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实验是一种很有效的化学教学手段，复习课中要充分发挥实验教学的巨大作用，引导学生在做中学.
第一，巧妙设计趣味性强、针对性强的实验来引入复习，激发学生的好奇心.
例如，在复习“碳和碳的氧化物”时，教师可以设计使鸡蛋（或鹌鹑蛋）在水中浮起来的实验来引入：学生先看到蛋在水中是下沉，不能上浮的.向杯中注入一定量的盐酸后，蛋就慢慢地浮了起来，同时引导学生仔细观察还会发现，蛋的表面正在产生气泡.这样引入效果很好，学生发出了惊叹声，接下来教师提问：谁知道蛋浮起的原因？一石激起千层浪，这个问题一下子激活了课堂，激发了学生的思维：有的说液体的密度增大了；有的说反应后蛋的质量变轻了；也有说蛋的表面上产生了气泡，体积增大了；等等.
第二，巧妙设计开放性探究实验，让学生在体验中成长.
例如，在复习“二氧化碳的实验室制取和性质”时，教师提供如下实验仪器和药品：大试管（配套的单孔橡皮塞和导管）、小试管、酒精灯、试管夹、烧杯、集气瓶、玻璃片、澄清石灰水、石蕊试液、石灰石、稀盐酸、雪碧、蜡烛、火柴等.教师在强调了安全操作后，全体学生以小组为单位进行探究实验.在这个开放的活动中，学生在尽情地“玩”.有时会集体讨论，有时在相互纠正错误操作，有的在记录现象，有的在书写化学方程式等，看上去“形”有点乱，但每个学生都是很认真地参与.大约10分钟后，教师请两个小组展示自己的“作品”时，他们分工具体，一位学生叙述，另一位学生展示實验结果，有两位学生在黑板上写着化学方程式.学生展示完后，教师询问其他组的同学，这组同学完成的实验是否存在不足之处？有个同学说，他们没有加热“通了二氧化碳后变成红色的那支试管里的液体”，教师立即表扬了这个同学，然后补做了这个实验.教师又问，你们在实验中有没有新的发现？有位同学说，我们组的澄清石灰水先变浑浊，然后又变澄清了，不知是什么原因.
第三，教师在设计实验时要体现系统性，多角度的实验能帮助学生理清知识脉络，澄清知识间的关系.
例如，在研究“碳酸钠溶液显碱性的原因”时，分析碳酸钠溶液中存在Na 、CO32-和H2O三种粒子，是哪种粒子使得溶液显碱性呢？有三种猜想，猜想1是Na 的作用；猜想2是CO32-的作用；猜想3是H2O的作用.在设计实验时，教师应排除其中两种粒子的作用，才能得出结论.实验设计有两种方案：
方案1，设计三个对比实验来逐一排除，药品：氯化钠溶液，蒸馏水，碳酸钠溶液，酚酞试液.第一步，取2mL蒸馏水于试管中，向其中滴加几滴酚酞试液，酚酞不变红色，说明水不显碱性；第二步，取2mL氯化钠溶液于另一支试管中，向其中滴加几滴酚酞试液，酚酞不变红色，说明Na 、Cl-不显碱性；第三步，取2mL碳酸钠溶液于试管中，向其中再滴加几滴酚酞试液，酚酞变成红色，说明CO32-显碱性.
方案2，采用除去碳酸根离子的方法来找到答案，药品：碳酸钠溶液，氯化钙溶液（pH=7），酚酞试液.第一步，取2mL碳酸钠溶液于试管中，向其中再滴加几滴酚酞试液，酚酞变成红色；第二步，不断地向试管中滴加氯化钙溶液，我们会看到管内液体的红色褪去，得到白色的浊液.这种设计思路，既帮助学生认清了碳酸钠溶液显碱性的原因，又有利于学生创造性思维的培养，同时也提升了学生的科学素养水平.
复习课中最重要的环节是帮助学生自主地构建知识的网络，授之以渔的好方法是教师独具匠心的设计技巧.平时教师苦于复习课上得乏味，学生只能在教师的摆布下难受地听着，教师希望的好效果，只能是空想而已.
要想提高复习课的有效性，必须提高教师的教学设计水平，而要提高教师的教学设计水平，途径有很多，如多听其他教师上课，认真钻研教材，多阅读一些与教育教学相关的科学书籍等.
例如，我听了一位教师讲“碳和碳的氧化物”的复习课，让我感触很深.这位教师的设计和演绎都很精彩，课堂的氛围很愉快，学生积极参与，他们动心、动口、动脑、动手，将课堂掀起了一个又一个高潮.这位教师是这样设计帮助学生构建网络的：在学生写出与实验相关的化学方程式后，教师选择其中的两个方程式Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓ H2O、CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2↑.找出碳酸钙与二氧化碳两物质间的转化关系，然后教师布置作业，请学生先独立寻找出哪些物质与二氧化碳能相互转化，并用双向箭头把它们表示出来，然后再在小组内分享，进一步完善这些物质之间的联系.教师检查后，请学生将自己的作品与课本中的图片进行比较，教师表扬学生画得比课本还完善，学生更自信了.感叹教师的独具匠心处理技巧，教师并没有带领学生根据物质间的关系图来书写化学方程式，而是由学生自己先写化学方程式，再设计知识网络，逆向完成这个教学任务，体现了学生的主体性，教师的科学引导和及时鼓励，增强了学生的学习自信，他们在愉悦的氛围中收获着知识和信心，增长着能力和才干.
第一，巧妙设计趣味性强、针对性强的实验来引入复习，激发学生的好奇心.
例如，在复习“碳和碳的氧化物”时，教师可以设计使鸡蛋（或鹌鹑蛋）在水中浮起来的实验来引入：学生先看到蛋在水中是下沉，不能上浮的.向杯中注入一定量的盐酸后，蛋就慢慢地浮了起来，同时引导学生仔细观察还会发现，蛋的表面正在产生气泡.这样引入效果很好，学生发出了惊叹声，接下来教师提问：谁知道蛋浮起的原因？一石激起千层浪，这个问题一下子激活了课堂，激发了学生的思维：有的说液体的密度增大了；有的说反应后蛋的质量变轻了；也有说蛋的表面上产生了气泡，体积增大了；等等.
第二，巧妙设计开放性探究实验，让学生在体验中成长.
例如，在复习“二氧化碳的实验室制取和性质”时，教师提供如下实验仪器和药品：大试管（配套的单孔橡皮塞和导管）、小试管、酒精灯、试管夹、烧杯、集气瓶、玻璃片、澄清石灰水、石蕊试液、石灰石、稀盐酸、雪碧、蜡烛、火柴等.教师在强调了安全操作后，全体学生以小组为单位进行探究实验.在这个开放的活动中，学生在尽情地“玩”.有时会集体讨论，有时在相互纠正错误操作，有的在记录现象，有的在书写化学方程式等，看上去“形”有点乱，但每个学生都是很认真地参与.大约10分钟后，教师请两个小组展示自己的“作品”时，他们分工具体，一位学生叙述，另一位学生展示實验结果，有两位学生在黑板上写着化学方程式.学生展示完后，教师询问其他组的同学，这组同学完成的实验是否存在不足之处？有个同学说，他们没有加热“通了二氧化碳后变成红色的那支试管里的液体”，教师立即表扬了这个同学，然后补做了这个实验.教师又问，你们在实验中有没有新的发现？有位同学说，我们组的澄清石灰水先变浑浊，然后又变澄清了，不知是什么原因.
第三，教师在设计实验时要体现系统性，多角度的实验能帮助学生理清知识脉络，澄清知识间的关系.
例如，在研究“碳酸钠溶液显碱性的原因”时，分析碳酸钠溶液中存在Na 、CO32-和H2O三种粒子，是哪种粒子使得溶液显碱性呢？有三种猜想，猜想1是Na 的作用；猜想2是CO32-的作用；猜想3是H2O的作用.在设计实验时，教师应排除其中两种粒子的作用，才能得出结论.实验设计有两种方案：
方案1，设计三个对比实验来逐一排除，药品：氯化钠溶液，蒸馏水，碳酸钠溶液，酚酞试液.第一步，取2mL蒸馏水于试管中，向其中滴加几滴酚酞试液，酚酞不变红色，说明水不显碱性；第二步，取2mL氯化钠溶液于另一支试管中，向其中滴加几滴酚酞试液，酚酞不变红色，说明Na 、Cl-不显碱性；第三步，取2mL碳酸钠溶液于试管中，向其中再滴加几滴酚酞试液，酚酞变成红色，说明CO32-显碱性.
方案2，采用除去碳酸根离子的方法来找到答案，药品：碳酸钠溶液，氯化钙溶液（pH=7），酚酞试液.第一步，取2mL碳酸钠溶液于试管中，向其中再滴加几滴酚酞试液，酚酞变成红色；第二步，不断地向试管中滴加氯化钙溶液，我们会看到管内液体的红色褪去，得到白色的浊液.这种设计思路，既帮助学生认清了碳酸钠溶液显碱性的原因，又有利于学生创造性思维的培养，同时也提升了学生的科学素养水平.
复习课中最重要的环节是帮助学生自主地构建知识的网络，授之以渔的好方法是教师独具匠心的设计技巧.平时教师苦于复习课上得乏味，学生只能在教师的摆布下难受地听着，教师希望的好效果，只能是空想而已.
要想提高复习课的有效性，必须提高教师的教学设计水平，而要提高教师的教学设计水平，途径有很多，如多听其他教师上课，认真钻研教材，多阅读一些与教育教学相关的科学书籍等.
例如，我听了一位教师讲“碳和碳的氧化物”的复习课，让我感触很深.这位教师的设计和演绎都很精彩，课堂的氛围很愉快，学生积极参与，他们动心、动口、动脑、动手，将课堂掀起了一个又一个高潮.这位教师是这样设计帮助学生构建网络的：在学生写出与实验相关的化学方程式后，教师选择其中的两个方程式Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓ H2O、CaCO3 2HCl=CaCl2 H2O CO2↑.找出碳酸钙与二氧化碳两物质间的转化关系，然后教师布置作业，请学生先独立寻找出哪些物质与二氧化碳能相互转化，并用双向箭头把它们表示出来，然后再在小组内分享，进一步完善这些物质之间的联系.教师检查后，请学生将自己的作品与课本中的图片进行比较，教师表扬学生画得比课本还完善，学生更自信了.感叹教师的独具匠心处理技巧，教师并没有带领学生根据物质间的关系图来书写化学方程式，而是由学生自己先写化学方程式，再设计知识网络，逆向完成这个教学任务，体现了学生的主体性，教师的科学引导和及时鼓励，增强了学生的学习自信，他们在愉悦的氛围中收获着知识和信心，增长着能力和才干.