的灵活运用与分析（方式：大作业）
经过两年多的实践，模块式考试收到了较好的效果，得到了学生的认可。当然，对于考试模式改革与人才评价标准之间的矛盾、评分的客观性与公正性、创新观点的把握尺度、教师的责任心、考试时间安排等会影响到考试模式改革的问题，还有待进一步探索。
［参考文献］
［1］于信凤.考试学引论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，1987.
［2］邱林.专业基础课多元化考试模式的构想与实施［J］.高等建筑教育，2000（12）.
［3］谢文静.高职教育考试改革探讨［J］.教育与职业，2003（13）.
［4］徐和杰.实施考试改革 推进素质教育［J］.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2001（2）.
［5］蒋莉.能力本位职业教育思潮［J］.职教论坛，2004（22）.