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落实以人为本的理念要求教师尊重学生之间的差异，因材施教，发展学生个性。传统的一刀切的教学模式只能照顾部分学生，因而有部分学生难以参与到英语课堂教学，难以形成全员互动的局面，因而教学实效不高。为此，教师必须在英语课堂中引进分层教学，从对学生分层入手，设计课堂教学，全面增强教学效果。
一、分层教学目标奠定有效教学基础
在英语课堂教学中，教学目标的设计尤为重要。教师不仅要围绕新课改提出的“三维目标”进行设计，还必须突出目标分层，以让不同层次的学生都能达到教学目标，从而有所收获，增强英语学习信心。
例如：在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师设计分层教学目标，奠定有效教学基础，为课堂准确“导航”。本单元主要以北京阳光镇为话题，论述了其发展变化。为此，教师设计的分层教学目标如下：
1.Knowledge aims：Learn the basic and important words and expressions，such as southern，turn，factory，pollute，take action，throw away etc；get to know the changes in Sunshine Town.
2.Ability aims：Can compare the past and present in Sunshine Town；can use proper words to describe the changes.
3.Emotional aims：Inspire students’ passion for home.
以上教学目标的设计紧紧围绕单元主题，从知识目标到能力目标，最后上升到情感目标。C层级的学生（英语基础较弱的学生群体）要求达到知识目标，掌握本单元的基本词汇和重点表达，要求会读、了解意思、默写，并且感知北京阳光城的发展变化；B层级的学生（英语基础一般的学生群体）要求达到能力目标，学会对比分析北京阳光城的过去与现在，从而感知变化，并且能够运用恰当的词语描述变化；A层级的学生（英语基础较好的学生群体）要求达到情感目标，也就是在掌握知识和能力目标的基础上，将学生热爱家乡的情感激发出来，从而带动起参与家乡的发展进程中。
二、分层教学任务促进各层学生发展
学会学习是新课改的要求。以往的初中英语教学中，教师多以教为主，忽略培养学生的学习能力。随着新课改的推进，教师必须要注重学生的学。此外，教师还必须正视学生之间英语水平、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，设计分层学习任务，引导学生自主学习，以促进各层学生都有所发展。
例如：在学习牛津英语9A中的Unit 8 Detective stories这一单元时，教师以分层任务引导学生对照自己的层级进行主动学习，取得很好的教学效果。结合本课所学习的知识，教师设计如下分层任务，引导学生理解阅读文章。
1.列出四名嫌疑犯的相关内容，包括姓名、工作、住址、上周六干什么、外貌、性格等。
2.学生俩俩合作，讨论你认为谁最有可能是凶手，并说出原因。要求：以对话形式演绎出来。
任务一主要是针对B和C层级的学生，学生需要在通读全文的基础上，填出四名嫌疑人的有关信息，并学会简单概括和分析。针对这个任务，教师引导学生以表格形式完成，以让人一目了然。任务二主要是针对A层级的学生，这一层级的学生不仅要准确把握四名嫌疑人的信息，还必须学会分析、推测谁最有可能是嫌疑人，并且利用对话形式表现出来，对学生的整体英语能力要求较高。通过设计分层任务，引导学生学习，学生基本都能圆满完成，从而获得长足的进步。
三、分层课堂活动引导课堂全员参与
在初中英语课堂教学中，活动必不可少，这主要是因为有效的活动能够强化学生的英语学习兴趣，能够让学生将所学习的知识灵活运用。在设计英语课堂活动时，教师要注重将活动分层，照顾学生全体，以促进学生全员参与到活动中，感受趣味的同时英语能力得到发展与提高。
例如：在学习牛津英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师的分层课堂活动，取得很好的教学效果。本单元所学习的重点内容是运用英语问路、指路等，因此，为了引导学生灵活地将所学习的句型到日常交际中，教师设计分层活动，引导学生对照层级完成（也鼓励学生向下一层级挑战，以突破自我）。
1.运用问路句型，简单设计对话。句型提供：Where is the library？ How can I get to the hospital？ Turn right/left等。这个对话活动主要是针对C和B层级的学生，学生只需要运用所学习的句型设计对话。C层级的学生可以设计四句对话，而B层级的可以拓宽思路，设计六句对话。
2.设计手绘地图，并标注上六个地点（任意发挥）。学生围绕手绘地图进行对话。等到抽查环节，教师任意选取学生手绘地图的两个点，要求学生即兴对话。这个活动主要是针对A层级的学生，学生不仅需要手绘地图，还需要应对教师的要求，灵活设计对话，要求较高。
通过融入对话活动中，学生的口语表达能力和反应能力等都会得到提升，从而促进自我发展。
总之，学生间的差异会一直存在，只能缩减差异，尊重差异，因而教师要积极地在初中英语课堂中实施分层教学，促进学生个性发展。
一、分层教学目标奠定有效教学基础
在英语课堂教学中，教学目标的设计尤为重要。教师不仅要围绕新课改提出的“三维目标”进行设计，还必须突出目标分层，以让不同层次的学生都能达到教学目标，从而有所收获，增强英语学习信心。
例如：在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师设计分层教学目标，奠定有效教学基础，为课堂准确“导航”。本单元主要以北京阳光镇为话题，论述了其发展变化。为此，教师设计的分层教学目标如下：
1.Knowledge aims：Learn the basic and important words and expressions，such as southern，turn，factory，pollute，take action，throw away etc；get to know the changes in Sunshine Town.
2.Ability aims：Can compare the past and present in Sunshine Town；can use proper words to describe the changes.
3.Emotional aims：Inspire students’ passion for home.
以上教学目标的设计紧紧围绕单元主题，从知识目标到能力目标，最后上升到情感目标。C层级的学生（英语基础较弱的学生群体）要求达到知识目标，掌握本单元的基本词汇和重点表达，要求会读、了解意思、默写，并且感知北京阳光城的发展变化；B层级的学生（英语基础一般的学生群体）要求达到能力目标，学会对比分析北京阳光城的过去与现在，从而感知变化，并且能够运用恰当的词语描述变化；A层级的学生（英语基础较好的学生群体）要求达到情感目标，也就是在掌握知识和能力目标的基础上，将学生热爱家乡的情感激发出来，从而带动起参与家乡的发展进程中。
二、分层教学任务促进各层学生发展
学会学习是新课改的要求。以往的初中英语教学中，教师多以教为主，忽略培养学生的学习能力。随着新课改的推进，教师必须要注重学生的学。此外，教师还必须正视学生之间英语水平、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，设计分层学习任务，引导学生自主学习，以促进各层学生都有所发展。
例如：在学习牛津英语9A中的Unit 8 Detective stories这一单元时，教师以分层任务引导学生对照自己的层级进行主动学习，取得很好的教学效果。结合本课所学习的知识，教师设计如下分层任务，引导学生理解阅读文章。
1.列出四名嫌疑犯的相关内容，包括姓名、工作、住址、上周六干什么、外貌、性格等。
2.学生俩俩合作，讨论你认为谁最有可能是凶手，并说出原因。要求：以对话形式演绎出来。
任务一主要是针对B和C层级的学生，学生需要在通读全文的基础上，填出四名嫌疑人的有关信息，并学会简单概括和分析。针对这个任务，教师引导学生以表格形式完成，以让人一目了然。任务二主要是针对A层级的学生，这一层级的学生不仅要准确把握四名嫌疑人的信息，还必须学会分析、推测谁最有可能是嫌疑人，并且利用对话形式表现出来，对学生的整体英语能力要求较高。通过设计分层任务，引导学生学习，学生基本都能圆满完成，从而获得长足的进步。
三、分层课堂活动引导课堂全员参与
在初中英语课堂教学中，活动必不可少，这主要是因为有效的活动能够强化学生的英语学习兴趣，能够让学生将所学习的知识灵活运用。在设计英语课堂活动时，教师要注重将活动分层，照顾学生全体，以促进学生全员参与到活动中，感受趣味的同时英语能力得到发展与提高。
例如：在学习牛津英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师的分层课堂活动，取得很好的教学效果。本单元所学习的重点内容是运用英语问路、指路等，因此，为了引导学生灵活地将所学习的句型到日常交际中，教师设计分层活动，引导学生对照层级完成（也鼓励学生向下一层级挑战，以突破自我）。
1.运用问路句型，简单设计对话。句型提供：Where is the library？ How can I get to the hospital？ Turn right/left等。这个对话活动主要是针对C和B层级的学生，学生只需要运用所学习的句型设计对话。C层级的学生可以设计四句对话，而B层级的可以拓宽思路，设计六句对话。
2.设计手绘地图，并标注上六个地点（任意发挥）。学生围绕手绘地图进行对话。等到抽查环节，教师任意选取学生手绘地图的两个点，要求学生即兴对话。这个活动主要是针对A层级的学生，学生不仅需要手绘地图，还需要应对教师的要求，灵活设计对话，要求较高。
通过融入对话活动中，学生的口语表达能力和反应能力等都会得到提升，从而促进自我发展。
总之，学生间的差异会一直存在，只能缩减差异，尊重差异，因而教师要积极地在初中英语课堂中实施分层教学，促进学生个性发展。