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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。也就是说，我们的语文教学不仅仅只是在课堂内，同时也要带领学生积极领悟课外知识，因此，新的语文课本里加强了语文综合性学习的分量。上好语文综合性学习对于每个语文老师都是巨大的挑战，但是相对城市来说，农村的语文综合性教学更是举步维艰。
一、农村语文综合性学习存在的问题
1. 农村传统教育模式对语文综合性学习的制约
因为社会的发展，传统的教育模式在城市中已经有了很大的改善，但是在相对落后和封闭的农村，在长期的教学过程中，教师养成了一种职业习惯，习惯将所有的知识整理好，然后填鸭式的传授给学生；而在长期的学习过程中，学生也习惯了教师的这种教育方式，如果教师放手让学生自己去解决问题，学生反而会感到不知所措，他们会说：“老师上课不讲，我怎么能完成任务？”很显然，这类学生的学习方式并没有随着课程改革而发生变化，他们要求教师对于他们进行直接简单的知识传授，而不是对于他们自主学习能力的培养。
2. 教师的综合能力欠缺对语文综合性学习的制约
由于长期生活在农村，交通不便，知识交流不及时，让大多数教师自己本身也失去了对知识追求的兴趣，因此许多语文老师虽然有着扎实的专业基础知识，但知识面较窄，视野不够开阔，一旦遇到跨领域学习的内容，就会束手无策。于是，有些教师把综合性学习活动课完全上成传统讲授教学的翻版，知识布置学生摘抄一些诗词，简单背诵；又或者是综合性学习如同纯粹的讲座；有些教师只是一味播放网上下载的一些课件；还有的教师只是海阔天空地与学生闲聊。综合性学习对于学生自主、合作、探究的能力根本没有任何训练。
3. 家长、学生和学校的共同忽视
尽管有一部分学生对综合性学习的确非常欢迎，也从中有很大的受益，但它在学生心目中的地位和分量绝对比不上阅读和写作，实际上真正投入综合性学习活动的学生并不多。对于目前的大多数家长来说，读书还只是“跳龙门”的一个途径。因为家长长期的思想灌输，学生学习目的模糊，动机不强，对待凡是不能拿到实际分数的知识往往不上心，对待综合性学习活动也只是应付任务。因此，学生对待综合性学习大多数仅仅停留在浅层次的了解和获知上。
学校对综合性学习的不重视也是不可以忽略的。为了能多提高点平均分，多让几个学生考进重点学校，在传统教育唯分数论的指挥棒下，学校往往过分强调在基础知识上下大力气，力求基础知识全过关。而对于属于能力题的综合性学习来说，确实听之任之。
二、农村语文综合性学习的实施
面对以上的困境，该如何将综合性学习真正的实施起来？何谓综合性学习？综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密联系。
1. 注重综合性学习中的“听说读写”
语文综合性学习包含了“听、说、读、写”学习方式上的综合性，在《语文新课程标准》中要求“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”如在学《春》这一课时，教师让学生在上下学的路上，仔细观察，用耳、鼻、手去全身心感受，回到课堂时，教师先让学生各抒己见，口头表述你自己所感受到的春天，再次，放《春》这一课的朗读带，最后，回校后让学生从“春花”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取你感兴趣的专题，写几段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春回大地”为主题的手抄报。利用课前和课堂以及课后三个部分，连续不断地锻练学生，使学生在听、说、读、写方面全面发展。
2. 积极把握语文课程与其他课程的沟通
语文学科是一门包罗万象，变化多端的科目。如：在学习综合性学习《黄河，母亲河》时，就体现了语文学科的包容性特点。第一，黄河从何而来？第二，黄河从何时开始被记载？由此可以看出，语文即包含了地理又包融了历史。而在不同的时间不同的地点，关于黄河有发生了哪些有趣的故事，又有哪些人写下了哪些有名的诗词、文章，则又是回到了语文这个最初的起点。
老师可以指导学生，翻阅地理和历史课本，根据上面的知识可以联想到哪些语文知识？如：看到黄河的流程和地理位置，我们就会联想到：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。就这句诗词展开评析，展开想象和联想，将语文和地理像结合，不仅学习起来更加形象生动，也有利于学习对知识的把握；再者，冼星海的《黄河颂》，将黄河和中华民族的斗争结合起来，借特殊的历史背景将黄河内在的民族气质和精神表达的淋漓尽致。也是历史和文学的有力结合的证据。
3. 将语文学习和学生的生活联系在一起
教师在设计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语文实践活动。通过趣味、科学的语文综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。例如，在八年级下册第四单元“到民间采风去”综合性学习活动中。让学生利用课余时间，进行当地的民俗文化调查或结合实地调查，让学生对民俗文化的认识具体化，增强感性认识，更有利于学生的社会责任感。把调查地点设在学生生活区域，让学生更好地关注身边的事物。
一、农村语文综合性学习存在的问题
1. 农村传统教育模式对语文综合性学习的制约
因为社会的发展，传统的教育模式在城市中已经有了很大的改善，但是在相对落后和封闭的农村，在长期的教学过程中，教师养成了一种职业习惯，习惯将所有的知识整理好，然后填鸭式的传授给学生；而在长期的学习过程中，学生也习惯了教师的这种教育方式，如果教师放手让学生自己去解决问题，学生反而会感到不知所措，他们会说：“老师上课不讲，我怎么能完成任务？”很显然，这类学生的学习方式并没有随着课程改革而发生变化，他们要求教师对于他们进行直接简单的知识传授，而不是对于他们自主学习能力的培养。
2. 教师的综合能力欠缺对语文综合性学习的制约
由于长期生活在农村，交通不便，知识交流不及时，让大多数教师自己本身也失去了对知识追求的兴趣，因此许多语文老师虽然有着扎实的专业基础知识，但知识面较窄，视野不够开阔，一旦遇到跨领域学习的内容，就会束手无策。于是，有些教师把综合性学习活动课完全上成传统讲授教学的翻版，知识布置学生摘抄一些诗词，简单背诵；又或者是综合性学习如同纯粹的讲座；有些教师只是一味播放网上下载的一些课件；还有的教师只是海阔天空地与学生闲聊。综合性学习对于学生自主、合作、探究的能力根本没有任何训练。
3. 家长、学生和学校的共同忽视
尽管有一部分学生对综合性学习的确非常欢迎，也从中有很大的受益，但它在学生心目中的地位和分量绝对比不上阅读和写作，实际上真正投入综合性学习活动的学生并不多。对于目前的大多数家长来说，读书还只是“跳龙门”的一个途径。因为家长长期的思想灌输，学生学习目的模糊，动机不强，对待凡是不能拿到实际分数的知识往往不上心，对待综合性学习活动也只是应付任务。因此，学生对待综合性学习大多数仅仅停留在浅层次的了解和获知上。
学校对综合性学习的不重视也是不可以忽略的。为了能多提高点平均分，多让几个学生考进重点学校，在传统教育唯分数论的指挥棒下，学校往往过分强调在基础知识上下大力气，力求基础知识全过关。而对于属于能力题的综合性学习来说，确实听之任之。
二、农村语文综合性学习的实施
面对以上的困境，该如何将综合性学习真正的实施起来？何谓综合性学习？综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密联系。
1. 注重综合性学习中的“听说读写”
语文综合性学习包含了“听、说、读、写”学习方式上的综合性，在《语文新课程标准》中要求“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”如在学《春》这一课时，教师让学生在上下学的路上，仔细观察，用耳、鼻、手去全身心感受，回到课堂时，教师先让学生各抒己见，口头表述你自己所感受到的春天，再次，放《春》这一课的朗读带，最后，回校后让学生从“春花”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取你感兴趣的专题，写几段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春回大地”为主题的手抄报。利用课前和课堂以及课后三个部分，连续不断地锻练学生，使学生在听、说、读、写方面全面发展。
2. 积极把握语文课程与其他课程的沟通
语文学科是一门包罗万象，变化多端的科目。如：在学习综合性学习《黄河，母亲河》时，就体现了语文学科的包容性特点。第一，黄河从何而来？第二，黄河从何时开始被记载？由此可以看出，语文即包含了地理又包融了历史。而在不同的时间不同的地点，关于黄河有发生了哪些有趣的故事，又有哪些人写下了哪些有名的诗词、文章，则又是回到了语文这个最初的起点。
老师可以指导学生，翻阅地理和历史课本，根据上面的知识可以联想到哪些语文知识？如：看到黄河的流程和地理位置，我们就会联想到：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。就这句诗词展开评析，展开想象和联想，将语文和地理像结合，不仅学习起来更加形象生动，也有利于学习对知识的把握；再者，冼星海的《黄河颂》，将黄河和中华民族的斗争结合起来，借特殊的历史背景将黄河内在的民族气质和精神表达的淋漓尽致。也是历史和文学的有力结合的证据。
3. 将语文学习和学生的生活联系在一起
教师在设计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语文实践活动。通过趣味、科学的语文综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。例如，在八年级下册第四单元“到民间采风去”综合性学习活动中。让学生利用课余时间，进行当地的民俗文化调查或结合实地调查，让学生对民俗文化的认识具体化，增强感性认识，更有利于学生的社会责任感。把调查地点设在学生生活区域，让学生更好地关注身边的事物。