论文部分内容阅读
课堂提问，是有效教学的重要抓手。提问，有很多形式，比如课前复习提问，导入提问，乃至课间询问，以及最后总结提问等等。那么，作为语文教师，该如何从文本以及生本出发，有针对性地逐步深入，准确把握时机，果断发问，从而实现课堂提问的最大效应呢？
一、顺势引入，促进生成
古人云：“学起于思，思源于疑。”在导人新课前，教师可以设置疑问，或者采用游戏、故事乃至视频等形式，巧妙引出新课内容，一方面让整个课堂环节浑然一体，呈现出一种课堂艺术的精彩；另一方面也便于实现学生注意力的及时转移，巧妙引导他们以更多的热情投入到学习中去。
比如学习苏教版五（下）第14课《秦兵马俑》这一课，笔者先吟诵起毛泽东的《沁园春·雪》：“惜秦皇汉武，略输文采……”然后发问：“这当中的‘秦皇’是谁？他做过哪些事情？”对此，学生热情高涨，“一统六国”“修筑长城”等等秦皇的故事脱口而出。接着，我抓住契机，一转话锋：“是的，秦始皇的确伟大，他不仅在世时轰轰烈烈，就连死了，也想把军队带到阴曹地府去，因而就修建了规模宏大的兵马俑。今天我们就来学习《秦兵马俑》这一课，看看它是怎样成为奇迹的。”这种以历史为依托进行的导入，不仅激发了学生的兴趣，更重要的是还能加以渗透，让学生触类旁通，真正体现了一种“大语文”观。
学习，更多的是一种思维的碰撞。某种程度上讲，就在于教师有意识地去引导，去激发，去点燃。这一节课，教师没有平铺直叙，而是先从诗词导人，接着从秦始皇生前事迹导入，然后再进一步过渡到兵马俑，不仅顺其白然，更重要的是激发了学生兴趣，有利于精彩的生成。
二、紧扣疑难，推动生成
对于学生来说，往往不懂的疑难的地方恰恰是课文的关键所在，因而教师需要及时针对他们的思绪困惑多加引导。可以采用讨论的方式，集众人智慧，让学生有茅塞顿开的感觉；也可以巧妙迂回，旁敲侧击，让学生有柳暗花明的喜悦抑或采用阶梯式化解难点的方法，从而有效降低理解难度。
比如初读苏教版五（下）第21课《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，有学生质疑：彭德怀这么喜爱他的大黑骡子，为何最后还要杀它呢？对此，笔者没有急于解答，而是让学生先品读课文，从中找出那些写彭德怀与黑骡子深厚感情的句子去读读、议议，学生很快得出答案。接着，我又引导学生说说当时红军的情况，特别是那些士兵、伤病员怎样，他们急需要什么。在充分探究后，学生白然悟JL：这一课重点是讲彭德怀在红军战士与他的大黑骡子之间做出选择。这样一来，不但解决了学生的疑惑，更重要的是完成了课堂教学目标。
小学生的思维是活跃的，因而在课堂上，教师需要给予学生畅所欲言的空间。应该看到，学生的疑惑是课堂教学的重点。教师从学生的疑惑导入，不仅巧妙解决了课堂教学的重点，更重要的是满足了学生的好奇心，在一定程度上更是勾起了学生的兴趣，从而有利于课堂精彩的生成。
三、抓住关键，落实生成
何谓关键？可以说，课题、课后习题、一幅插图，甚至一个词语、一句话等等，都可以是关键。其实，关键处，就在于牵一发而动全身。教者抓住了关键，就是抓住了课堂的重点，即“牛鼻子”。
比如学习苏教版六（上）第20课《詹天佑》这一课，教师就可以直奔主题，这样引导学生思考课文的中心句是什么？或者围绕一些关键词句来设计一系列的问题，从而顺利推动课堂精彩的生成。在探究过程中，如果学生不能及时理解，教师也可以适当加以点拨，可以引导学生从题目人手，得出谋文的重点是詹天佑，进而从评价詹天佑出发，学生很容易得出课文第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句。教师再进一步围绕关键词提问，比如“杰出”，课文中哪些句子写出了詹天佑的杰出？还有“爱国”一词，也可让学生小组合作学习找出有关詹天佑爱国的表现，这样很容易就能生成课堂的精彩。
抓住关键，也让课堂整个结构显得富有条理，让整个课堂重点突出，思路清晰，更重要的是让学生学会有重点选择地学习课文，有利于精彩的生成，而不至于眉毛胡子一把抓。当然，抓关键字词，不仅是一种教学方法，更重要的也是落实新课标的需要。
综上所述，有效提问，是高效课堂的重要媒质。因而，教师在教学中，就需要根据学生的认知规律以及教材需要，有针对性地设置问题，从而真正牵一发而动全身，通过提问，让学生参与讨论，寓教于乐，进而激发兴趣，唤起学生强烈的求知欲。
一、顺势引入，促进生成
古人云：“学起于思，思源于疑。”在导人新课前，教师可以设置疑问，或者采用游戏、故事乃至视频等形式，巧妙引出新课内容，一方面让整个课堂环节浑然一体，呈现出一种课堂艺术的精彩；另一方面也便于实现学生注意力的及时转移，巧妙引导他们以更多的热情投入到学习中去。
比如学习苏教版五（下）第14课《秦兵马俑》这一课，笔者先吟诵起毛泽东的《沁园春·雪》：“惜秦皇汉武，略输文采……”然后发问：“这当中的‘秦皇’是谁？他做过哪些事情？”对此，学生热情高涨，“一统六国”“修筑长城”等等秦皇的故事脱口而出。接着，我抓住契机，一转话锋：“是的，秦始皇的确伟大，他不仅在世时轰轰烈烈，就连死了，也想把军队带到阴曹地府去，因而就修建了规模宏大的兵马俑。今天我们就来学习《秦兵马俑》这一课，看看它是怎样成为奇迹的。”这种以历史为依托进行的导入，不仅激发了学生的兴趣，更重要的是还能加以渗透，让学生触类旁通，真正体现了一种“大语文”观。
学习，更多的是一种思维的碰撞。某种程度上讲，就在于教师有意识地去引导，去激发，去点燃。这一节课，教师没有平铺直叙，而是先从诗词导人，接着从秦始皇生前事迹导入，然后再进一步过渡到兵马俑，不仅顺其白然，更重要的是激发了学生兴趣，有利于精彩的生成。
二、紧扣疑难，推动生成
对于学生来说，往往不懂的疑难的地方恰恰是课文的关键所在，因而教师需要及时针对他们的思绪困惑多加引导。可以采用讨论的方式，集众人智慧，让学生有茅塞顿开的感觉；也可以巧妙迂回，旁敲侧击，让学生有柳暗花明的喜悦抑或采用阶梯式化解难点的方法，从而有效降低理解难度。
比如初读苏教版五（下）第21课《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，有学生质疑：彭德怀这么喜爱他的大黑骡子，为何最后还要杀它呢？对此，笔者没有急于解答，而是让学生先品读课文，从中找出那些写彭德怀与黑骡子深厚感情的句子去读读、议议，学生很快得出答案。接着，我又引导学生说说当时红军的情况，特别是那些士兵、伤病员怎样，他们急需要什么。在充分探究后，学生白然悟JL：这一课重点是讲彭德怀在红军战士与他的大黑骡子之间做出选择。这样一来，不但解决了学生的疑惑，更重要的是完成了课堂教学目标。
小学生的思维是活跃的，因而在课堂上，教师需要给予学生畅所欲言的空间。应该看到，学生的疑惑是课堂教学的重点。教师从学生的疑惑导入，不仅巧妙解决了课堂教学的重点，更重要的是满足了学生的好奇心，在一定程度上更是勾起了学生的兴趣，从而有利于课堂精彩的生成。
三、抓住关键，落实生成
何谓关键？可以说，课题、课后习题、一幅插图，甚至一个词语、一句话等等，都可以是关键。其实，关键处，就在于牵一发而动全身。教者抓住了关键，就是抓住了课堂的重点，即“牛鼻子”。
比如学习苏教版六（上）第20课《詹天佑》这一课，教师就可以直奔主题，这样引导学生思考课文的中心句是什么？或者围绕一些关键词句来设计一系列的问题，从而顺利推动课堂精彩的生成。在探究过程中，如果学生不能及时理解，教师也可以适当加以点拨，可以引导学生从题目人手，得出谋文的重点是詹天佑，进而从评价詹天佑出发，学生很容易得出课文第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句。教师再进一步围绕关键词提问，比如“杰出”，课文中哪些句子写出了詹天佑的杰出？还有“爱国”一词，也可让学生小组合作学习找出有关詹天佑爱国的表现，这样很容易就能生成课堂的精彩。
抓住关键，也让课堂整个结构显得富有条理，让整个课堂重点突出，思路清晰，更重要的是让学生学会有重点选择地学习课文，有利于精彩的生成，而不至于眉毛胡子一把抓。当然，抓关键字词，不仅是一种教学方法，更重要的也是落实新课标的需要。
综上所述，有效提问，是高效课堂的重要媒质。因而，教师在教学中，就需要根据学生的认知规律以及教材需要，有针对性地设置问题，从而真正牵一发而动全身，通过提问，让学生参与讨论，寓教于乐，进而激发兴趣，唤起学生强烈的求知欲。