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[摘要]纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位的现象大量存在着。要改变现有的接受学习的现状，倡导学生主动参与，我们摸索试行了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。
[关键词]学案；设计；使用
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0197-01
学案式教学是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，需要学生循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
目前，实施素质教育是教育改革的重点，但传统的教学模式仍然占据传统地位，即教师花大量时间进行知识灌输，这也是大部分教师的教学方法，这样就导致学生没有思考的时间。经调查表明：70％左右的学生缺乏学习的自主性，没有主动学习的意识；80％左右的学生在学习过程中处于被动的境地，这种现象在学校中普遍存在。教师的放不开手导致学生不会独立思考问题，遇到不会的题张口就问。而学案教学突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，是一种有效提高教学效率的方法。要想真正的提高教学效率，我觉得应该在学案设计和学案使用上下功夫。
一、学案的设计
我们对学案的设计，应该从新教材的知识系统出发，并结合学生的认知能力和知识水平，尽量做到学案的设计目标明确、重点突出，达到启发和开拓学生思维并增强学生学习能力的目标，我觉得学案的设计应该从以下几个方面入手：
(一)目标要明确
围绕教学目标，紧扣教材，从总体上体现教材的知识结构，尽量一课时一个学案，这样可以控制学习量，使学生明确教学目标。
(二)学案设计要有梯度
可以根据学生对问题的认识逐渐加强，做到循序渐进。通常情况下，我们生物学科的学案设计是这样的：1.填空题，其中包括概念、特点、意义、原因、本质等基础的内容，使学生在教材上就可以找到答案的题，这样可以加深学生对基础知识的掌握。2.自测5分钟，是选择题。这些题是在基础知识的基础上增加相应的难度。学生要想会做这些题，就必须事先预习，而且看书要详细，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。3.思维启迪。这样的题对学生来说应该算是难题了，要想把这样的题解决，就要在预习、思考的基础上去综合的分析问题。4.巩固练习。可以将学案上的最后一题留作课堂训练，这是巩固知识的重要途径，通过训练不仅能使学生巩固知识、掌握学习方法、培养能力，还能有效的促进学生知识能力的迁移，并且还能发现学生存在的问题。
(三)设疑激趣
要在已经设计好的知识结构和内容上设置问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生有了兴趣，才能用心阅读教材，获得更好的自学效果。
(四)学案设计要全组老师的共同参与
由于一份学案是同科同年级的共同使用，所以要每位教师都积极参与，共同商量研究，这样集思广益，集体备课，才能保证学案的基本质量。
学案既是教师的教案，也是学生学习的文本，是教与学的最佳载体，也是教与学同步操作的方案。经过精心设计的学案只有使用得当才会达到更好的教学效果。
二、学案的使用
学案教学就是让学生在老师的指导下有计划的进行预习，在充分预习的过程中，完成教师设计的问题，然后进行课堂教学。学案的使用看上去很简单，无非就是课前把学案下发到学生手中，课前预习，提前完成，然后上交，老师批阅。其实不然。学案是否使用合理，要靠最后的教学效果来检验。学案的使用中仍存在一些问题。首先，学案并不是对每个学生都有好的效果。对于那些成绩好的学生来说，学案的确有很大的效果，他们能很好的利用学案完成课前预习，使他们更好的掌握学习方法，培养其自主学习能力。但对于那些成绩一般的学生来说，学案知识是他们必须完成的一科作业，由于要上交，他们只是机械的把答案写上。如果一直这样下去，我想可能会出现严重的两极分化，好的学生越来越好，而差的学生越来越差了。
其次，从上交的学案上来看，也存在一些问题。大部分的学生能很好的完成填空题，但从选择题上看，能准确的写出答案的学生并不多，思维启迪方面并不乐观，缺乏综合的理解能力。我觉得培養学生爱思考、爱质疑的自学习惯非常重要。学生在自学过程中要善于发现问题，并敢于提出自己的见解。教师要培养学生的发散思维，激发学生的智慧潜力。
对于学案反馈的信息。教师要根据重难点以及实际情况来进行重点讲解。教师在精讲过程中，应注意以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲要有针对性。最后，精讲要具有启发性。教师要学会放手，让学生打开思维，不要受老师的禁锢。每堂课留出几分钟，让学生对知识进行消化理解。
目前生物学科地位不高，课时不足，要想提高学生成绩，就得充分利用有限的每一分钟。而学案教学，先学后教、当堂训练的教学方法，让学生通过阅读自学来自主构建知识，突出了学生的主体地位，同时也能更好的发挥教师的主导作用。所以，如果学案能用的恰到好处，就可以有效的提高教学效率。但教无定法，任何的教学方式在使用过程有其优势也有不尽完善的地方，因而学案式教学也应与其他教学方式有机结合，才能提高教学的有效性。
[关键词]学案；设计；使用
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0197-01
学案式教学是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，需要学生循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
目前，实施素质教育是教育改革的重点，但传统的教学模式仍然占据传统地位，即教师花大量时间进行知识灌输，这也是大部分教师的教学方法，这样就导致学生没有思考的时间。经调查表明：70％左右的学生缺乏学习的自主性，没有主动学习的意识；80％左右的学生在学习过程中处于被动的境地，这种现象在学校中普遍存在。教师的放不开手导致学生不会独立思考问题，遇到不会的题张口就问。而学案教学突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，是一种有效提高教学效率的方法。要想真正的提高教学效率，我觉得应该在学案设计和学案使用上下功夫。
一、学案的设计
我们对学案的设计，应该从新教材的知识系统出发，并结合学生的认知能力和知识水平，尽量做到学案的设计目标明确、重点突出，达到启发和开拓学生思维并增强学生学习能力的目标，我觉得学案的设计应该从以下几个方面入手：
(一)目标要明确
围绕教学目标，紧扣教材，从总体上体现教材的知识结构，尽量一课时一个学案，这样可以控制学习量，使学生明确教学目标。
(二)学案设计要有梯度
可以根据学生对问题的认识逐渐加强，做到循序渐进。通常情况下，我们生物学科的学案设计是这样的：1.填空题，其中包括概念、特点、意义、原因、本质等基础的内容，使学生在教材上就可以找到答案的题，这样可以加深学生对基础知识的掌握。2.自测5分钟，是选择题。这些题是在基础知识的基础上增加相应的难度。学生要想会做这些题，就必须事先预习，而且看书要详细，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。3.思维启迪。这样的题对学生来说应该算是难题了，要想把这样的题解决，就要在预习、思考的基础上去综合的分析问题。4.巩固练习。可以将学案上的最后一题留作课堂训练，这是巩固知识的重要途径，通过训练不仅能使学生巩固知识、掌握学习方法、培养能力，还能有效的促进学生知识能力的迁移，并且还能发现学生存在的问题。
(三)设疑激趣
要在已经设计好的知识结构和内容上设置问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生有了兴趣，才能用心阅读教材，获得更好的自学效果。
(四)学案设计要全组老师的共同参与
由于一份学案是同科同年级的共同使用，所以要每位教师都积极参与，共同商量研究，这样集思广益，集体备课，才能保证学案的基本质量。
学案既是教师的教案，也是学生学习的文本，是教与学的最佳载体，也是教与学同步操作的方案。经过精心设计的学案只有使用得当才会达到更好的教学效果。
二、学案的使用
学案教学就是让学生在老师的指导下有计划的进行预习，在充分预习的过程中，完成教师设计的问题，然后进行课堂教学。学案的使用看上去很简单，无非就是课前把学案下发到学生手中，课前预习，提前完成，然后上交，老师批阅。其实不然。学案是否使用合理，要靠最后的教学效果来检验。学案的使用中仍存在一些问题。首先，学案并不是对每个学生都有好的效果。对于那些成绩好的学生来说，学案的确有很大的效果，他们能很好的利用学案完成课前预习，使他们更好的掌握学习方法，培养其自主学习能力。但对于那些成绩一般的学生来说，学案知识是他们必须完成的一科作业，由于要上交，他们只是机械的把答案写上。如果一直这样下去，我想可能会出现严重的两极分化，好的学生越来越好，而差的学生越来越差了。
其次，从上交的学案上来看，也存在一些问题。大部分的学生能很好的完成填空题，但从选择题上看，能准确的写出答案的学生并不多，思维启迪方面并不乐观，缺乏综合的理解能力。我觉得培養学生爱思考、爱质疑的自学习惯非常重要。学生在自学过程中要善于发现问题，并敢于提出自己的见解。教师要培养学生的发散思维，激发学生的智慧潜力。
对于学案反馈的信息。教师要根据重难点以及实际情况来进行重点讲解。教师在精讲过程中，应注意以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲要有针对性。最后，精讲要具有启发性。教师要学会放手，让学生打开思维，不要受老师的禁锢。每堂课留出几分钟，让学生对知识进行消化理解。
目前生物学科地位不高，课时不足，要想提高学生成绩，就得充分利用有限的每一分钟。而学案教学，先学后教、当堂训练的教学方法，让学生通过阅读自学来自主构建知识，突出了学生的主体地位，同时也能更好的发挥教师的主导作用。所以，如果学案能用的恰到好处，就可以有效的提高教学效率。但教无定法，任何的教学方式在使用过程有其优势也有不尽完善的地方，因而学案式教学也应与其他教学方式有机结合，才能提高教学的有效性。