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课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此在初中地理课堂教学中教师要考虑学生的实际，为了实现不同的教学目标选择不同的教学方法，让学生学会自主学习。
所谓自主学习就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。新课程标准理念之一，培养学生自主学习能力是在教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，如何把新的地理教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：
一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人所代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。
教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立学习目标。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。
二、营造情感氛围，激发自主学习的动机
激发自主学习的动机，首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性的对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可待续发展服务。只有这样，才能激发起学生的向往。其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对要的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理教学殿堂。同时，还要根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广的知识对喜欢言古论今，谈天说地的学生来说是有刺激性的。以激发学生的学习兴趣。
在教学中教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理学科的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其貌”。这样，学生就会学而不忘，乐而习之。
三、侧重学法指导，提高自主学习能力
学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟。为了减免学生在自主学习过程中产生偏差。提高地理学习的实效性，因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，发挥学生主体作用的关键是交给学生学习方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。
“学启于思，而思源于疑”，学习从疑问开始，因而教师首先要使学生学会设疑。在日常教学中，我觉得可以从以下几方面帮助学生学会设疑。第一，可以对教材的节题、标题设疑，因为节题、标题通常都是对教材内容的高度概括，提出这类问题可以帮助学生掌握本课的基础知识。例如：讲授“水资源”时，可提出“水资源为什么宝贵？”、“水资源时间分布特点是什么？为什么？”等问题。第二，可以进行假设性的设疑。如：讲授“我国地形”时，可提出问题“假如我国地势是西高东低，那么对气候、河流会产怎样的影响？”。第三，可以进行比较设疑。例如：美国和日本农业现代化水平很高，农业发展的侧重点是否一样？总之，教师要引导学生从多角度、多方位、多层面的去发现问题，提出问题。其次，教师要更新观念，培养学生自我解决问题的能力。有了问题，学生在学习中就有了明确的目标，思维就会活跃起来。解决问题的途径可以多种多样：可以采用讨论法、小组合作法，发挥集体的智慧去解决问题；还可以在教师的启发下解决问题。在解决问题时，应注意不要以给学生唯一的正确的答案，也可能是多种多样的，应该给学生多几个参考答案，少几个标准答案。
“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推广的学习方法，也是地理教学必须倡导的教学方式。值得注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而要更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习活动中“导”的功能，从而使学生和主体地位和教师的主导作用得以最优组合，提高地理教学的效率和学生的学习能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给学生创造一个自我探究、自我评价、自我调控、即自主学习空间应该成为我们的共识。
所谓自主学习就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。新课程标准理念之一，培养学生自主学习能力是在教师组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，如何把新的地理教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：
一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人所代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，促使学生真正成为课堂学习的主人。
教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立学习目标。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。
二、营造情感氛围，激发自主学习的动机
激发自主学习的动机，首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性的对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可待续发展服务。只有这样，才能激发起学生的向往。其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对要的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理教学殿堂。同时，还要根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广的知识对喜欢言古论今，谈天说地的学生来说是有刺激性的。以激发学生的学习兴趣。
在教学中教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理学科的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其貌”。这样，学生就会学而不忘，乐而习之。
三、侧重学法指导，提高自主学习能力
学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟。为了减免学生在自主学习过程中产生偏差。提高地理学习的实效性，因此学生在自主学习过程中，需要教师的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，发挥学生主体作用的关键是交给学生学习方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生真正成为自主学习的主人。
“学启于思，而思源于疑”，学习从疑问开始，因而教师首先要使学生学会设疑。在日常教学中，我觉得可以从以下几方面帮助学生学会设疑。第一，可以对教材的节题、标题设疑，因为节题、标题通常都是对教材内容的高度概括，提出这类问题可以帮助学生掌握本课的基础知识。例如：讲授“水资源”时，可提出“水资源为什么宝贵？”、“水资源时间分布特点是什么？为什么？”等问题。第二，可以进行假设性的设疑。如：讲授“我国地形”时，可提出问题“假如我国地势是西高东低，那么对气候、河流会产怎样的影响？”。第三，可以进行比较设疑。例如：美国和日本农业现代化水平很高，农业发展的侧重点是否一样？总之，教师要引导学生从多角度、多方位、多层面的去发现问题，提出问题。其次，教师要更新观念，培养学生自我解决问题的能力。有了问题，学生在学习中就有了明确的目标，思维就会活跃起来。解决问题的途径可以多种多样：可以采用讨论法、小组合作法，发挥集体的智慧去解决问题；还可以在教师的启发下解决问题。在解决问题时，应注意不要以给学生唯一的正确的答案，也可能是多种多样的，应该给学生多几个参考答案，少几个标准答案。
“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推广的学习方法，也是地理教学必须倡导的教学方式。值得注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而要更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习活动中“导”的功能，从而使学生和主体地位和教师的主导作用得以最优组合，提高地理教学的效率和学生的学习能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给学生创造一个自我探究、自我评价、自我调控、即自主学习空间应该成为我们的共识。