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【摘要】高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的深化指导和创新发展，在英语阅读的教学中充分发挥学生的主体性，让学生在教师的有效引导下达成英语阅读知识的主动建构。
【关键词】建构主义理论 高中英语 阅读教学 教学情境
建构主义理论是一种关于怎样学习知识的理论，是对传统学习方法与教学方法的一种冲击，强调的是个体对知识本质的一种内在理解和主动思考。在建构主义理论中，教与学进行了本末倒置的替换，学生的学不再是被动的接受，而是转变为学生主体的主动探索和主动建构；而教师的传统主宰课堂教学的角色也发生的相应的变化，教师的教学角色被定为学生学习的引导者、组织者与协助者，要在教学活动中实行有效的教学方法引导和帮助学生主体进行知识的主动建构。
高中英语阅读，是对高中生英语阅读和理解能力的一种深化培养，是学生获取广泛英语知识信息的重要途径，同时也是高等教育考试中的重点内容。在传统的高中英语阅读教学中，教学的观念受到应试教育思想的禁锢，教学的方法相对单一、保守，学生对于英语阅读知识的理解和阅读技能的发展受到了一定程度的限制，阅读教学的整体效果和质量更是无法达到教育教学的标准要求。所以，运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的改革是势在必行的，是对新课程标准改革的一种响应，更是对学生主体发展需要的一种满足。
一、改变传统的教学观，树立正确的学生观
在建构主义理论中，学生在教学中的被动地位得到解放，学生的主动性得到激活，学生被定义为教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕学生主体的自主发展而进行。所以，建构主义理论下的高中英语阅读教学，教师要冲破传统落后教学观念的桎梏，要从应试教育的思想中解脱出来，要在教学中树立正确的、符合学生发展的科学学生观，要充分认知学生主体在教学中的重要地位和重要作用。高中英语的阅读教学活动组织与设计，要建立在学生主体的经验和接受能力上，要建立在学生主体的兴趣需求上，要建立学生主体的发展目标上。作为高中英语教师，要改变传统强硬的填补和灌输方式，要将学生已有的英语阅读知识作为新知识教学的支点，在支点上进行英语阅读新知识的处理转换，让学生在教师的引导下自行进行知识的加工理解和意义的建构。
二、科学选择阅读素材，激发学生的阅读兴趣
在高中英语阅读的教学中，教师要对阅读教学的文本资料进行创造性的剖析和创新型的选择，要将学生的兴趣需要作为阅读素材选择和加工的前提，要将学生的学习能力作为阅读素材选择和加工的基础。英语阅读的文本内容，除了英语教材中的内容便是课外的内容。针对高中英语教材中的阅读教学内容，教师要认真钻研和分析教材中的阅读本文，要对教材中的具体内容进行优化设计，要准确掌握教材阅读本文的核心思想和中心目标，要根据学生主体的需要进行适当的删减和填补，以教材阅读本文的灵活运用激发学生主体的参与兴趣。针对课外的阅读本文，教师可以根据学生主体的兴趣需要进行选择性的引入，可以通过信息技术进行网络资源的搜索，利用网络资源进行英语阅读教学的补充和拓展，以课外阅读和网络资源的相关性、趣味性激发学生主动探究的欲望，培养学生主体的阅读习惯，扩展学生主体的英语文化视野。
三、创设形象的教学情境，激进学生的阅读情感
教学情境是阅读教学中最基本的要素，是对阅读本文的一种深度暗示，是对阅读内容中各种情感的一种外现。所以，在高中英语的阅读教学中，教师要注重课堂教学环境中情境的形象创设，要根据阅读教学的文本内容和学生的主体兴趣进行阅读教学情境的创设，让学生在中西文的结合环境中快速进入英语阅读教学活动中，让学生在真实的情境中感受阅读文本中的真实感情色彩，让学生在生动形象的情景语境中透彻的理解阅读文本中的文化蕴含。教师还可以利用信息技术进行真实直观情境的创设，可以通过信息技术的可听、可视等优越形态进行阅读文本内容的真实化展示，运用信息技术中的图片、声音、视频等等辅助形式进行英语阅读内容的动态化展示，让学生在动态化、真实化的情境中主动探索和自发探究。
四、开展小组协作活动，促进学生的合作交流
在高中英语的阅读教学中，教师可以根据阅读教学的主要内容和学生的内在需求进行分组教学，鼓励学生以小组协作的形式进行阅读教学中重点问题、难点问题、疑点问题的商议和讨论，让学生在小组合作之中各抒己见、各表态度，让学生在小组协作之中互相帮助、互相勉励，让学生在小组讨论之中进行评论与思考；在小组协作之后，教师要对学生之间的讨论结果进行补充、纠正，进而让学生全面的掌握英语阅读知识和正确的理解文章内涵，让学生在师生之间、生生之间的协作互助中快速、准确地进行英语阅读知识和技能的建构。在阅读教学中开展小组协作活动，充分调动在座每位学员的参与积极性，让每个学生个体都能主动的参与到阅读教学的集体活动中，让学生的学习变得主动、变得自由、变得深刻。
总之，建构主义理论下的高中英语阅读教学，要在教学中充分体现学生的主体地位，要以学生的内在需求的满足和发展作为阅读教学的主要目标，要以建构主义理论中科学有效的教学方法进行辅助优化，以此实现高中英语阅读教学的创新性发展。
参考文献：
[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
[2]郑海容.应用建构主义理论，优化高中英语阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.
[3]王旅，余杨奎.建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（04）.
【关键词】建构主义理论 高中英语 阅读教学 教学情境
建构主义理论是一种关于怎样学习知识的理论，是对传统学习方法与教学方法的一种冲击，强调的是个体对知识本质的一种内在理解和主动思考。在建构主义理论中，教与学进行了本末倒置的替换，学生的学不再是被动的接受，而是转变为学生主体的主动探索和主动建构；而教师的传统主宰课堂教学的角色也发生的相应的变化，教师的教学角色被定为学生学习的引导者、组织者与协助者，要在教学活动中实行有效的教学方法引导和帮助学生主体进行知识的主动建构。
高中英语阅读，是对高中生英语阅读和理解能力的一种深化培养，是学生获取广泛英语知识信息的重要途径，同时也是高等教育考试中的重点内容。在传统的高中英语阅读教学中，教学的观念受到应试教育思想的禁锢，教学的方法相对单一、保守，学生对于英语阅读知识的理解和阅读技能的发展受到了一定程度的限制，阅读教学的整体效果和质量更是无法达到教育教学的标准要求。所以，运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的改革是势在必行的，是对新课程标准改革的一种响应，更是对学生主体发展需要的一种满足。
一、改变传统的教学观，树立正确的学生观
在建构主义理论中，学生在教学中的被动地位得到解放，学生的主动性得到激活，学生被定义为教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕学生主体的自主发展而进行。所以，建构主义理论下的高中英语阅读教学，教师要冲破传统落后教学观念的桎梏，要从应试教育的思想中解脱出来，要在教学中树立正确的、符合学生发展的科学学生观，要充分认知学生主体在教学中的重要地位和重要作用。高中英语的阅读教学活动组织与设计，要建立在学生主体的经验和接受能力上，要建立在学生主体的兴趣需求上，要建立学生主体的发展目标上。作为高中英语教师，要改变传统强硬的填补和灌输方式，要将学生已有的英语阅读知识作为新知识教学的支点，在支点上进行英语阅读新知识的处理转换，让学生在教师的引导下自行进行知识的加工理解和意义的建构。
二、科学选择阅读素材，激发学生的阅读兴趣
在高中英语阅读的教学中，教师要对阅读教学的文本资料进行创造性的剖析和创新型的选择，要将学生的兴趣需要作为阅读素材选择和加工的前提，要将学生的学习能力作为阅读素材选择和加工的基础。英语阅读的文本内容，除了英语教材中的内容便是课外的内容。针对高中英语教材中的阅读教学内容，教师要认真钻研和分析教材中的阅读本文，要对教材中的具体内容进行优化设计，要准确掌握教材阅读本文的核心思想和中心目标，要根据学生主体的需要进行适当的删减和填补，以教材阅读本文的灵活运用激发学生主体的参与兴趣。针对课外的阅读本文，教师可以根据学生主体的兴趣需要进行选择性的引入，可以通过信息技术进行网络资源的搜索，利用网络资源进行英语阅读教学的补充和拓展，以课外阅读和网络资源的相关性、趣味性激发学生主动探究的欲望，培养学生主体的阅读习惯，扩展学生主体的英语文化视野。
三、创设形象的教学情境，激进学生的阅读情感
教学情境是阅读教学中最基本的要素，是对阅读本文的一种深度暗示，是对阅读内容中各种情感的一种外现。所以，在高中英语的阅读教学中，教师要注重课堂教学环境中情境的形象创设，要根据阅读教学的文本内容和学生的主体兴趣进行阅读教学情境的创设，让学生在中西文的结合环境中快速进入英语阅读教学活动中，让学生在真实的情境中感受阅读文本中的真实感情色彩，让学生在生动形象的情景语境中透彻的理解阅读文本中的文化蕴含。教师还可以利用信息技术进行真实直观情境的创设，可以通过信息技术的可听、可视等优越形态进行阅读文本内容的真实化展示，运用信息技术中的图片、声音、视频等等辅助形式进行英语阅读内容的动态化展示，让学生在动态化、真实化的情境中主动探索和自发探究。
四、开展小组协作活动，促进学生的合作交流
在高中英语的阅读教学中，教师可以根据阅读教学的主要内容和学生的内在需求进行分组教学，鼓励学生以小组协作的形式进行阅读教学中重点问题、难点问题、疑点问题的商议和讨论，让学生在小组合作之中各抒己见、各表态度，让学生在小组协作之中互相帮助、互相勉励，让学生在小组讨论之中进行评论与思考；在小组协作之后，教师要对学生之间的讨论结果进行补充、纠正，进而让学生全面的掌握英语阅读知识和正确的理解文章内涵，让学生在师生之间、生生之间的协作互助中快速、准确地进行英语阅读知识和技能的建构。在阅读教学中开展小组协作活动，充分调动在座每位学员的参与积极性，让每个学生个体都能主动的参与到阅读教学的集体活动中，让学生的学习变得主动、变得自由、变得深刻。
总之，建构主义理论下的高中英语阅读教学，要在教学中充分体现学生的主体地位，要以学生的内在需求的满足和发展作为阅读教学的主要目标，要以建构主义理论中科学有效的教学方法进行辅助优化，以此实现高中英语阅读教学的创新性发展。
参考文献：
[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
[2]郑海容.应用建构主义理论，优化高中英语阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.
[3]王旅，余杨奎.建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（04）.