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[摘 要]在军事理论课的教学中，教师要科学地组织教案，扩大学生的知识面。如何利用现有的设备和条件，采用形式多样的教学方法，创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”，从而增强学生的爱国主义精神和国防观念，激发学生学习军事理论课的热情。
[关键词]军事理论 情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，而在军事理论教学中，课本内容令人感到抽象沉闷、枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生厌学情绪，本人就如何创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”。在教学实践中做了如下探索：
一、课前导入情境，激发学生的兴趣，为学生“乐学”铺道
普通高校的军事理论课教学途径较为特殊，除了正课以外，还应有选修课和讲座等教学形式。正课、选修课、讲座三种教学途径结合进行，并各有分工，相得益彰，构成相互协调的军事理论课教学体系。不论是军事理论正课还是军事选修课，都需要通过课堂来实现。因此，教师应充分利用好第一课的导语。“万事开头难”，“好开头是成功的一半”，这些俗语足以说明课前的导入语是多么的重要。导入得好，就如一剂兴奋剂会激发学生求知欲，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入了学生的催眠状态。因此，在教学备课充分的基础上，注意观察现实，了解学生的所好，利用学习军事人物和事件巧妙地设置情境，则很容易吸引学生的注的意力，激发学生对军事理论学习的兴趣。
例如，我们的军事理论都是以《国防法规》作为首开课，法规本身的概念就很难激发起学生对对军事理论课的兴趣，而又是第一课，那我在学习国防法的产生与发展的导入语我选择了一个历史故事---夏启讨伐有扈氏的《甘之战》，以讲故事的形式把原本枯燥的法律条文变成了在大战之前统治阶级发布的誓命文诰（即是当时的法规），甘这场大战统治阶级是如何制定法令让民众跟随其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禅让制变为世袭制的，学生们对就开始你一言他一语积极参与，学生的激情马上就高涨起来。这样的导入，学生容易理解，增强了军事理论课教学的趣味性，有利于激励学生主动探求国防法的相关知识内容。
二、课中创设情境，培养自主学习能力，增强“乐学”的动力
“学习最好的方法就是对所学学科充满兴趣和爱好”一语道破天机。教师应如何使学生喜欢自己所教学科，引领学生接近和进入“乐学”境界，这就要有意识地培养学生主动学习的能力。
在课堂上，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。比如，我们的教员在给学生讲授枯燥的武器装备时。授课时，刚好第二次伊拉克战争爆发，全世界为之震动，自然也成为同学们谈论的话题。当时正在讲高技术战争，课前经过精心准备，先从美英两国所拥有的高技术武器讲起，同时就这些武器在这次战争中的使用情况和它们的作用进行讲解，让同学们回忆当时的电视画面和报纸上的图片，并联系科索沃战争和阿富汗战争中高技术的精确制导武器和其他先进的武器装备的作战效能，加深他们对高技术武器装备在战争制胜因素中地位的认识。在讲导弹这个内容时，先介绍了伊拉克的“飞毛腿”和美国的“爱国者”、“战斧”等导弹在战争中使用和在“海湾战争”中“爱国者”导弹击落“飞毛腿”导弹等情况。这样，同学们就会产生到底什么是导弹，它是怎么产生的，原理是什么，为什么“飞毛腿”导弹能被“爱国者”导弹击落等一系列问题。他们也就会带着这些问题去听讲，产生了很好的课堂效果。这样的教学设计让学生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛历史教训，会促使学生自主地去关心了解我军武器装备的现状，增强学生的使命感和学习科学知识的内在动力，从而激发学生爱国热情，变“要我学”为“我要学”。
三、音乐渲染情境，在特有的意境中，变“厌学”为“乐学”
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在讲《国防动员》一课时，我设置了这样的情境：由每个组代表动员的决策机构、协调机构、执行机构，然后由每个组的同学集体讨论和草拟本机构的职权范围，最后由每个组派出代表来阐明它的职权……就这样，学生们谈得有声有色，有条有理，真正体会到当国家发生战争以及遇到紧急情况时，各个部门如何有机结合，认识到国防动员中学生的主体作用的重要性，这种协调机制使之深入到课堂、深入到社会生活中，做到用理论来指导实践，激发学生学习的积极性，培养了学生的团队精神，提高了学生的语言表达能力和承担国防的责任意识和使命意识。在学生们发言的最后我让学生们以一曲在军训期间学得《祖国不会忘记》作为结束，让学生在“在通往宇宙的征途上，那无私拼搏的就是我；在共和国的星河里，那永远闪光的就是我。不需要你歌頌我，不需要你报答我，我把光辉融进祖国的星座。山知道我，江河知道我，祖国不会忘记”的歌词中深受启迪，学生的责任感和使命感犹然而升。
[关键词]军事理论 情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，而在军事理论教学中，课本内容令人感到抽象沉闷、枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生厌学情绪，本人就如何创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”。在教学实践中做了如下探索：
一、课前导入情境，激发学生的兴趣，为学生“乐学”铺道
普通高校的军事理论课教学途径较为特殊，除了正课以外，还应有选修课和讲座等教学形式。正课、选修课、讲座三种教学途径结合进行，并各有分工，相得益彰，构成相互协调的军事理论课教学体系。不论是军事理论正课还是军事选修课，都需要通过课堂来实现。因此，教师应充分利用好第一课的导语。“万事开头难”，“好开头是成功的一半”，这些俗语足以说明课前的导入语是多么的重要。导入得好，就如一剂兴奋剂会激发学生求知欲，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入了学生的催眠状态。因此，在教学备课充分的基础上，注意观察现实，了解学生的所好，利用学习军事人物和事件巧妙地设置情境，则很容易吸引学生的注的意力，激发学生对军事理论学习的兴趣。
例如，我们的军事理论都是以《国防法规》作为首开课，法规本身的概念就很难激发起学生对对军事理论课的兴趣，而又是第一课，那我在学习国防法的产生与发展的导入语我选择了一个历史故事---夏启讨伐有扈氏的《甘之战》，以讲故事的形式把原本枯燥的法律条文变成了在大战之前统治阶级发布的誓命文诰（即是当时的法规），甘这场大战统治阶级是如何制定法令让民众跟随其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禅让制变为世袭制的，学生们对就开始你一言他一语积极参与，学生的激情马上就高涨起来。这样的导入，学生容易理解，增强了军事理论课教学的趣味性，有利于激励学生主动探求国防法的相关知识内容。
二、课中创设情境，培养自主学习能力，增强“乐学”的动力
“学习最好的方法就是对所学学科充满兴趣和爱好”一语道破天机。教师应如何使学生喜欢自己所教学科，引领学生接近和进入“乐学”境界，这就要有意识地培养学生主动学习的能力。
在课堂上，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。比如，我们的教员在给学生讲授枯燥的武器装备时。授课时，刚好第二次伊拉克战争爆发，全世界为之震动，自然也成为同学们谈论的话题。当时正在讲高技术战争，课前经过精心准备，先从美英两国所拥有的高技术武器讲起，同时就这些武器在这次战争中的使用情况和它们的作用进行讲解，让同学们回忆当时的电视画面和报纸上的图片，并联系科索沃战争和阿富汗战争中高技术的精确制导武器和其他先进的武器装备的作战效能，加深他们对高技术武器装备在战争制胜因素中地位的认识。在讲导弹这个内容时，先介绍了伊拉克的“飞毛腿”和美国的“爱国者”、“战斧”等导弹在战争中使用和在“海湾战争”中“爱国者”导弹击落“飞毛腿”导弹等情况。这样，同学们就会产生到底什么是导弹，它是怎么产生的，原理是什么，为什么“飞毛腿”导弹能被“爱国者”导弹击落等一系列问题。他们也就会带着这些问题去听讲，产生了很好的课堂效果。这样的教学设计让学生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛历史教训，会促使学生自主地去关心了解我军武器装备的现状，增强学生的使命感和学习科学知识的内在动力，从而激发学生爱国热情，变“要我学”为“我要学”。
三、音乐渲染情境，在特有的意境中，变“厌学”为“乐学”
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在讲《国防动员》一课时，我设置了这样的情境：由每个组代表动员的决策机构、协调机构、执行机构，然后由每个组的同学集体讨论和草拟本机构的职权范围，最后由每个组派出代表来阐明它的职权……就这样，学生们谈得有声有色，有条有理，真正体会到当国家发生战争以及遇到紧急情况时，各个部门如何有机结合，认识到国防动员中学生的主体作用的重要性，这种协调机制使之深入到课堂、深入到社会生活中，做到用理论来指导实践，激发学生学习的积极性，培养了学生的团队精神，提高了学生的语言表达能力和承担国防的责任意识和使命意识。在学生们发言的最后我让学生们以一曲在军训期间学得《祖国不会忘记》作为结束，让学生在“在通往宇宙的征途上，那无私拼搏的就是我；在共和国的星河里，那永远闪光的就是我。不需要你歌頌我，不需要你报答我，我把光辉融进祖国的星座。山知道我，江河知道我，祖国不会忘记”的歌词中深受启迪，学生的责任感和使命感犹然而升。