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新课改似列车奔驰，作为教学第一线教师，若不从自身教育教学进行反思，必定会被新课改蹬下“列车”。教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学。在教学过程中，我们应强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在的问题，从而落实教学目标，提高教学实效。
一、我的课堂究竟让学生学到了什么？
这是每堂课结束后，我都要反思的问题。新课程理念要求我们在教学中必须关注自己针对的对象，要心中有学生，要关注学生学习的过程和学习的结果，而不只是看是不是完全按照教材、教参的要求完成了教学内容。
二、我要通过什么方式让学生得到知识？
这学期开学以来，我自问在教学上没少努力，可学生就是不买账上课不投入，课下不用功，甚至有不少学生连作业都是抄袭的。为此，我感到迷惘。也正是在这时，我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而忽略了怎么让学生学好知识。换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲地分析讲解，而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的、单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教得很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很憋屈。学生则是听得很辛苦，却收益很低，越学不懂的地方越多，不免会灰心。
要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教”的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。但是“教”不是“讲”，不是“灌”，当然也不是“包办”和“替代”。因此，要树立“为学而教，以学定教，以学论教”的理念。教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适合的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。
如我在教课文《散步》时，第一节课以教参中的要求“让学生理解承前启后的人生责任”为目标组织课堂教学，课后学生面面相觑，以他们的年龄，根本无法真正理解“承前启后的中年人的人生责任”。课后反思，我马上调整目标，以“感悟浓浓亲情”为教学目标，让学生自由体会，学生读出了“我”的孝心，读出了妻子的“贤惠”，读出了儿子的可爱，读出了母亲对下辈无私的爱。学生激情四射，整堂课我始终被感动包围。坚持进行这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。
三、有没有更有效的教学方法？
我们要打破思维定式，对一个问题寻求不同的教学方法，是教师在对原来的课堂教学效果进行反思后，对自己提出的更高的要求，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致，教学效益的最大化。学生的群体不同、学习潜力、教学背景、已有知识等因素，都会影响教学方法的选择。教师要根据具体的教学情况选择合适的教学方法。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。
“三人行，则必有我师焉。”一个有思想的老师要善于向周边的人学习，这是自我提升的重要途径。教师要善于比较，不仅要和自己的纵向进行比较，更要善于与同行，尤其是名师比较，揣摩、学习他们的教学方法，再根据教学实际内化为自己的东西。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。为了提高教学成绩，学校经常组织教师参加名师观摩课、专题讲座、学术报告，还组织本单位的集体备课、小组讨论、上研究课等，这些都是很好的学习、比较和反思的机会。因为教学专家和同事的教学报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，我们要细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，为我所用，不断充实和提高自我。
在平时，我们还应该加大与同事的交流，从单纯的听课转到教学比较中，实施反思性教学。我是这样做的：听同年级的课，先自己简单地备一备课，对本节课形成自己的一个教学思路，然后带着问题去听别的老师课，看同样的教学内容，其他老师会采用什么样的手段处理，他处理的结果和自己预想的有什么不同，哪种教学方式更能促进学生的学习。经过这样的比较，找出与同事之间的差距，同时也总结自己的优势，发现自己的闪光点，以备以后的课堂上加以引用。听不同年级教师的课，先预先了解一下课的内容，在头脑中形成一个大致的教学思路，听课时，做好听课记录，课后主动及时同上课老师交换意见，同时做一些简单的调查，如询问学生对这一课的反映等，之后整理好听课笔记，写出听课后的感想。反思性教学，助我成长。因为反思是在“寻找文化认同”过程中的反思；反思是同自己已有的教学思想、教育理念进行比照；反思是对自己已有的教育教学方法的重新激活。所以说，没有反思的教学不可能深刻，没有反思的教学不可能成长。
四、这样的课堂学生收获了没有？
我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手，一看学生的课堂参与状态，是始终以教学主体的地位参与教学中，积极探索，参与小组合作，还是被动地接受教师的灌输，教学活动是全体学生共同参与，还是几名尖子生积极活跃，而其他学生沦为陪读。二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况。三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题。
参考文献：
李奕，《反思教育习惯》，同心出版社，2005
一、我的课堂究竟让学生学到了什么？
这是每堂课结束后，我都要反思的问题。新课程理念要求我们在教学中必须关注自己针对的对象，要心中有学生，要关注学生学习的过程和学习的结果，而不只是看是不是完全按照教材、教参的要求完成了教学内容。
二、我要通过什么方式让学生得到知识？
这学期开学以来，我自问在教学上没少努力，可学生就是不买账上课不投入，课下不用功，甚至有不少学生连作业都是抄袭的。为此，我感到迷惘。也正是在这时，我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而忽略了怎么让学生学好知识。换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲地分析讲解，而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的、单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教得很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很憋屈。学生则是听得很辛苦，却收益很低，越学不懂的地方越多，不免会灰心。
要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教”的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。但是“教”不是“讲”，不是“灌”，当然也不是“包办”和“替代”。因此，要树立“为学而教，以学定教，以学论教”的理念。教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适合的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。
如我在教课文《散步》时，第一节课以教参中的要求“让学生理解承前启后的人生责任”为目标组织课堂教学，课后学生面面相觑，以他们的年龄，根本无法真正理解“承前启后的中年人的人生责任”。课后反思，我马上调整目标，以“感悟浓浓亲情”为教学目标，让学生自由体会，学生读出了“我”的孝心，读出了妻子的“贤惠”，读出了儿子的可爱，读出了母亲对下辈无私的爱。学生激情四射，整堂课我始终被感动包围。坚持进行这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。
三、有没有更有效的教学方法？
我们要打破思维定式，对一个问题寻求不同的教学方法，是教师在对原来的课堂教学效果进行反思后，对自己提出的更高的要求，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致，教学效益的最大化。学生的群体不同、学习潜力、教学背景、已有知识等因素，都会影响教学方法的选择。教师要根据具体的教学情况选择合适的教学方法。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。
“三人行，则必有我师焉。”一个有思想的老师要善于向周边的人学习，这是自我提升的重要途径。教师要善于比较，不仅要和自己的纵向进行比较，更要善于与同行，尤其是名师比较，揣摩、学习他们的教学方法，再根据教学实际内化为自己的东西。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。为了提高教学成绩，学校经常组织教师参加名师观摩课、专题讲座、学术报告，还组织本单位的集体备课、小组讨论、上研究课等，这些都是很好的学习、比较和反思的机会。因为教学专家和同事的教学报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，我们要细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，为我所用，不断充实和提高自我。
在平时，我们还应该加大与同事的交流，从单纯的听课转到教学比较中，实施反思性教学。我是这样做的：听同年级的课，先自己简单地备一备课，对本节课形成自己的一个教学思路，然后带着问题去听别的老师课，看同样的教学内容，其他老师会采用什么样的手段处理，他处理的结果和自己预想的有什么不同，哪种教学方式更能促进学生的学习。经过这样的比较，找出与同事之间的差距，同时也总结自己的优势，发现自己的闪光点，以备以后的课堂上加以引用。听不同年级教师的课，先预先了解一下课的内容，在头脑中形成一个大致的教学思路，听课时，做好听课记录，课后主动及时同上课老师交换意见，同时做一些简单的调查，如询问学生对这一课的反映等，之后整理好听课笔记，写出听课后的感想。反思性教学，助我成长。因为反思是在“寻找文化认同”过程中的反思；反思是同自己已有的教学思想、教育理念进行比照；反思是对自己已有的教育教学方法的重新激活。所以说，没有反思的教学不可能深刻，没有反思的教学不可能成长。
四、这样的课堂学生收获了没有？
我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手，一看学生的课堂参与状态，是始终以教学主体的地位参与教学中，积极探索，参与小组合作，还是被动地接受教师的灌输，教学活动是全体学生共同参与，还是几名尖子生积极活跃，而其他学生沦为陪读。二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况。三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题。
参考文献：
李奕，《反思教育习惯》，同心出版社，2005