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【摘要】本文主要论述了如何激发小学英语学习的兴趣，主要从以下几个方面进行了论述：①利用信息技术，引发学生的直接兴趣。②创设问题情景，激发学生的学习兴趣。③联系生活实际，学以致用，巩固学生的间接兴趣。④肯定学生的能力和成绩，深化学生的学习兴趣。⑤关注学生的学习过程，加强管理和帮助，稳定学生的学习兴趣。
【关键词】小学英语创设问题情境提高英语教学学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它是人的一种选择性倾向，指向认识领域的对象内容及掌握知识的过程，其实质在于人不满足对事物表面现象的了解，主动要求深入、全面、彻底地研究事物的本质并揭示事物的规律。
学习兴趣是引起学习动机、推动学生自主学习的一种重要心理因素。当一个学生对某种学习产生兴趣时，会积极主动而且心情愉快地进行学习的各种活动。教师在日常教学过程中，应注意通过激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识，培养学生的自学能力，保证整个教学过程的顺利完成。激发学生学习英语兴趣的策略主要有：
一、利用信息技术，引发学生的直接兴趣
学生对事物具有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行在很大程度上取决于这种自然倾向。多媒体技术具有文图音像并茂、呈现方便迅速等特点，能够形象地显示常规教育手段难以现实的教学情景，是教师在课堂教学中的有效工具，能迅速吸引学生的注意力。学生感到既新鲜又惊奇，从而产生浓厚的兴趣，进而产生学习的动力。
二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
问题情景是指不能够直接用已有的知识进行处理、但可以间接用已有知识进行处理的情景。问题的难度是构成问题情景的一个重要因素。研究表明，当感性输入的信息与人的现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。此时学生就会通过信息的收集活动和探索行为来减低这种不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。问题情景的核心就是要求能够使学生产生认知失调。在教学中充分使用问题情景教学，能够使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得以充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
在创设问题情景时要注意以下几点：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。②教师要充分了解学生，明确学生已有的知识经验和智力发展水平，从而严格遵循由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，达到从已知到未知的教学目的。③从学科开始到学科结束都要注意贯彻问题情景的设计，可以由教师设问的方式呈现，也可以用作业的形式提出；可以从新旧知识的联系方面引入，也可以从日常生活的经验说起。③在教学过程中，既可在课堂之内、也可在课堂之外或兴趣小组活动中应用问题情景的设计。
三、联系生活实际，学以致用，巩固学生的间接兴趣
语言是交流和沟通的重要手段，渗透于社會的方方面面。在教学设计过程中，充分利用英语学科知识与社会生活之间的内在联系，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘学习资源，引导学生走进现实，融入社会，借助所学知识解决社会生活中的实际问题，在学中用，在用中学，既巩固了课本知识，又提高了学生应用英语语言的实际能力。这样，学生能深切地感觉到英语学习对今后生活和工作的重要性，从而固化学习英语的间接兴趣。
四、肯定学生的能力和成绩，深化学生的学习兴趣
对学习的兴趣，需要积极进取的精神做支持，而自信心是产生这种精神的保障。自信心是一个人在活动中对自己成功把握的主观估计，它是一个人在学习和工作中取得成功的重要心理条件。没有“成功”的自我体验，是不可能有真正的自信心的。因此，要想方设法满足学生“成功”的心理要求，帮助学生在学习中获得成功，树立自信心。当学生在学习中获得成功，哪怕是小小的进步，也要给予及时的表扬和鼓励，使学生进一步增强自信心。学生在英语学习的过程中不断增加成功的体验，必将使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
五、关注学生的学习过程，加强管理和帮助，稳定学生的学习兴趣
教学离不开学生主体，同样也离不开教师卓有成效的指点和引导。从某种意义上说，教师的有效指导是教学顺利实施的关键所在。新的系统观承认整个系统可以具有某种共性的特征，但是系统的运动是无序的、混沌的。《新课程标准》强调学生的自主学习，重视协作和交流，提倡批判和创新思维，这样的特点决定了教学过程的无序性更加明显。
（一）积极介入。对于大多数小学生来说，自主学习是一种全新的学习方式，学生缺乏经验，加之知识水平及能力有限，如果没有教师的点拨和辅导，学生的学习就会成为一种盲目的行为，所以教师应当以“积极”的姿态介入学生的学习过程。
（二）适度指导。在教学过程中，教师必须把握好介入的分寸，不能以教师的介入来替代学生的自主学习，学会“点到为止”，给学生留出发挥其主体作用的时空。适度指导的关键在于教师如何把握好对学生指导的“度”，需要教师根据具体对象和特定情况去灵活掌握。如在学生学习初期，由于缺乏相应的经验，客观上需要教师给予更多、更具体的指导；随着学习的不断深入，教师的指导就可以逐步减少，给学生更多自主发挥和体验成功的机会。
（三）全程跟踪。教师对学生的关注、辅导应是始终如一、贯穿于学生学习的全过程。教师要处处把关、时时指点，直到学生完成最终的学习任务。
参考文献
[1]刘海燕；小学英语自主学习，小学英语教学参考，2012年第3期；
[2]张鑫桐，田苗苗，小学英语审美教学，中国科技教育研究杂志，2011年第4期；
[3]李志成；小学英语分层教学的实践与体会，小学英语教与学，2011年第4期；
[4]邱海姿；小学英语教学中的创造性思维培养，《小学英语教学通讯》2012年第5期。
【关键词】小学英语创设问题情境提高英语教学学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它是人的一种选择性倾向，指向认识领域的对象内容及掌握知识的过程，其实质在于人不满足对事物表面现象的了解，主动要求深入、全面、彻底地研究事物的本质并揭示事物的规律。
学习兴趣是引起学习动机、推动学生自主学习的一种重要心理因素。当一个学生对某种学习产生兴趣时，会积极主动而且心情愉快地进行学习的各种活动。教师在日常教学过程中，应注意通过激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识，培养学生的自学能力，保证整个教学过程的顺利完成。激发学生学习英语兴趣的策略主要有：
一、利用信息技术，引发学生的直接兴趣
学生对事物具有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行在很大程度上取决于这种自然倾向。多媒体技术具有文图音像并茂、呈现方便迅速等特点，能够形象地显示常规教育手段难以现实的教学情景，是教师在课堂教学中的有效工具，能迅速吸引学生的注意力。学生感到既新鲜又惊奇，从而产生浓厚的兴趣，进而产生学习的动力。
二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
问题情景是指不能够直接用已有的知识进行处理、但可以间接用已有知识进行处理的情景。问题的难度是构成问题情景的一个重要因素。研究表明，当感性输入的信息与人的现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。此时学生就会通过信息的收集活动和探索行为来减低这种不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。问题情景的核心就是要求能够使学生产生认知失调。在教学中充分使用问题情景教学，能够使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得以充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
在创设问题情景时要注意以下几点：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。②教师要充分了解学生，明确学生已有的知识经验和智力发展水平，从而严格遵循由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，达到从已知到未知的教学目的。③从学科开始到学科结束都要注意贯彻问题情景的设计，可以由教师设问的方式呈现，也可以用作业的形式提出；可以从新旧知识的联系方面引入，也可以从日常生活的经验说起。③在教学过程中，既可在课堂之内、也可在课堂之外或兴趣小组活动中应用问题情景的设计。
三、联系生活实际，学以致用，巩固学生的间接兴趣
语言是交流和沟通的重要手段，渗透于社會的方方面面。在教学设计过程中，充分利用英语学科知识与社会生活之间的内在联系，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘学习资源，引导学生走进现实，融入社会，借助所学知识解决社会生活中的实际问题，在学中用，在用中学，既巩固了课本知识，又提高了学生应用英语语言的实际能力。这样，学生能深切地感觉到英语学习对今后生活和工作的重要性，从而固化学习英语的间接兴趣。
四、肯定学生的能力和成绩，深化学生的学习兴趣
对学习的兴趣，需要积极进取的精神做支持，而自信心是产生这种精神的保障。自信心是一个人在活动中对自己成功把握的主观估计，它是一个人在学习和工作中取得成功的重要心理条件。没有“成功”的自我体验，是不可能有真正的自信心的。因此，要想方设法满足学生“成功”的心理要求，帮助学生在学习中获得成功，树立自信心。当学生在学习中获得成功，哪怕是小小的进步，也要给予及时的表扬和鼓励，使学生进一步增强自信心。学生在英语学习的过程中不断增加成功的体验，必将使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
五、关注学生的学习过程，加强管理和帮助，稳定学生的学习兴趣
教学离不开学生主体，同样也离不开教师卓有成效的指点和引导。从某种意义上说，教师的有效指导是教学顺利实施的关键所在。新的系统观承认整个系统可以具有某种共性的特征，但是系统的运动是无序的、混沌的。《新课程标准》强调学生的自主学习，重视协作和交流，提倡批判和创新思维，这样的特点决定了教学过程的无序性更加明显。
（一）积极介入。对于大多数小学生来说，自主学习是一种全新的学习方式，学生缺乏经验，加之知识水平及能力有限，如果没有教师的点拨和辅导，学生的学习就会成为一种盲目的行为，所以教师应当以“积极”的姿态介入学生的学习过程。
（二）适度指导。在教学过程中，教师必须把握好介入的分寸，不能以教师的介入来替代学生的自主学习，学会“点到为止”，给学生留出发挥其主体作用的时空。适度指导的关键在于教师如何把握好对学生指导的“度”，需要教师根据具体对象和特定情况去灵活掌握。如在学生学习初期，由于缺乏相应的经验，客观上需要教师给予更多、更具体的指导；随着学习的不断深入，教师的指导就可以逐步减少，给学生更多自主发挥和体验成功的机会。
（三）全程跟踪。教师对学生的关注、辅导应是始终如一、贯穿于学生学习的全过程。教师要处处把关、时时指点，直到学生完成最终的学习任务。
参考文献
[1]刘海燕；小学英语自主学习，小学英语教学参考，2012年第3期；
[2]张鑫桐，田苗苗，小学英语审美教学，中国科技教育研究杂志，2011年第4期；
[3]李志成；小学英语分层教学的实践与体会，小学英语教与学，2011年第4期；
[4]邱海姿；小学英语教学中的创造性思维培养，《小学英语教学通讯》2012年第5期。