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【摘 要】 新课改背景下的数学教学，就应把新课改推进中获得的新理念、新方法指导应用于教学实践中，让课堂在多样化的方法中凸显生机活力，从而让学生主体更好地发挥建构作用。
【关键词】 小学数学；新课改理念；应用
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
如火似荼、席卷开来的新课改，给我们带来许多新理念、新精神，同时也提出了新要求，给我们前所未有挑战。作为一名小学数学教师，要想提高教学有效性，达到新课标“人人获得良好数学教育”的目标要求，就必须了解当今教育形势发展，掌握新课改实践过程中获得的新理念、新方法，依据新的数学课程标准的要求，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，有目的地引导学生进行数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。现就新课改背景下的小学数学教学谈谈我的实践与思考。
一、营造良好教学氛围，让学生乐于参与
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”新课改背景下的数学教学，特别注重课伊始处的导入教学，都是在营造和谐愉悦民主教学氛围之后才开启新授教学路子的。因为这不仅能促进学生参与到学习中来，还能使之产生新的产生欲望，成为学习主体。为此，我们要做好这几个方面。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要理解、信任孩子，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要让每个孩子都能抬起头来，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我努力寻找他们闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出师生间新型的平等、民主、和谐关系，营造出利于学生交流表达的乐学情境。
二、联系实际教学，让“生活”走进课堂
新课改倡导生活化教学，就是在数学与生活之间建立一种通道，让数学披上生活的外衣，从而使学生在似曾相识的生活平台上学数学、用数学。传统教学为了“应试”，常常忽视生活在帮助学生学数学过程中的积极作用，导致学生为学而学，既看不到数学学习的实用性，也感受不到趣味性。故而主体参与度不高。因此，联系实际教学，让“生活”走进课堂就成为我们实施生活化教学的重要内容和手段。例如，在教小学一年级《100以内的连减》时，我们就可这样进行生活化教学：举行作业获优的颁奖仪式：先让作业得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励了其他同学，养成了良好作业习惯。
三、教致力于学服务，让学生体验成功
新课改倡导的教学方法中，无论是合作学习还是探究性学习，其实质都是一种教致力于学，为学服务的教学方式。这种方式，不仅有利于培养学生学习能力，还能促进学生主体精神得以培养，使其体验到学習过程的快乐。为此，我们就要把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学，这样才能有效地让学生体验成功，感受到学习快乐。教学中，可以运用直观教学、游戏教学等方式，增强教学趣味性，让学生在参与中体验，在活动中体验。
四、创造性运用情境图，增强学习趣味性
翻开现行数学新教材，五颜六色的插图，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这些符号构成了既能帮助学生理解内容，又能激发兴趣的情境图。如果能很好的运用这些情境图，不仅能给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富资源。我在实际教学时，我充分把插图转化为情境，演变成教学实物，让学生看得见、摸得着，就能更快的进入学习角色，产生更大的学习兴趣，有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学“100以内的加减法”时，利用书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个扮演大青蛙，一个扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后碰面对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并展示计算的过程。这样，利用学生表演，不仅使学生在具体情境中学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
总之，新课改的新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，影响着我们课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在实际教学中，我们要转变观念，创造性地学习新课标，创造性地驾驭教材，处理教材，从而使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质变化，真正达到“把课堂还给学生，让每个学生都能得到发展”的教学目标。
参考文献：
[1]王震，对新课改背景下的小学数学教学反思[J].科技信息，2011年。
[2]朱献廷，浅谈新课改背景下的小学数学教学实践[J].新课程，2012年。
[3]刘丽，新课程标准下的数学课堂教学[J].新课程，2008年。
【关键词】 小学数学；新课改理念；应用
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
如火似荼、席卷开来的新课改，给我们带来许多新理念、新精神，同时也提出了新要求，给我们前所未有挑战。作为一名小学数学教师，要想提高教学有效性，达到新课标“人人获得良好数学教育”的目标要求，就必须了解当今教育形势发展，掌握新课改实践过程中获得的新理念、新方法，依据新的数学课程标准的要求，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，有目的地引导学生进行数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。现就新课改背景下的小学数学教学谈谈我的实践与思考。
一、营造良好教学氛围，让学生乐于参与
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”新课改背景下的数学教学，特别注重课伊始处的导入教学，都是在营造和谐愉悦民主教学氛围之后才开启新授教学路子的。因为这不仅能促进学生参与到学习中来，还能使之产生新的产生欲望，成为学习主体。为此，我们要做好这几个方面。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要理解、信任孩子，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要让每个孩子都能抬起头来，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我努力寻找他们闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出师生间新型的平等、民主、和谐关系，营造出利于学生交流表达的乐学情境。
二、联系实际教学，让“生活”走进课堂
新课改倡导生活化教学，就是在数学与生活之间建立一种通道，让数学披上生活的外衣，从而使学生在似曾相识的生活平台上学数学、用数学。传统教学为了“应试”，常常忽视生活在帮助学生学数学过程中的积极作用，导致学生为学而学，既看不到数学学习的实用性，也感受不到趣味性。故而主体参与度不高。因此，联系实际教学，让“生活”走进课堂就成为我们实施生活化教学的重要内容和手段。例如，在教小学一年级《100以内的连减》时，我们就可这样进行生活化教学：举行作业获优的颁奖仪式：先让作业得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励了其他同学，养成了良好作业习惯。
三、教致力于学服务，让学生体验成功
新课改倡导的教学方法中，无论是合作学习还是探究性学习，其实质都是一种教致力于学，为学服务的教学方式。这种方式，不仅有利于培养学生学习能力，还能促进学生主体精神得以培养，使其体验到学習过程的快乐。为此，我们就要把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学，这样才能有效地让学生体验成功，感受到学习快乐。教学中，可以运用直观教学、游戏教学等方式，增强教学趣味性，让学生在参与中体验，在活动中体验。
四、创造性运用情境图，增强学习趣味性
翻开现行数学新教材，五颜六色的插图，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这些符号构成了既能帮助学生理解内容，又能激发兴趣的情境图。如果能很好的运用这些情境图，不仅能给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富资源。我在实际教学时，我充分把插图转化为情境，演变成教学实物，让学生看得见、摸得着，就能更快的进入学习角色，产生更大的学习兴趣，有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学“100以内的加减法”时，利用书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个扮演大青蛙，一个扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后碰面对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并展示计算的过程。这样，利用学生表演，不仅使学生在具体情境中学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
总之，新课改的新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，影响着我们课堂，为小学数学教学带来许多的思考。在实际教学中，我们要转变观念，创造性地学习新课标，创造性地驾驭教材，处理教材，从而使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质变化，真正达到“把课堂还给学生，让每个学生都能得到发展”的教学目标。
参考文献：
[1]王震，对新课改背景下的小学数学教学反思[J].科技信息，2011年。
[2]朱献廷，浅谈新课改背景下的小学数学教学实践[J].新课程，2012年。
[3]刘丽，新课程标准下的数学课堂教学[J].新课程，2008年。