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[摘要]在中学历史教学中，培养学生的创新精神和创新能力的途径有：提倡质疑教学，鼓励学生创新；培养发散思维，激发学习兴趣；营造创新环境，培养创新能力；加强训练，促进创新思维的发展。
[关键词]历史教学；创新能力；课堂效率；素质教育
创新是一个国家兴旺的关键动力，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。创新教育已成为教学实践中值得探究的一个重大课题。那么，在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？
一、提倡质疑教学，鼓励学生创新
由于受应试教育影响，有些教师为了让学生在考试中取得好成绩，在教学过程中偏重对学生进行知识的灌输，造成高分低能的现象，尤其在现实生活中无法运用历史知识对各种现象进行分析和解释，无法做到学以致用。因此，教师在教学中要把知识传授与能力培养有机结合起来，转变教学观念，提倡质疑教学，鼓励学生创新。
创新型人才一般有这样一些特征：思维不会被已有的结论所束缚；不会相信正确的答案只有一个，不会屈服专家学者的权威。教师要把学习的主动权交给学生，要充分利用教材的创新素材，鼓励学生在学习中思考，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难习惯。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者是深层次的问难。
二、培养发散思维，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”有效地激发学生的学习兴趣，才能使他们迸发出最大的学习主动性，以满腔的热情和坚强的意志努力获取知识，学习中的艰辛不再感到苦涩。教师在教学中可以通过培养学生的发散性思维来激发学生的学习兴趣。真正把“要我学”变成“我要学”。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程，现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”；接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这个学生展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性，同时也有利于激发学生的学习兴趣。
三、营造创新环境，培养创新能力
历史教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。教师只有努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，只有在民主、宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能互相配合，共同完成教学任务。教师还应在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。课堂上，学生不能独自解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决，这是最好的合作学习过程。通过良好的合作学习，可以开阔学生的视野，拓宽思路，培养学生的创新能力。
四、加强训练，促进创新思维的发展
练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面，科学有效的练习能提高学生的创造性思维。例如，我在讲《秦朝的统一》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，我设计了这样的练习题：1.朝的政治制度有何特点？2.秦统一六国的主客观原因有哪些？3.秦统一全国的历史意义是什么？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论，最后得出满意的答案。这样的问题，既锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。
总之，在历史教学中注意培养学生的创新能力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育。对学生创新能力的培养，要贯穿于教学的整个过程。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方式训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。
责任编辑 如水
[关键词]历史教学；创新能力；课堂效率；素质教育
创新是一个国家兴旺的关键动力，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。创新教育已成为教学实践中值得探究的一个重大课题。那么，在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢？
一、提倡质疑教学，鼓励学生创新
由于受应试教育影响，有些教师为了让学生在考试中取得好成绩，在教学过程中偏重对学生进行知识的灌输，造成高分低能的现象，尤其在现实生活中无法运用历史知识对各种现象进行分析和解释，无法做到学以致用。因此，教师在教学中要把知识传授与能力培养有机结合起来，转变教学观念，提倡质疑教学，鼓励学生创新。
创新型人才一般有这样一些特征：思维不会被已有的结论所束缚；不会相信正确的答案只有一个，不会屈服专家学者的权威。教师要把学习的主动权交给学生，要充分利用教材的创新素材，鼓励学生在学习中思考，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难习惯。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者是深层次的问难。
二、培养发散思维，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”有效地激发学生的学习兴趣，才能使他们迸发出最大的学习主动性，以满腔的热情和坚强的意志努力获取知识，学习中的艰辛不再感到苦涩。教师在教学中可以通过培养学生的发散性思维来激发学生的学习兴趣。真正把“要我学”变成“我要学”。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题答案的过程，现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”；接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这个学生展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性，同时也有利于激发学生的学习兴趣。
三、营造创新环境，培养创新能力
历史教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。教师只有努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，只有在民主、宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能互相配合，共同完成教学任务。教师还应在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。课堂上，学生不能独自解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决，这是最好的合作学习过程。通过良好的合作学习，可以开阔学生的视野，拓宽思路，培养学生的创新能力。
四、加强训练，促进创新思维的发展
练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面，科学有效的练习能提高学生的创造性思维。例如，我在讲《秦朝的统一》这一课时，在学生对本课有了较深的理解后，我设计了这样的练习题：1.朝的政治制度有何特点？2.秦统一六国的主客观原因有哪些？3.秦统一全国的历史意义是什么？针对这些问题，学生进行了热烈的讨论，最后得出满意的答案。这样的问题，既锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。
总之，在历史教学中注意培养学生的创新能力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育。对学生创新能力的培养，要贯穿于教学的整个过程。只要我们在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方式训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。
责任编辑 如水