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《广西教育》2006年第3A期专题报道了我校以“一三四模式”为主要形式的教师校本研修特色。关于我校以“一三四模式”开展教师校本研修活动，促进教师专业成长，我在前文中已经提到，这里作一些具体介绍。
在一些校长的观念中，教师是办学的主要力量，他对待教师，主要考虑的是如何管理、使用的问题；虽然也考虑到培训教师、提高教师素质的问题，但往往流于一般号召、一般形式，没有收到扎实的效果。现代教育的核心思想是以人为本，教育的目的是让参与教育活动的个体包括学生和教师都得到发展，而不是像过去宣传的那样教师是蜡烛，其使命是燃烧了自己，照亮了别人，以牺牲一部分人的幸福来换取另一部分人的幸福。我赞同学校是培养人才的摇篮这种说法，我认为这个人才摇篮不单指培养学生，也包括培养教师。教师既是教育者，也是受教育者，他们在教育学生成长的同时，自己也在受教育的过程中成长。教师在照亮学生的同时，也在照亮着自己，“以其昏昏”是不能“使人昭昭”的。正是基于这样的考虑，我们提出“通过学习来发展教师，通过发展教师来发展学生，通过发展师生来发展学校”的办学理念，提出了“构建具有丰厚文化内涵的学习型学校”的办学构想。
如何发展教师，让教师成长呢?我们在为学生提供优质教育资源和优质教育服务的同时，也为教师提供优质教育资源和优质教育服务。给每个教师办公室都配备了电脑，建立了数字图书馆和信息资源库，购置了大批教育教学理论书籍，为教师上网、学习提供了优越的平台。凡是上级给培训、观摩、学习、比赛的机会，我们都安排教师参加。请知名教授、专家来校讲学，对教师进行切实有效的培训。学校制订了教师学习计划和考评奖励制度；组织指导教师认真读书，熟读背诵教育理论名篇名著中的名言警句，积累好的教法，撰写教学后记，开展课例评析，逐步摸索总结出教师校本教研培训一体化“一三四模式”：即构建一个网络学习平台，整合专家引领、个人自学研修、小组合作交流三种学习方式，从辑录“名言警句”、积累“教法集锦”、撰写“教学后记”、开展“课例课析”四方面检验培训效果。“一三四模式”成为了一种促进教师专业发展的有效形式。这项办学措施经过了自治区教育专家的论证，得到了上级教育部门的肯定。可以说，“一三四模式”是我校为教师成长构筑的坚实道路。请看下列几组数据：
教师近几年参加教育科研课题实验研究情况：参与人数100％，已结题14项，其中全国课题3项、省级课题9项、地级课题2项；出版教材、论文集省级1部、地级1部；发表论文在国家级报刊5篇，省级报刊30篇，地级报刊4篇；获奖论文获全国奖52篇、省级奖464篇、地级奖44篇；教学比赛获全国奖7人次、省级奖12人次、地级奖7人次；获省级课题研究先进个人67人。
教师学术水平情况：被评为特级教师和全国千名中小学骨干校长培养对象1人。地级学科带头人1人，地级骨干教师3人，县级骨干教师10人；享受地级政府特殊津贴3人；省级普通话测试员2人；县级教师继续教育讲师团讲师5人；还有一批教师被定为地、县级骨干教师培养对象。
在全体教师进步提高的同时，青年教师进步提高更快。如近几年被提拔担任学校教导主任、副主任的3名青年女教师，都是获得地级骨干教师、地级政府特殊津贴、省级心理健康教育辅导员导师资格的优秀教师，她们既是管理能手，又是业务骨干。还有一位青年女教师，主动要求担任一项省级科研课题主持人，她不负众望，带领课题组按时结题并获得一等奖，她也从普通教师成长为业务尖子。许多青年教师满怀深情地说：“是城西小学给我铺就了成长之路，我爱城西小学，我愿意为城西小学的兴旺发展贡献青春!”
(责编 李景和)
在一些校长的观念中，教师是办学的主要力量，他对待教师，主要考虑的是如何管理、使用的问题；虽然也考虑到培训教师、提高教师素质的问题，但往往流于一般号召、一般形式，没有收到扎实的效果。现代教育的核心思想是以人为本，教育的目的是让参与教育活动的个体包括学生和教师都得到发展，而不是像过去宣传的那样教师是蜡烛，其使命是燃烧了自己，照亮了别人，以牺牲一部分人的幸福来换取另一部分人的幸福。我赞同学校是培养人才的摇篮这种说法，我认为这个人才摇篮不单指培养学生，也包括培养教师。教师既是教育者，也是受教育者，他们在教育学生成长的同时，自己也在受教育的过程中成长。教师在照亮学生的同时，也在照亮着自己，“以其昏昏”是不能“使人昭昭”的。正是基于这样的考虑，我们提出“通过学习来发展教师，通过发展教师来发展学生，通过发展师生来发展学校”的办学理念，提出了“构建具有丰厚文化内涵的学习型学校”的办学构想。
如何发展教师，让教师成长呢?我们在为学生提供优质教育资源和优质教育服务的同时，也为教师提供优质教育资源和优质教育服务。给每个教师办公室都配备了电脑，建立了数字图书馆和信息资源库，购置了大批教育教学理论书籍，为教师上网、学习提供了优越的平台。凡是上级给培训、观摩、学习、比赛的机会，我们都安排教师参加。请知名教授、专家来校讲学，对教师进行切实有效的培训。学校制订了教师学习计划和考评奖励制度；组织指导教师认真读书，熟读背诵教育理论名篇名著中的名言警句，积累好的教法，撰写教学后记，开展课例评析，逐步摸索总结出教师校本教研培训一体化“一三四模式”：即构建一个网络学习平台，整合专家引领、个人自学研修、小组合作交流三种学习方式，从辑录“名言警句”、积累“教法集锦”、撰写“教学后记”、开展“课例课析”四方面检验培训效果。“一三四模式”成为了一种促进教师专业发展的有效形式。这项办学措施经过了自治区教育专家的论证，得到了上级教育部门的肯定。可以说，“一三四模式”是我校为教师成长构筑的坚实道路。请看下列几组数据：
教师近几年参加教育科研课题实验研究情况：参与人数100％，已结题14项，其中全国课题3项、省级课题9项、地级课题2项；出版教材、论文集省级1部、地级1部；发表论文在国家级报刊5篇，省级报刊30篇，地级报刊4篇；获奖论文获全国奖52篇、省级奖464篇、地级奖44篇；教学比赛获全国奖7人次、省级奖12人次、地级奖7人次；获省级课题研究先进个人67人。
教师学术水平情况：被评为特级教师和全国千名中小学骨干校长培养对象1人。地级学科带头人1人，地级骨干教师3人，县级骨干教师10人；享受地级政府特殊津贴3人；省级普通话测试员2人；县级教师继续教育讲师团讲师5人；还有一批教师被定为地、县级骨干教师培养对象。
在全体教师进步提高的同时，青年教师进步提高更快。如近几年被提拔担任学校教导主任、副主任的3名青年女教师，都是获得地级骨干教师、地级政府特殊津贴、省级心理健康教育辅导员导师资格的优秀教师，她们既是管理能手，又是业务骨干。还有一位青年女教师，主动要求担任一项省级科研课题主持人，她不负众望，带领课题组按时结题并获得一等奖，她也从普通教师成长为业务尖子。许多青年教师满怀深情地说：“是城西小学给我铺就了成长之路，我爱城西小学，我愿意为城西小学的兴旺发展贡献青春!”
(责编 李景和)