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教学策略是教师为了提高课堂效率，有意识地、灵活地处理教学问题的过程。传统的初中化学课堂一味重视学生的成绩，对学生化学能力的培养并不重视。新课标为化学教学带来了新思路，它要求教师寻找新的教学方法，优化教学课堂，进而激发学生学习的兴趣和动机。初中化学教师应从学生已有认知出发，优化教学策略，提升学生化学能力，实现教学双赢。
精心预设，建立学习兴趣
预设是生成的首要条件，精心的预设能够激发更高水平的教学。教师在课堂教学中，应明确教学目标，结合以往教学经验，巧用创新的教学方法，研究符合学生认知、情感、能力的交流方式，同时也要为学生自主学习保留一定自主学习的空间，让学生在实践中拓展问题的深度。
在学习“氯气”相关内容时，教师可以先运用多媒体展示一张84消毒液的说明书，同时讲解84消毒液中的次氯酸性质，然后提出引发学生思索的问题：不管是消毒液还是漂白剂，在消毒时起到主要作用的就是次氯酸。①有没有同学知道商店为什么不直接售卖次氯酸溶液，而是将它做成消毒液售卖呢？②从实际生活的角度出发，我们将这种化学物质变成生活用品，要考虑哪些方面呢？③分组讨论，将次氯酸的化学性质运用到生活中，生产84消毒液这种日化产品方面考虑，如何将这种化学原理运用到实际生活和生产中。在讨论中，学生得出从经济角度出发，首先考虑产品成本；从使用效果出发，考虑产品配方；从生活环境出发，考虑产品安全；从生活便利出发，考虑使用方式；最后考虑如何利用媒体、广告等宣传方式让商品更为畅销。
教师通过介绍84消毒液的方式进行课堂预设，不仅能吸引学生兴趣，让学生对氯气、次氯酸的性质有更深入的了解，同时对氯气的生活化应用也有了更好地认知。以学生兴趣为出发点的预设，能够有效降低教学难度，帮助学生更好地掌握相关知识。
有效纠错，使其成为教学资源
在教学过程中，学生会出现各种各样的错误认知，有些学生的错误认知不仅会干扰他们的思路，还会对其他同学造成影响。针对这一情况，教师应灵活处理，而不是逃避或是压制，只要将学生的错误有效解决，这些错误还能成为一种重要的教学资源，帮助学生获得更好提升。
在学习“物质构成的奥秘”相关内容时，有同学经常会将离子的正负电荷数写错，还理直气壮地说：“只要带电量对了就行了啊，正负都一样。”还有学生对元素周期表提出疑问，同周期从左到右原子的半径为什么越来越小？这些问题让教师十分意外，表面上看这些问题都是学生臆想出来的，实际上是由于學生对“原子”“元素周期表”没有理解透彻。对此，教师可以从这些问题出发，重新进行相关知识点的再教学，如原子核外电子是分层排列的，最多有七层，最外层电子数不超过8个，如果只有一层，最外层电子数不超过2个。此外，最外层电子数越少，越容易失去电子；反之，电子数越多，越容易得到电子。由于原子核内质子带正电，核外电子带负电，所以失去电子后离子反而带正电，得到电子了离子却带负电。
教师面对这些意料之外的问题，灵活应对，合理解答，不仅活跃了课堂氛围，还促进师生交流和谐发展。学生在课堂上的“错误”也是教师可以利用的教学资源，这种“错误”是指学生在理解知识时发生的偏差或失误，教师合理利用这种“错误”，就能为学生提供更为广阔的思维空间，也能引发学生更深入思考，共同创建和谐的初中化学课堂。
树立学习自信心
自信是学生自主质疑的心理条件，学生只有拥有强大的自信心，才能勇敢面对问题，自主思考寻求答案，才能拓展学生的思维宽度，积极探索未知领域。在化学教学中，教师应从树立学生信心出发，帮助他们产生“一切困难皆可破”的豪情，这样学生在化学学习中才会无所畏惧，一往无前。
在学习“空气”相关内容时，有一个教学目标是运用实验测出空气中氧气比例。大家刚开始提出的是燃烧法，将碳放在密闭的容器中燃烧，并运用排水法测量所消耗的氧气。但是，在这个方法中会涉及到可有二氧化碳和一氧化碳产生，影响结果的准确性，而且实验现象也不显著，无法测定出准确的实验数据。针对这些情况，教师要引导学生积极研究、分析，与同学共同探讨出更合理的实验方案。最后，大家讨论出用红磷燃烧法测定空气中的氧气，实验步骤如下：第一步，在试管中放入一小粒红磷；第二步，将试管口封闭，用酒精灯加热试管底部的白磷；第三步，温度升高，白磷燃烧，直至试管内氧气耗尽为止，白磷熄灭；第四步，将试管放入水中，水面没过试管，解开密封的试管口；第五步，观察试管中液面上升的高度，所占试管总体积的比例即为氧气在空气中的含量。通过这样的实验步骤，大大降低了操作的难度和复杂程度，同时也更直观的得出结论，解决了问题，从而激发学生的学习积极性，让学生能够自主学习化学。
初中化学是学生学习化学的起点，对学生后续化学学习有着深远影响。教师在教学过程中，应注重学生兴趣和学习积极性的培养，并通过有效纠错等方式，提高学生的学习质量，在提升学生化学能力的同时，也为他们后期的化学学习打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）
精心预设，建立学习兴趣
预设是生成的首要条件，精心的预设能够激发更高水平的教学。教师在课堂教学中，应明确教学目标，结合以往教学经验，巧用创新的教学方法，研究符合学生认知、情感、能力的交流方式，同时也要为学生自主学习保留一定自主学习的空间，让学生在实践中拓展问题的深度。
在学习“氯气”相关内容时，教师可以先运用多媒体展示一张84消毒液的说明书，同时讲解84消毒液中的次氯酸性质，然后提出引发学生思索的问题：不管是消毒液还是漂白剂，在消毒时起到主要作用的就是次氯酸。①有没有同学知道商店为什么不直接售卖次氯酸溶液，而是将它做成消毒液售卖呢？②从实际生活的角度出发，我们将这种化学物质变成生活用品，要考虑哪些方面呢？③分组讨论，将次氯酸的化学性质运用到生活中，生产84消毒液这种日化产品方面考虑，如何将这种化学原理运用到实际生活和生产中。在讨论中，学生得出从经济角度出发，首先考虑产品成本；从使用效果出发，考虑产品配方；从生活环境出发，考虑产品安全；从生活便利出发，考虑使用方式；最后考虑如何利用媒体、广告等宣传方式让商品更为畅销。
教师通过介绍84消毒液的方式进行课堂预设，不仅能吸引学生兴趣，让学生对氯气、次氯酸的性质有更深入的了解，同时对氯气的生活化应用也有了更好地认知。以学生兴趣为出发点的预设，能够有效降低教学难度，帮助学生更好地掌握相关知识。
有效纠错，使其成为教学资源
在教学过程中，学生会出现各种各样的错误认知，有些学生的错误认知不仅会干扰他们的思路，还会对其他同学造成影响。针对这一情况，教师应灵活处理，而不是逃避或是压制，只要将学生的错误有效解决，这些错误还能成为一种重要的教学资源，帮助学生获得更好提升。
在学习“物质构成的奥秘”相关内容时，有同学经常会将离子的正负电荷数写错，还理直气壮地说：“只要带电量对了就行了啊，正负都一样。”还有学生对元素周期表提出疑问，同周期从左到右原子的半径为什么越来越小？这些问题让教师十分意外，表面上看这些问题都是学生臆想出来的，实际上是由于學生对“原子”“元素周期表”没有理解透彻。对此，教师可以从这些问题出发，重新进行相关知识点的再教学，如原子核外电子是分层排列的，最多有七层，最外层电子数不超过8个，如果只有一层，最外层电子数不超过2个。此外，最外层电子数越少，越容易失去电子；反之，电子数越多，越容易得到电子。由于原子核内质子带正电，核外电子带负电，所以失去电子后离子反而带正电，得到电子了离子却带负电。
教师面对这些意料之外的问题，灵活应对，合理解答，不仅活跃了课堂氛围，还促进师生交流和谐发展。学生在课堂上的“错误”也是教师可以利用的教学资源，这种“错误”是指学生在理解知识时发生的偏差或失误，教师合理利用这种“错误”，就能为学生提供更为广阔的思维空间，也能引发学生更深入思考，共同创建和谐的初中化学课堂。
树立学习自信心
自信是学生自主质疑的心理条件，学生只有拥有强大的自信心，才能勇敢面对问题，自主思考寻求答案，才能拓展学生的思维宽度，积极探索未知领域。在化学教学中，教师应从树立学生信心出发，帮助他们产生“一切困难皆可破”的豪情，这样学生在化学学习中才会无所畏惧，一往无前。
在学习“空气”相关内容时，有一个教学目标是运用实验测出空气中氧气比例。大家刚开始提出的是燃烧法，将碳放在密闭的容器中燃烧，并运用排水法测量所消耗的氧气。但是，在这个方法中会涉及到可有二氧化碳和一氧化碳产生，影响结果的准确性，而且实验现象也不显著，无法测定出准确的实验数据。针对这些情况，教师要引导学生积极研究、分析，与同学共同探讨出更合理的实验方案。最后，大家讨论出用红磷燃烧法测定空气中的氧气，实验步骤如下：第一步，在试管中放入一小粒红磷；第二步，将试管口封闭，用酒精灯加热试管底部的白磷；第三步，温度升高，白磷燃烧，直至试管内氧气耗尽为止，白磷熄灭；第四步，将试管放入水中，水面没过试管，解开密封的试管口；第五步，观察试管中液面上升的高度，所占试管总体积的比例即为氧气在空气中的含量。通过这样的实验步骤，大大降低了操作的难度和复杂程度，同时也更直观的得出结论，解决了问题，从而激发学生的学习积极性，让学生能够自主学习化学。
初中化学是学生学习化学的起点，对学生后续化学学习有着深远影响。教师在教学过程中，应注重学生兴趣和学习积极性的培养，并通过有效纠错等方式，提高学生的学习质量，在提升学生化学能力的同时，也为他们后期的化学学习打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省如东县曹埠镇初级中学）