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素质教育是指培养与发展学生智能为根本目的的教育.我们知道知识多并不一定能力就强，然而离开了知识的掌握去谈能力的培养就如同建造空中楼阁.由此可见：知识是发展能力的基础，能力是获得知识的条件；以知识为载体才可谈能力的培养.如何进行素质教育同样离不开知识与能力，本文就如何初现中学教学的素质教育谈一些自己的体会.
中学教学 素质教育 方法
素质教育是一种旨在促进人的素质发展。提高人的素质发展质量和水平的教育活动。从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈.教育事业从来没有像今天这样，与国家的安危、民族的兴衰息息相关.国家综合国力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量和质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上，教育成了提高综合国力的基础。作为教育工作者我我们应当研究如何通过能力的提高来更好地促进学生素质的形成与发展，采取积极有效的措施，使学校发展学生素质的能力得到不断提高。作为新世纪的教育工作者，如何才能适应社会发展的需要，在素质教育大潮中努力做好本职工作呢？
1.形成以班主任为主导中心的班级教育合力。班级教育合力包含两层意思：一是以班主任为主的，通过班主任的桥梁和纽带作用，使班内外，校内外教育影响形成班级教育合力，即形成集体，形成教育者主体，在以上班级教育合力中，班主任起主导作用，由任课老师辅助，这是实施素质教育操作系统中特殊性的表现之一。二是班级教育合力中既包括教育者，更有受教育者，学生既是教育客体又是教育主体。只有师生配合，才能心往一处想，劲往一处使，才能最大的发挥班级教育的合力。
2.确定素质教育的目标与计划。素质教育目标是指通过学校的教育教学活动，使学生达到所期望的素质发展水平，它是师生全部活动的出发点和归宿，在教育活动中，师生双方所作的一切努力都是為实现这一目标服务的。作为教育者首先要明确目标，即通过教育活动使学生成为具有何种素质的人。
3以班级为载体，学生为主体，全面实施素质教育。班级是学校组织的基本单位，是师生共同生活的家园，班级是学生接受教育，提高素质，发展个性的摇篮。班级是实施素质教育的主要阵地，素质教育是班级工作的全部内容。素质教育是面向全体学生的教育，是促进每个学生全面发展的教育，是充分调动学生积极性，使他们主动地得到发展的教育。素质教育就是在提高学生基础素质（包括德、智、体、美、劳等）的同时，充分发展学生独特的整体素质。根据学生的不同特点，因材施教，使每个学生的特长都能得到充分的发挥，从而最大限度地开发人的潜能。中国近代教育家蔡元培指出：普通教育的目的在于“养成健全的人格”而“所谓健全的人格可分为四育：体育、智育、德育、美育。这四育是一样重要，不可放松一项”。伟大的人民教育家陶行知认为，人的健康发展不仅需要丰富的知识，而且需要和乐的情感和坚定的意志，这三者是健全人格所不可缺少的要素。传统教育强调共性的培养，用统一的标准塑造人而忽视了个性的发展。蔡元培主张“尚自然”“展个性”，他说： “知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”世界上没有完全一样的
树叶，世界上也没有完全相同的两个人，任何一个受教育者都具有不同于他人的独特个性，因而教育是最富于个性化的社会活动。教育是一种复杂的，具有创造性的劳动，因为它不能像机器加工产品那样简单，它必须按照受教育者的特点，因材施教，才能卓有成效。教育既是一门科学.也是一门艺术，说它是科学，因为教育必须遵循一定的发展规律，不能随心所欲。说它是艺术，因为教育对象是世界上最为复杂的动物——人，所以，教育不能简单化，不能干篇一律，需要独创。走进21世纪，所面临的来自社会各方面对学生要求不断提高的问题，使广大教育工作者有更充分的理由去重视班级活动性教育内容的社会化，最大限度地发挥活动性教育促进个体社会化的功能。苏霍姆林基说： “教师在从事平凡的，日常的工作时，任何时刻都不应该忽视将来。”克鲁普斯卡娅也说： “教师不是站在关着大门的学校的环境里进行自己的工作，不是站在社会主义建设的旁边，而是在社会主义的最中心进行自己的工作。”通过活动性教育的社会实践，培养学生的独立自主与集体合作的观念和群体创造的能力，培养学生接受未来社会挑战和应变能力。
4.切实，具体地进行学生素质教育评价。素质教育强调学生的前面发展，全体发展，自主发展，作为素质教育重要环节之一的学生素质教育评价也充分体现了这一点。
（1）评价的目的：淡化分数，突出能力。学生素质的评价应突出发展性，淡化选拔性，针对每个学生的特点及时调整教育教学过程，促进学生的发展。在进行总结性评价时，应立足于发展，而不片面强调分等，素质教育追求的是每个学生全面，自主的发展。社会发展需要各种人才，是每个学生获得最大程度的发展。
（2）评价的内容：强调全面性，以全方位的评价引导学生多方面的发展。要搞好学生素质的评价，要确定评价的内容，评价内容的确定依据了素质教育目标，通过对目标实施结果的检查，了解哪些要求达到了，哪些尚未达到.从而为今后的工作指明方向。老师的评价对他们的影响很大，对他们的评价，老师应尽量做到全面。
（3）评价的主体：强调多元化，突出学生的参与性，让学生在参与中求发展。一方面让学生充分发挥评价主体作用，更多的在老师的引导下参与对自己、对同学的评价，可以使他们在评价实践中增强评价意识，提高自我评价.自我发展能力。另一方面让学生之间，师生之间互评，还可以增加相互交流，发展学生的人际沟通能力，因此，突出学生在评价中的主体地位是十分必要的。
总之，素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。教学应以素质教育为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效学习策略，为学生实现终身学习打下良好的基础。
中学教学 素质教育 方法
素质教育是一种旨在促进人的素质发展。提高人的素质发展质量和水平的教育活动。从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈.教育事业从来没有像今天这样，与国家的安危、民族的兴衰息息相关.国家综合国力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量和质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上，教育成了提高综合国力的基础。作为教育工作者我我们应当研究如何通过能力的提高来更好地促进学生素质的形成与发展，采取积极有效的措施，使学校发展学生素质的能力得到不断提高。作为新世纪的教育工作者，如何才能适应社会发展的需要，在素质教育大潮中努力做好本职工作呢？
1.形成以班主任为主导中心的班级教育合力。班级教育合力包含两层意思：一是以班主任为主的，通过班主任的桥梁和纽带作用，使班内外，校内外教育影响形成班级教育合力，即形成集体，形成教育者主体，在以上班级教育合力中，班主任起主导作用，由任课老师辅助，这是实施素质教育操作系统中特殊性的表现之一。二是班级教育合力中既包括教育者，更有受教育者，学生既是教育客体又是教育主体。只有师生配合，才能心往一处想，劲往一处使，才能最大的发挥班级教育的合力。
2.确定素质教育的目标与计划。素质教育目标是指通过学校的教育教学活动，使学生达到所期望的素质发展水平，它是师生全部活动的出发点和归宿，在教育活动中，师生双方所作的一切努力都是為实现这一目标服务的。作为教育者首先要明确目标，即通过教育活动使学生成为具有何种素质的人。
3以班级为载体，学生为主体，全面实施素质教育。班级是学校组织的基本单位，是师生共同生活的家园，班级是学生接受教育，提高素质，发展个性的摇篮。班级是实施素质教育的主要阵地，素质教育是班级工作的全部内容。素质教育是面向全体学生的教育，是促进每个学生全面发展的教育，是充分调动学生积极性，使他们主动地得到发展的教育。素质教育就是在提高学生基础素质（包括德、智、体、美、劳等）的同时，充分发展学生独特的整体素质。根据学生的不同特点，因材施教，使每个学生的特长都能得到充分的发挥，从而最大限度地开发人的潜能。中国近代教育家蔡元培指出：普通教育的目的在于“养成健全的人格”而“所谓健全的人格可分为四育：体育、智育、德育、美育。这四育是一样重要，不可放松一项”。伟大的人民教育家陶行知认为，人的健康发展不仅需要丰富的知识，而且需要和乐的情感和坚定的意志，这三者是健全人格所不可缺少的要素。传统教育强调共性的培养，用统一的标准塑造人而忽视了个性的发展。蔡元培主张“尚自然”“展个性”，他说： “知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”世界上没有完全一样的
树叶，世界上也没有完全相同的两个人，任何一个受教育者都具有不同于他人的独特个性，因而教育是最富于个性化的社会活动。教育是一种复杂的，具有创造性的劳动，因为它不能像机器加工产品那样简单，它必须按照受教育者的特点，因材施教，才能卓有成效。教育既是一门科学.也是一门艺术，说它是科学，因为教育必须遵循一定的发展规律，不能随心所欲。说它是艺术，因为教育对象是世界上最为复杂的动物——人，所以，教育不能简单化，不能干篇一律，需要独创。走进21世纪，所面临的来自社会各方面对学生要求不断提高的问题，使广大教育工作者有更充分的理由去重视班级活动性教育内容的社会化，最大限度地发挥活动性教育促进个体社会化的功能。苏霍姆林基说： “教师在从事平凡的，日常的工作时，任何时刻都不应该忽视将来。”克鲁普斯卡娅也说： “教师不是站在关着大门的学校的环境里进行自己的工作，不是站在社会主义建设的旁边，而是在社会主义的最中心进行自己的工作。”通过活动性教育的社会实践，培养学生的独立自主与集体合作的观念和群体创造的能力，培养学生接受未来社会挑战和应变能力。
4.切实，具体地进行学生素质教育评价。素质教育强调学生的前面发展，全体发展，自主发展，作为素质教育重要环节之一的学生素质教育评价也充分体现了这一点。
（1）评价的目的：淡化分数，突出能力。学生素质的评价应突出发展性，淡化选拔性，针对每个学生的特点及时调整教育教学过程，促进学生的发展。在进行总结性评价时，应立足于发展，而不片面强调分等，素质教育追求的是每个学生全面，自主的发展。社会发展需要各种人才，是每个学生获得最大程度的发展。
（2）评价的内容：强调全面性，以全方位的评价引导学生多方面的发展。要搞好学生素质的评价，要确定评价的内容，评价内容的确定依据了素质教育目标，通过对目标实施结果的检查，了解哪些要求达到了，哪些尚未达到.从而为今后的工作指明方向。老师的评价对他们的影响很大，对他们的评价，老师应尽量做到全面。
（3）评价的主体：强调多元化，突出学生的参与性，让学生在参与中求发展。一方面让学生充分发挥评价主体作用，更多的在老师的引导下参与对自己、对同学的评价，可以使他们在评价实践中增强评价意识，提高自我评价.自我发展能力。另一方面让学生之间，师生之间互评，还可以增加相互交流，发展学生的人际沟通能力，因此，突出学生在评价中的主体地位是十分必要的。
总之，素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。教学应以素质教育为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效学习策略，为学生实现终身学习打下良好的基础。