论文部分内容阅读
摘 要：新课改关于英语教育的要求不仅是提升学生们的笔试能力，还着重要求锻炼学生们的英语基础口语能力，但因为语言环境、语言基础以及中文语言逻辑方面的影响，初中生在口语发音、口语交流这方面的能力还存在着一定缺陷，因此本文就具体针对初中生英语口语能力的纠错，结合牛津译林版英语教材开展相关探析。
关键词：初中英语；口语能力；纠错实践；教学探析
社会文明程度的不断进步推动了不同地域文化的交流，当今的时代主题已经是全球化的文化主题，不再仅仅局限于某一地域，因此英语的口语能力教学近些年颇受关注。作为初中的英语教学，老师需要在关注学生英语理论知识的同时，有的放矢进行英语口语辅导教学，但是纵观当下，学生因为地域综合因素的影响导致其口语能力较差，这就要求老师基于实际情况，客观科学地研究相对应的措施，改善这些问题。
一、 对牛津译林版初中英语教材用书的简要分析
（一） 较为合理的内容分布
牛津译林版初中英语教科书在内容的分布上涉及的方面较多，它以人文、科学为出发点，迎合了初中生的兴趣爱好，和传统人教版的英语教材相比较而言此版本更加能够吸引初中生们的注意力，并且符合他们的学习、交流习惯。因此，我认为牛津译林版本初中英语用书在内容的编排上是比较合理得当的。
（二） 偏重于综合能力的培养
这套用书还有一个很显著的特点就是它在教学的指向上偏重于英语综合能力的培养，这点和传统英语教材有着很大的不同。牛津译林版在每单元都以“Main task”为学习的中心环节，并由此展开多元化的教学，在读写能力、应用能力方面的教学引导上更为科学、丰富，但是不得不说，这个版本的英语口语学习内容安排很少，学生们的口语能力仅仅依靠此书得不到有效的提升。
二、 对初中生英语口语能力存在问题的分析
（一） 教学方面的问题
学生能力表现上的欠缺无论如何都会和老师的教学产生直接关联，因此初中生在英语口语能力方面存在的问题很大程度上和老师的教学有着不可分割的联系。首先，初中生们的年龄比较小，在这个年龄阶段中他们很容易出现心理情感问题，而这些因素会直接影响到学生们的主观学习意愿之中。但纵观当下的口语教学，老师在教学过程的实践上难免会存在着一些问题，有的老师脾气不好，会经常性责备学生，而这些不好的教学方式就会直接给学生们学习英语口语的信心和兴趣造成毁灭性的打击，让他们的口语学习陷入恶性循环。
（二） 初中生口语学习方式的错误
初中生口语不好的原因还体现在他们错误的口语学习方式，因受到汉语体系的影响，很多学生在语言逻辑上、单词发音上面都会与标准英语产生较大分歧，而一些落后地区的英语教育还不能及时给学生们带来最新的口语教学，这就造成一些初中生对于英语口语的印象还停留在“How are you？Im fine，thank you，and you？”这种早已过时的英语用语中，从而进一步影响着初中生们的口语实践能力。
三、 基于牛津译林版初中英语的口语能力纠错策略
（一） 单词
在口语能力中，词汇量的重要性绝无仅有，而牛津译林版本初中英语教书的词汇量颇多，因此老师需要结合教材的内容分布进行相对应的联系教学。在传统的教学中，老师一般都是引导学生进行单词的复读、记忆，其实从效果上而言这样并不能够让学生扎实掌握单词，而随着科学技术的不断进步，多媒体技术早已进入到课堂教学中，所以老师可以积极运用多媒体技术，将课本与多媒体进行有机结合。比如，老师可以在网络上面搜索与教材内容相对应的视频，然后将这些资源整理到PPT中，在学生们进行课堂学习的时候统一展示给他们看，初中生们在课堂上面看到新鲜视频时一定会全身心投入，这样就能够既迎合他们的兴趣爱好，又让他们在欣赏之中潜移默化地受到标准英语口语发音以及口语交流习惯的影响，从而缓缓改掉自身所存在的口语交流问题。
（二） 语法
牛津译林版初中英语教科用书在语法方面涉及的内容较多，所以老师在践行口语纠错的同时还应该进行语法专向教学。首先老师应该客观评估学生们的英语综合能力，在课后向学生们布置他们能力范围内的英语实践作业，作业内容要求他们具体针对某一话题进行讨论，组织形式自行拟定，然后统一在下节课堂中全程用英文进行交流。这样在讨论课中老师就能够很清晰地发现学生们所存在的问题，更客观地了解到他们的英语口语能力和语法知识储备。最后老师再结合英语教课用书，对他们进行及时的语法纠错和口语纠错，让他们的语法、口语发音、口语组织更加科学、流畅。以“Great people”为例，老师可以让学生们课后自行搜集各国伟人的资料，以多元化的形式进行全体的交流，还可以让学生们自行分组等等，通过这种完全自主的形式就能够有效地促进学生们学习英语的兴趣，继而提高其英语综合能力。
（三） 客观的评估教学
有效的教学方式需要及时的评估，发现其中所存在的问题然后积极改善这些问题，促进更高效率的教学。对于初中口语纠错教学而言，一方面老师应该严密结合牛津译林版用书的内容安排，让学生们的能力同步或者优化于课程知识的安排，另一方面老师应该充分鼓励学生们发言，要做到尽量让每位同学都能够有口语发言的机会，对于那些不自信的学生老师一定要采取温和的教学方式，逐渐改善他们的错误，做到因材施教，这样才能够在纠错的过程中逐渐培育他们的学习积极性，从而进一步提升他们的英语口语能力。
四、 结语
综上所述，只要老师能夠及时迎合最新的教学理念，科学分析教科书的内容分布，客观评估学生们的口语能力然后一一展开对应的纠错教学，就能够有效地改善初中生存在的口语能力问题，提升他们的英语综合实力。
参考文献：
[1]罗萍华.牛津译林版初中英语课堂口语纠错实践探究[J].中学教学参考，2016（10）：36.
[2]何伟.牛津译林版初中英语课堂的口语纠错实践探究[J].中学生英语，2016（28）：85-86.
作者简介：
刘春芹，江苏省淮安市，江苏省淮安市浦东实验学校。
关键词：初中英语；口语能力；纠错实践；教学探析
社会文明程度的不断进步推动了不同地域文化的交流，当今的时代主题已经是全球化的文化主题，不再仅仅局限于某一地域，因此英语的口语能力教学近些年颇受关注。作为初中的英语教学，老师需要在关注学生英语理论知识的同时，有的放矢进行英语口语辅导教学，但是纵观当下，学生因为地域综合因素的影响导致其口语能力较差，这就要求老师基于实际情况，客观科学地研究相对应的措施，改善这些问题。
一、 对牛津译林版初中英语教材用书的简要分析
（一） 较为合理的内容分布
牛津译林版初中英语教科书在内容的分布上涉及的方面较多，它以人文、科学为出发点，迎合了初中生的兴趣爱好，和传统人教版的英语教材相比较而言此版本更加能够吸引初中生们的注意力，并且符合他们的学习、交流习惯。因此，我认为牛津译林版本初中英语用书在内容的编排上是比较合理得当的。
（二） 偏重于综合能力的培养
这套用书还有一个很显著的特点就是它在教学的指向上偏重于英语综合能力的培养，这点和传统英语教材有着很大的不同。牛津译林版在每单元都以“Main task”为学习的中心环节，并由此展开多元化的教学，在读写能力、应用能力方面的教学引导上更为科学、丰富，但是不得不说，这个版本的英语口语学习内容安排很少，学生们的口语能力仅仅依靠此书得不到有效的提升。
二、 对初中生英语口语能力存在问题的分析
（一） 教学方面的问题
学生能力表现上的欠缺无论如何都会和老师的教学产生直接关联，因此初中生在英语口语能力方面存在的问题很大程度上和老师的教学有着不可分割的联系。首先，初中生们的年龄比较小，在这个年龄阶段中他们很容易出现心理情感问题，而这些因素会直接影响到学生们的主观学习意愿之中。但纵观当下的口语教学，老师在教学过程的实践上难免会存在着一些问题，有的老师脾气不好，会经常性责备学生，而这些不好的教学方式就会直接给学生们学习英语口语的信心和兴趣造成毁灭性的打击，让他们的口语学习陷入恶性循环。
（二） 初中生口语学习方式的错误
初中生口语不好的原因还体现在他们错误的口语学习方式，因受到汉语体系的影响，很多学生在语言逻辑上、单词发音上面都会与标准英语产生较大分歧，而一些落后地区的英语教育还不能及时给学生们带来最新的口语教学，这就造成一些初中生对于英语口语的印象还停留在“How are you？Im fine，thank you，and you？”这种早已过时的英语用语中，从而进一步影响着初中生们的口语实践能力。
三、 基于牛津译林版初中英语的口语能力纠错策略
（一） 单词
在口语能力中，词汇量的重要性绝无仅有，而牛津译林版本初中英语教书的词汇量颇多，因此老师需要结合教材的内容分布进行相对应的联系教学。在传统的教学中，老师一般都是引导学生进行单词的复读、记忆，其实从效果上而言这样并不能够让学生扎实掌握单词，而随着科学技术的不断进步，多媒体技术早已进入到课堂教学中，所以老师可以积极运用多媒体技术，将课本与多媒体进行有机结合。比如，老师可以在网络上面搜索与教材内容相对应的视频，然后将这些资源整理到PPT中，在学生们进行课堂学习的时候统一展示给他们看，初中生们在课堂上面看到新鲜视频时一定会全身心投入，这样就能够既迎合他们的兴趣爱好，又让他们在欣赏之中潜移默化地受到标准英语口语发音以及口语交流习惯的影响，从而缓缓改掉自身所存在的口语交流问题。
（二） 语法
牛津译林版初中英语教科用书在语法方面涉及的内容较多，所以老师在践行口语纠错的同时还应该进行语法专向教学。首先老师应该客观评估学生们的英语综合能力，在课后向学生们布置他们能力范围内的英语实践作业，作业内容要求他们具体针对某一话题进行讨论，组织形式自行拟定，然后统一在下节课堂中全程用英文进行交流。这样在讨论课中老师就能够很清晰地发现学生们所存在的问题，更客观地了解到他们的英语口语能力和语法知识储备。最后老师再结合英语教课用书，对他们进行及时的语法纠错和口语纠错，让他们的语法、口语发音、口语组织更加科学、流畅。以“Great people”为例，老师可以让学生们课后自行搜集各国伟人的资料，以多元化的形式进行全体的交流，还可以让学生们自行分组等等，通过这种完全自主的形式就能够有效地促进学生们学习英语的兴趣，继而提高其英语综合能力。
（三） 客观的评估教学
有效的教学方式需要及时的评估，发现其中所存在的问题然后积极改善这些问题，促进更高效率的教学。对于初中口语纠错教学而言，一方面老师应该严密结合牛津译林版用书的内容安排，让学生们的能力同步或者优化于课程知识的安排，另一方面老师应该充分鼓励学生们发言，要做到尽量让每位同学都能够有口语发言的机会，对于那些不自信的学生老师一定要采取温和的教学方式，逐渐改善他们的错误，做到因材施教，这样才能够在纠错的过程中逐渐培育他们的学习积极性，从而进一步提升他们的英语口语能力。
四、 结语
综上所述，只要老师能夠及时迎合最新的教学理念，科学分析教科书的内容分布，客观评估学生们的口语能力然后一一展开对应的纠错教学，就能够有效地改善初中生存在的口语能力问题，提升他们的英语综合实力。
参考文献：
[1]罗萍华.牛津译林版初中英语课堂口语纠错实践探究[J].中学教学参考，2016（10）：36.
[2]何伟.牛津译林版初中英语课堂的口语纠错实践探究[J].中学生英语，2016（28）：85-86.
作者简介：
刘春芹，江苏省淮安市，江苏省淮安市浦东实验学校。