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摘要：全国大学英语四级考试作为一种标准化考试，目的是检测大学生的英语实际应用能力。2013年，大学英语四、六级考试改革委员会对四级考试题型及分值进行了一系列调整。文章通过分析新四级的题型和分值调整，探讨大学英语词汇教学的现状，提出了一系列调整词汇教学的策略，包括教师改变教学理念，引导学生将语言输入与输出相结合、培养学生的词汇学习策略、强化学生课外阅读等。
关键词：全国大学英语四级考试；大学英语；词汇教学；调整；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0081-02 收稿日期：2016-07-05
作者简介：吴 晓（1981—），女，福建师范大学外国语学院教师，讲师，本科，研究方向：翻译与英语教学。
一、 大学英语词汇教学现状分析
相关统计数字显示，中国大学生在词汇方面的出错率占总数的50%。另外，研究表明，大学生在词汇实际运用能力方面明显不足（何薇，2009）。学生常犯词汇错误究其原因在于词汇量不足，词汇使用错误和词汇含义理解偏差等。
对于大学英语词汇教学而言，问题主要包括以下几个方面：第一，教师教学观念存在偏差。随着近几年对语言交际性的偏向，词汇的直接讲解和语言点的详细解释在英语课堂上受到了越来越多的批判，英语课堂上一味强调交际活动，从而忽略了词汇的准确性。而且，一些教师认为大学生可以自学单词，无需进行直接的词汇教学。这样的教学理念导致学生对词汇一知半解。长此以往，学生会在英语交流中遇到或多或少的障碍，这样的障碍不同于母语习得过程中出现的错误，学生不可能在自然的语言环境中进行自我纠错，相反，这样会使他们的主动性和信心受挫，结果会不利于学生的外语学习。第二，教学方法不尽合理。绝大部分英语教师讲解词汇的步骤都是从学生朗读词汇表入手，然后逐一或挑选某些关键词来讲解并辅以理据，最后讲解课文后的词汇练习题。课堂教学形式的单调很难调动学生的注意力，并且脱离了具体的语境，孤立地讲解词汇很难让学生透彻地掌握词汇的用法。第三，教师缺乏对学生学习词汇技能的指导。虽然大学英语教学改革已提倡了很多年，但大部分学习英语的方法还停留在机械地记忆单词。这种枯燥的背单词属于无意义学习，临时应付考试可能对某些学生来说是可行的，但要将这些词汇储备在长时记忆中却很难做到。教师在课堂上最关注的往往是完成教学任务，讲完这节课的内容，从而忽略了教给学生词汇记忆的方法和词汇学习策略。
二、大学英语词汇教学策略调整
1.词汇是基础，应用是关键
大学英语教学应该以着力提高学生的英语综合应用能力为目标，逐步提高学生的口语能力、阅读理解能力和书面表达能力等。教师应该通过课堂讲解告诉学生哪些词是高频率的，哪些词的难度系数高。教师的引导和讲解能够让学生更加了解单词的特征，更有信心去使用这些词汇，这样才能更好地达到交际的目的；反之，学生如果对某些词没有把握，他们会尽量回避使用这些词汇，或者在屡次使用错误后失去信心。因此，大学英语课堂上的直接词汇讲解是必要的，但不能占据主导地位。另外，鉴于大学生现有的英语水平，大学英语教学应该坚持在学生能够理解的前提下，尽量用简单的、学生熟悉的或者学过的英语表达来讲解词汇，这样有助于学生利用自己已有的知识来学习新的内容。但对于某些用英语很难解释清楚的词汇，如科技词、专有名词或有绝对目的语对应的词语，掌握其母语对应词是最佳途径。（何薇，2009） 因此，大学英语词汇教学可以采用英语和母语相结合的方式，以英语为主，适当灵活使用汉语。
2.词汇输入与语言输出相结合
从认知语言学的角度来讲，语言学习类似于计算机的信息处理过程，其中输入和输出是最重要的信息加工阶段。学生的语言输出不仅展示了他们的语言水平，而且对语言习得起到巩固和检验的重要作用。目前大学英语教学的学科划分逐渐趋于细化，包括阅读、写作、语法、听力、口语和专业英语等各个方面。因此，学生在不同课堂上获得的输入都可以在其他课堂上进行输出，这是一个不断强化的过程。教师应该鼓励学生在课堂上尝试运用学到的词汇来创造性地表达，一方面学生可以验证学到的语言形式的正误，另一方面，学生不断尝试地输出可以使他们的表达更加流畅，逐渐实现自动化。
3.培养学生词汇学习策略
大部分大学生在准备四级考试时都会从背单词开始。然而，孤立地记忆单词效果并不理想。或者学生可能通过记忆现有的一些针对四级词汇的辅导书来进行记忆，但是这些书中给出的词汇扩展方法或者词汇联想法往往让学生感到事倍功半。桂诗春认为词语的意义只有通过语境才能够学到，要想记住词语的意义就要在各种语境中使用它。因此，教师可以在讲解完关键词汇的主要用法后，让学生利用这一课的词汇去描述某一现象或介绍某一个人物。教师可以鼓励学生自我探索记忆单词的窍门，引导他们自己寻找单词学习的策略，然后教师可以选择有创造性的例子和其他同学分享，这样学生逐渐改掉机械记忆的方法，避开盲目地跟随别人的思路，而忽略掉自己的创造性。
4.强化学生课外阅读
在信息时代，学生接受知识的渠道逐渐增多，而课本上的内容很难跟上日新月异的社会变化，因此，教师要不断地将鲜活的语言带进课堂，要结合学生的需求与兴趣、社会现状和时代特点等，引导学生在课外进行有目的的自主学习。例如，教师针对某个单元的中心话题，让学生在课后搜集与本话题相关的较新资料，然后让学生在上课前5分钟来进行展示。另外，鉴于四级的阅读材料大都选自外国的期刊，大学生可以从21ST Century， China Daily这些报纸，或者诸如《英语世界》《英语广场》《大学英语》等杂志中找到描述我们日常生活中的熟悉事物或现象的文章，这些丰富多彩的英语文章使用了较为简单的英语词汇来表达各个领域的知识。如果学生在阅读过程中碰到自己刚刚学过的词汇，会增加学生的成就感，并且记忆更深刻。
学生在大量的阅读过程中，不仅可以扩大词汇量，而且能够丰富关于目的语国家的文化知识，感受到语言学习的乐趣，能够更进一步体会到词汇的习惯用法、语法结构、语用内涵和联想含义等，这些内容只有在源语语境中才能深刻感受到。对于中国大学生而言，阅读是他们最容易获得的语境。在广泛的阅读中获得的知识不仅能够帮助学生增加词汇知识，而且有利于学生在新四级改革的汉译英题型中获得高分。
三、结论
大学英语新四级题型的改革给大学英语教学，尤其是词汇教学，提出了挑战，同时也提出了新的要求。学生不能单靠扩大词汇的广度来通过考试，而是要深化理解词汇的含义，灵活运用词汇才能在考试中获得较高的分数。教师要更新词汇教学的理念，讲求语言输入与输出相结合，培养学生的词汇学习策略，鼓励学生进行广泛的课外阅读。同时，学生要能够在教师的引导下自主地探索学习英语词汇的方法，积极思考，用课堂上所学到的词汇来表达自己的观点或者描述某种现象。
参考文献：
谢元花.基于语料库的词汇研究与外语教学.广东外语外贸大学学报，2002，（2）：6—12.
章柏成.语料库与英语词汇教学.重庆交通学院学报（社科版），2006，6（2）：108—111.
刘 强.语义成分分析与英语词汇教学.四川外语学院学报，2004，（2）：156—160.
朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学.外语与外语教学，2005，（9）：32—34.
关键词：全国大学英语四级考试；大学英语；词汇教学；调整；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0081-02 收稿日期：2016-07-05
作者简介：吴 晓（1981—），女，福建师范大学外国语学院教师，讲师，本科，研究方向：翻译与英语教学。
一、 大学英语词汇教学现状分析
相关统计数字显示，中国大学生在词汇方面的出错率占总数的50%。另外，研究表明，大学生在词汇实际运用能力方面明显不足（何薇，2009）。学生常犯词汇错误究其原因在于词汇量不足，词汇使用错误和词汇含义理解偏差等。
对于大学英语词汇教学而言，问题主要包括以下几个方面：第一，教师教学观念存在偏差。随着近几年对语言交际性的偏向，词汇的直接讲解和语言点的详细解释在英语课堂上受到了越来越多的批判，英语课堂上一味强调交际活动，从而忽略了词汇的准确性。而且，一些教师认为大学生可以自学单词，无需进行直接的词汇教学。这样的教学理念导致学生对词汇一知半解。长此以往，学生会在英语交流中遇到或多或少的障碍，这样的障碍不同于母语习得过程中出现的错误，学生不可能在自然的语言环境中进行自我纠错，相反，这样会使他们的主动性和信心受挫，结果会不利于学生的外语学习。第二，教学方法不尽合理。绝大部分英语教师讲解词汇的步骤都是从学生朗读词汇表入手，然后逐一或挑选某些关键词来讲解并辅以理据，最后讲解课文后的词汇练习题。课堂教学形式的单调很难调动学生的注意力，并且脱离了具体的语境，孤立地讲解词汇很难让学生透彻地掌握词汇的用法。第三，教师缺乏对学生学习词汇技能的指导。虽然大学英语教学改革已提倡了很多年，但大部分学习英语的方法还停留在机械地记忆单词。这种枯燥的背单词属于无意义学习，临时应付考试可能对某些学生来说是可行的，但要将这些词汇储备在长时记忆中却很难做到。教师在课堂上最关注的往往是完成教学任务，讲完这节课的内容，从而忽略了教给学生词汇记忆的方法和词汇学习策略。
二、大学英语词汇教学策略调整
1.词汇是基础，应用是关键
大学英语教学应该以着力提高学生的英语综合应用能力为目标，逐步提高学生的口语能力、阅读理解能力和书面表达能力等。教师应该通过课堂讲解告诉学生哪些词是高频率的，哪些词的难度系数高。教师的引导和讲解能够让学生更加了解单词的特征，更有信心去使用这些词汇，这样才能更好地达到交际的目的；反之，学生如果对某些词没有把握，他们会尽量回避使用这些词汇，或者在屡次使用错误后失去信心。因此，大学英语课堂上的直接词汇讲解是必要的，但不能占据主导地位。另外，鉴于大学生现有的英语水平，大学英语教学应该坚持在学生能够理解的前提下，尽量用简单的、学生熟悉的或者学过的英语表达来讲解词汇，这样有助于学生利用自己已有的知识来学习新的内容。但对于某些用英语很难解释清楚的词汇，如科技词、专有名词或有绝对目的语对应的词语，掌握其母语对应词是最佳途径。（何薇，2009） 因此，大学英语词汇教学可以采用英语和母语相结合的方式，以英语为主，适当灵活使用汉语。
2.词汇输入与语言输出相结合
从认知语言学的角度来讲，语言学习类似于计算机的信息处理过程，其中输入和输出是最重要的信息加工阶段。学生的语言输出不仅展示了他们的语言水平，而且对语言习得起到巩固和检验的重要作用。目前大学英语教学的学科划分逐渐趋于细化，包括阅读、写作、语法、听力、口语和专业英语等各个方面。因此，学生在不同课堂上获得的输入都可以在其他课堂上进行输出，这是一个不断强化的过程。教师应该鼓励学生在课堂上尝试运用学到的词汇来创造性地表达，一方面学生可以验证学到的语言形式的正误，另一方面，学生不断尝试地输出可以使他们的表达更加流畅，逐渐实现自动化。
3.培养学生词汇学习策略
大部分大学生在准备四级考试时都会从背单词开始。然而，孤立地记忆单词效果并不理想。或者学生可能通过记忆现有的一些针对四级词汇的辅导书来进行记忆，但是这些书中给出的词汇扩展方法或者词汇联想法往往让学生感到事倍功半。桂诗春认为词语的意义只有通过语境才能够学到，要想记住词语的意义就要在各种语境中使用它。因此，教师可以在讲解完关键词汇的主要用法后，让学生利用这一课的词汇去描述某一现象或介绍某一个人物。教师可以鼓励学生自我探索记忆单词的窍门，引导他们自己寻找单词学习的策略，然后教师可以选择有创造性的例子和其他同学分享，这样学生逐渐改掉机械记忆的方法，避开盲目地跟随别人的思路，而忽略掉自己的创造性。
4.强化学生课外阅读
在信息时代，学生接受知识的渠道逐渐增多，而课本上的内容很难跟上日新月异的社会变化，因此，教师要不断地将鲜活的语言带进课堂，要结合学生的需求与兴趣、社会现状和时代特点等，引导学生在课外进行有目的的自主学习。例如，教师针对某个单元的中心话题，让学生在课后搜集与本话题相关的较新资料，然后让学生在上课前5分钟来进行展示。另外，鉴于四级的阅读材料大都选自外国的期刊，大学生可以从21ST Century， China Daily这些报纸，或者诸如《英语世界》《英语广场》《大学英语》等杂志中找到描述我们日常生活中的熟悉事物或现象的文章，这些丰富多彩的英语文章使用了较为简单的英语词汇来表达各个领域的知识。如果学生在阅读过程中碰到自己刚刚学过的词汇，会增加学生的成就感，并且记忆更深刻。
学生在大量的阅读过程中，不仅可以扩大词汇量，而且能够丰富关于目的语国家的文化知识，感受到语言学习的乐趣，能够更进一步体会到词汇的习惯用法、语法结构、语用内涵和联想含义等，这些内容只有在源语语境中才能深刻感受到。对于中国大学生而言，阅读是他们最容易获得的语境。在广泛的阅读中获得的知识不仅能够帮助学生增加词汇知识，而且有利于学生在新四级改革的汉译英题型中获得高分。
三、结论
大学英语新四级题型的改革给大学英语教学，尤其是词汇教学，提出了挑战，同时也提出了新的要求。学生不能单靠扩大词汇的广度来通过考试，而是要深化理解词汇的含义，灵活运用词汇才能在考试中获得较高的分数。教师要更新词汇教学的理念，讲求语言输入与输出相结合，培养学生的词汇学习策略，鼓励学生进行广泛的课外阅读。同时，学生要能够在教师的引导下自主地探索学习英语词汇的方法，积极思考，用课堂上所学到的词汇来表达自己的观点或者描述某种现象。
参考文献：
谢元花.基于语料库的词汇研究与外语教学.广东外语外贸大学学报，2002，（2）：6—12.
章柏成.语料库与英语词汇教学.重庆交通学院学报（社科版），2006，6（2）：108—111.
刘 强.语义成分分析与英语词汇教学.四川外语学院学报，2004，（2）：156—160.
朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学.外语与外语教学，2005，（9）：32—34.