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◆摘 要：我们无论是在生活中，还是在工作中，语文的应用随处可见。在我国教育发展中，素质教育成为教学核心，提倡将生活与教学相结合。在小学时期，是培养学生综合能力及素养的关键时期，而语文是一门实践性很强的学科，要提高学生的综合能力，生活化教学存在必要性及价值性，生活是源头也是归属。文章对小学语文生活化教学的实践进行分析探究及应用策略，提高小学语文教学质量。
◆关键词：小学语文;生活化教学;应用策略
生活不仅是学习灵感的源泉，同时也是对小学语文课堂教学有着高效的提升和拓展，在日常生活中也是需要学生发挥口语交际能力的场所之一。小学语文能够有效培养学生的综合能力，将语文知识与生活内容相融合，是目前语文教学的重要发展途径之一，在语文教学中实践生活化教学能够取得更理想的教学效果，使语文知识充满生活气息，激发学生学习语文的学习兴趣。
一、生活化教学的意义
教育即是生活，生活即是教育。教育与生活应是唇齿相依的，教育不能离开生活，生活也是始终贯穿着教育，生活与教育是紧密相连的。同时，在新课改的推进下，课堂教学目标应结合日常生活，对生活中的问题进行分析与探究，帮助学生树立正确的人生三观，提高自身修养。小学语文教师要在教学过程中結合教材内容与实际生活，为学生创设合理适用的情境教学环境，促使学生自主学习。与此同时，教师还需要协助学生掌握基础知识，在日常学习及生活中培养学生综合能力。小学语文生活化教学就是将小学语文教学内容与日常生活相融合，将语文知识、文化思想等带入日常生活中，为学生创设丰富有趣、轻松的学习氛围，达到小学语文教学与生活一体化，促使学生全面发展。
二、小学语文生活化教学的应用策略
（一）回归生活
受传统教学观念影响，教师只侧重于给学生灌输理论知识，未重视培养学生的技能教学活动。教师要为语文教学创设生活情境，引导学生正确发展，学会生活，在生活中愈发强大。之前有过一篇报道，“在重庆市某小学中，一班级中有37学生都是大厨，而每位学生都会20个左右的拿手菜。而这门‘手艺’是源于在小学二年级的一项家庭作业，班主任说道，做菜看似是一个普普通通的课后活动，实则是督促学生回到生活实践中，去感受生活，热爱生活，通过在生活中的小事情锻炼自食其力，用自身行动去服务家人。”这一报道详细体现了让生活走进我们的教育中，走进教学课堂中，将生活与教育紧密结合，让学生通过生活经验去感受、去体验。在《花钟》教学过程中，学生通过文章学习，揭秘了大自然植物的神奇之处，教师引导学生结合自身经历分享自身已知的植物生态信息，不仅加深学生对于文章内容的理解，还能激发学生学习兴趣。在语文课文中都是用语文文字承载着与生活相关的信息，学生想要学好语文，就要将生硬的文字转换为现实事物，从而与文章内容及作者产生情感共鸣。生活化教学是在生活背景下，借助创设的生活情境再现文章描述的画面，吸引学生集中注意力，深度挖掘文章含义。
（二）还原生活
在语文课本中，每篇文章都是作者仔细观察生活、发现生活、体验生活，通过那些信息和经历有感而发的，所以，在每篇文章中都是融入生活信息的。教师要让学生充分理解就需要配合生活场景，使学生将文字与生活相结合，在这样的教学方式下，能够有效激发学生的学习兴趣，对语文知识理解更加透彻。由此可见，教师的教学模式不能过于单一，不能乏味枯燥的给学生传授知识，而是要结合教学设备或者多样化教学手段还原生活，让学生能够体验到画面再现，与文章作者情感产生共鸣。小学语文教师在日常教学过程中，可利用互联网或多媒体教学设备，进行收集整理文章相关的图片、视频等，将乏味生硬的文字转换为丰富有趣的课件，通过课件的展示，还原文章中描写的生活情境，通过感官形式，加深学生的记忆印象，还能激发学生的学习热情。
（三）体验生活
在新课改的改革推进下，提倡教师在教学过程中，将学生作为教学主体，引导学生自主学习，锻炼学生的思维能力及情感言语表达能力，加深对于文章的理解及探究，在理解及感悟中，受到启发，进而更好的全面发展。学生在日常阅读过程中，会通过自身的理解与现实生活相结合，因此，语文教学不只是单方面的还原生活，更重要的是帮助学生将文章中描述的情境与自身生活相结合，在这样高度融合背景下，学生才能充分发挥阅读、思考的主观能动力，促使学生在文本的基础上运用发散思维，开拓自身想象力，产生更多不同的见解与想法。所以，在小学语文教学中，教师应转换传统教育思想，将学生放在教育主体地位中，站在学生角度思考问题，才能更好的将文本知识点的学习导向实际生活中，激发学生的生活感触，使学生结合自身生活进行思考与感悟。
例如：在《掌声》文章教学时，让学生回忆自身的生活经历，结合自身的生活经历去体会文章的魅力。在这样的教学引导下，学生能够体会到文中的思想情感，体验到给他人鼓励是能够有很大的影响力，要爱护、尊重他人，同时在自己遇到同样困境的时候，也可以自我鼓励，提升自信心。
三、结束语
综上所述，生活化教学是提高小学语文教学质量的有效手段，因此，教师需要不断加强实践与探究，同时创新多样化的教学方式方法，将生活化教学更好延伸下去，为学生营造一个丰富有趣、生动活泼的教学课堂，提高学生的语文核心素养及综合能力。
参考文献
[1]韩丽.语文教学中生活化教学策略的应用[J].文学教育（下），2020（11）：92-93.
[2]杨中.教学生活化，让小学语文课堂色彩缤纷[J].读写算，2020（32）：187+189.
[3]杨平昌.探究小学语文生活化教学[J].启迪与智慧（中），2020（11）：89.
◆关键词：小学语文;生活化教学;应用策略
生活不仅是学习灵感的源泉，同时也是对小学语文课堂教学有着高效的提升和拓展，在日常生活中也是需要学生发挥口语交际能力的场所之一。小学语文能够有效培养学生的综合能力，将语文知识与生活内容相融合，是目前语文教学的重要发展途径之一，在语文教学中实践生活化教学能够取得更理想的教学效果，使语文知识充满生活气息，激发学生学习语文的学习兴趣。
一、生活化教学的意义
教育即是生活，生活即是教育。教育与生活应是唇齿相依的，教育不能离开生活，生活也是始终贯穿着教育，生活与教育是紧密相连的。同时，在新课改的推进下，课堂教学目标应结合日常生活，对生活中的问题进行分析与探究，帮助学生树立正确的人生三观，提高自身修养。小学语文教师要在教学过程中結合教材内容与实际生活，为学生创设合理适用的情境教学环境，促使学生自主学习。与此同时，教师还需要协助学生掌握基础知识，在日常学习及生活中培养学生综合能力。小学语文生活化教学就是将小学语文教学内容与日常生活相融合，将语文知识、文化思想等带入日常生活中，为学生创设丰富有趣、轻松的学习氛围，达到小学语文教学与生活一体化，促使学生全面发展。
二、小学语文生活化教学的应用策略
（一）回归生活
受传统教学观念影响，教师只侧重于给学生灌输理论知识，未重视培养学生的技能教学活动。教师要为语文教学创设生活情境，引导学生正确发展，学会生活，在生活中愈发强大。之前有过一篇报道，“在重庆市某小学中，一班级中有37学生都是大厨，而每位学生都会20个左右的拿手菜。而这门‘手艺’是源于在小学二年级的一项家庭作业，班主任说道，做菜看似是一个普普通通的课后活动，实则是督促学生回到生活实践中，去感受生活，热爱生活，通过在生活中的小事情锻炼自食其力，用自身行动去服务家人。”这一报道详细体现了让生活走进我们的教育中，走进教学课堂中，将生活与教育紧密结合，让学生通过生活经验去感受、去体验。在《花钟》教学过程中，学生通过文章学习，揭秘了大自然植物的神奇之处，教师引导学生结合自身经历分享自身已知的植物生态信息，不仅加深学生对于文章内容的理解，还能激发学生学习兴趣。在语文课文中都是用语文文字承载着与生活相关的信息，学生想要学好语文，就要将生硬的文字转换为现实事物，从而与文章内容及作者产生情感共鸣。生活化教学是在生活背景下，借助创设的生活情境再现文章描述的画面，吸引学生集中注意力，深度挖掘文章含义。
（二）还原生活
在语文课本中，每篇文章都是作者仔细观察生活、发现生活、体验生活，通过那些信息和经历有感而发的，所以，在每篇文章中都是融入生活信息的。教师要让学生充分理解就需要配合生活场景，使学生将文字与生活相结合，在这样的教学方式下，能够有效激发学生的学习兴趣，对语文知识理解更加透彻。由此可见，教师的教学模式不能过于单一，不能乏味枯燥的给学生传授知识，而是要结合教学设备或者多样化教学手段还原生活，让学生能够体验到画面再现，与文章作者情感产生共鸣。小学语文教师在日常教学过程中，可利用互联网或多媒体教学设备，进行收集整理文章相关的图片、视频等，将乏味生硬的文字转换为丰富有趣的课件，通过课件的展示，还原文章中描写的生活情境，通过感官形式，加深学生的记忆印象，还能激发学生的学习热情。
（三）体验生活
在新课改的改革推进下，提倡教师在教学过程中，将学生作为教学主体，引导学生自主学习，锻炼学生的思维能力及情感言语表达能力，加深对于文章的理解及探究，在理解及感悟中，受到启发，进而更好的全面发展。学生在日常阅读过程中，会通过自身的理解与现实生活相结合，因此，语文教学不只是单方面的还原生活，更重要的是帮助学生将文章中描述的情境与自身生活相结合，在这样高度融合背景下，学生才能充分发挥阅读、思考的主观能动力，促使学生在文本的基础上运用发散思维，开拓自身想象力，产生更多不同的见解与想法。所以，在小学语文教学中，教师应转换传统教育思想，将学生放在教育主体地位中，站在学生角度思考问题，才能更好的将文本知识点的学习导向实际生活中，激发学生的生活感触，使学生结合自身生活进行思考与感悟。
例如：在《掌声》文章教学时，让学生回忆自身的生活经历，结合自身的生活经历去体会文章的魅力。在这样的教学引导下，学生能够体会到文中的思想情感，体验到给他人鼓励是能够有很大的影响力，要爱护、尊重他人，同时在自己遇到同样困境的时候，也可以自我鼓励，提升自信心。
三、结束语
综上所述，生活化教学是提高小学语文教学质量的有效手段，因此，教师需要不断加强实践与探究，同时创新多样化的教学方式方法，将生活化教学更好延伸下去，为学生营造一个丰富有趣、生动活泼的教学课堂，提高学生的语文核心素养及综合能力。
参考文献
[1]韩丽.语文教学中生活化教学策略的应用[J].文学教育（下），2020（11）：92-93.
[2]杨中.教学生活化，让小学语文课堂色彩缤纷[J].读写算，2020（32）：187+189.
[3]杨平昌.探究小学语文生活化教学[J].启迪与智慧（中），2020（11）：89.