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一次闲聊中，一位语文教师说，他在教学《跨越百年的美丽》一文时，问到学生这样一个问题：“居里夫人由于发现了镭而获得了什么？”时，有两名学生脱口而出：“活得了68岁”。当时，我在想，我们这些农村孩子不会“听话”，也不会“说话”，对语言的理解缺乏准确性，这也许是“口语交际”没有得到很好锻炼的缘故。
我是一名数学教师，数学课堂曾一度异化为知识的传递和方法的训练，即便是现在也还如此。然而，数学毕竟不只是知识和方法的简单汇聚，它还应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思考本质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界，增进人类的本质力量。我认为，数学语言需要精准，若能在数学教学中也来加强对口语交际的训练，那我们这些山里孩子的口语交际能力不就得到提升了吗？
于是我寻思着，怎样在数学课堂中引导学生学会合作交流？在数学课堂中怎样融入“口语交际”这一过程？
一、创设情境，提高交际能力
创设一定交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。我和学生探讨“32名同学参加乒乓球淘汰赛，决出最后的冠军共需赛多少场？”这一问题，我让学生充分思考后带着他们到乒乓球室实地演练，并让他们观察、探讨、交流，经过他们尝试后，给出了丰富多彩的答案。
生1：我观察到，第一轮比16场，第二轮比8场，第三轮比4场，第四轮比2场，第五轮比1场，一共比16+8+4+2+1=31场。
生2：通过观察我发现，2人需赛1场，3人需赛2场，4人需赛3场……不管多少人，场次比人少1。所以我推断，32人共需赛31场。
生3：我看出来了，只要比1场，就会淘汰一个人。冠军只有一名，因而需比32-1=31场。
这样一来，学生在老师有意创设的这个情境中无拘无束的进行答案交流，不但让他们在实践中解决了一些实际问题，还加强了学生间的交际能力，培养了学生的观察力、思维发散能力……
二.动手操作，发展数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。小学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据学生这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。我们要在教学中尽量创造让学生亲自动手操作的机会，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。比如“认识乘法”，当学生已经感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9个2相加”比较麻烦时，引导他们动手去寻找答案。于是，有学生选择“2×9”，有学生选择“2×4+2×4+2”， 有学生选择“29”，在教师的引导和点拨下，又有学生选择“2★9”，有学生选择“2？9”等。静态、冰冷的乘法概念在这一刻绽放了绚丽的光芒。可以想见，这些看似不太科学、不够准确的“乘法”表达形式背后，折射出了学生多少生动、活泼的数学思考。在交流中互相给出答案，这是多么活跃的一堂“口语交际”课。
三、踊跃交流，锻炼听说能力
1、在群体中交流
交流的过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工、知识重组的过程，是交流者主观能动性的体现。数学学习过程中，学生交流前要经过一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成自己的观点。在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。而在教学过程中，受到时间和空间的限制，教师不可能让每个学生发表己风，展开思维，给以具体指导。为了让每个学生都积极参与，可以通过小组学习方式教学研究。小组学习要求我们做到：⑴合理分组。一般好中差生三个层次都兼顾，前后四人组成一组。⑵呈现目标。⑶技能训练，训练中坚持要求做到发言有序，展开思维过程、不机械重复别人意见，形成小组集体意见，并积极参与组际交流。
2、在听说中锻炼
“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认定自己必须学会倾听，倾听时必须全神贯注，不急不躁，要有耐心、虚心的态度，听准、听清楚。在倾听中不仅可以锻炼自己的听说能力，还可以从别人的发言中获得一点收获。
数学教学环境对提高学生数学思维，促进智力发展有很大的作用。而思维和智力的发展离不开语言。俗话说：想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。可见，思维与语言的关系。语言是思维的外显，没有了语言就不可能有人的理性思维，反之，语言的磨练可以促进交际思维更加精确、合理。因此，在数学教学过程中，教师要创设一定的语言环境，为每一个学生提供听说的机会，让他们充分的聆听、表达、陈述、交流。反复刺激思维，促使思维反复磨练，最终变得精确、发达。
总之，“口语交际”在数学教学中起着举足轻重的作用，同时口语交际又能有效地促进数学语言的发展。当然，口语交际教学不能仅限于语文、数学上的教学，要给学生足够的空间、足够机会，真正成为学生个性化的活动。我们应让“口语交际”从课堂走向社会、走向生活，使它永远绽放出色彩缤纷的花朵。
我是一名数学教师，数学课堂曾一度异化为知识的传递和方法的训练，即便是现在也还如此。然而，数学毕竟不只是知识和方法的简单汇聚，它还应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思考本质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界，增进人类的本质力量。我认为，数学语言需要精准，若能在数学教学中也来加强对口语交际的训练，那我们这些山里孩子的口语交际能力不就得到提升了吗？
于是我寻思着，怎样在数学课堂中引导学生学会合作交流？在数学课堂中怎样融入“口语交际”这一过程？
一、创设情境，提高交际能力
创设一定交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。我和学生探讨“32名同学参加乒乓球淘汰赛，决出最后的冠军共需赛多少场？”这一问题，我让学生充分思考后带着他们到乒乓球室实地演练，并让他们观察、探讨、交流，经过他们尝试后，给出了丰富多彩的答案。
生1：我观察到，第一轮比16场，第二轮比8场，第三轮比4场，第四轮比2场，第五轮比1场，一共比16+8+4+2+1=31场。
生2：通过观察我发现，2人需赛1场，3人需赛2场，4人需赛3场……不管多少人，场次比人少1。所以我推断，32人共需赛31场。
生3：我看出来了，只要比1场，就会淘汰一个人。冠军只有一名，因而需比32-1=31场。
这样一来，学生在老师有意创设的这个情境中无拘无束的进行答案交流，不但让他们在实践中解决了一些实际问题，还加强了学生间的交际能力，培养了学生的观察力、思维发散能力……
二.动手操作，发展数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。小学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据学生这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。我们要在教学中尽量创造让学生亲自动手操作的机会，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。比如“认识乘法”，当学生已经感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9个2相加”比较麻烦时，引导他们动手去寻找答案。于是，有学生选择“2×9”，有学生选择“2×4+2×4+2”， 有学生选择“29”，在教师的引导和点拨下，又有学生选择“2★9”，有学生选择“2？9”等。静态、冰冷的乘法概念在这一刻绽放了绚丽的光芒。可以想见，这些看似不太科学、不够准确的“乘法”表达形式背后，折射出了学生多少生动、活泼的数学思考。在交流中互相给出答案，这是多么活跃的一堂“口语交际”课。
三、踊跃交流，锻炼听说能力
1、在群体中交流
交流的过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工、知识重组的过程，是交流者主观能动性的体现。数学学习过程中，学生交流前要经过一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成自己的观点。在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。而在教学过程中，受到时间和空间的限制，教师不可能让每个学生发表己风，展开思维，给以具体指导。为了让每个学生都积极参与，可以通过小组学习方式教学研究。小组学习要求我们做到：⑴合理分组。一般好中差生三个层次都兼顾，前后四人组成一组。⑵呈现目标。⑶技能训练，训练中坚持要求做到发言有序，展开思维过程、不机械重复别人意见，形成小组集体意见，并积极参与组际交流。
2、在听说中锻炼
“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认定自己必须学会倾听，倾听时必须全神贯注，不急不躁，要有耐心、虚心的态度，听准、听清楚。在倾听中不仅可以锻炼自己的听说能力，还可以从别人的发言中获得一点收获。
数学教学环境对提高学生数学思维，促进智力发展有很大的作用。而思维和智力的发展离不开语言。俗话说：想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。可见，思维与语言的关系。语言是思维的外显，没有了语言就不可能有人的理性思维，反之，语言的磨练可以促进交际思维更加精确、合理。因此，在数学教学过程中，教师要创设一定的语言环境，为每一个学生提供听说的机会，让他们充分的聆听、表达、陈述、交流。反复刺激思维，促使思维反复磨练，最终变得精确、发达。
总之，“口语交际”在数学教学中起着举足轻重的作用，同时口语交际又能有效地促进数学语言的发展。当然，口语交际教学不能仅限于语文、数学上的教学，要给学生足够的空间、足够机会，真正成为学生个性化的活动。我们应让“口语交际”从课堂走向社会、走向生活，使它永远绽放出色彩缤纷的花朵。