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学习动机是学习者进行学习活动的原因，对于学习活动有很大影响。本次研究以昆明理工大学津桥学院非英语专业学生为调查研究对象，随机抽取学生进行问卷调查，了解了学生的学习英语的兴趣、个人发展目标和个人长远目标等情况。结果显示独立学院学习三分之一的同学出自外在动机，三分之二同学出自个人发展需要和服务社会意识的内在动机。教师应该在教学中注重英语的实际应用、融入文化知识，培养学生学习英语的内在动机。
动机是：“引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力”。动机也被定义为某些需要，例如马斯洛提出的人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。学习动机是“直接推动一个人进行学习活动的内部动力”。根据不同的方面，对学习动机有不同的分类。比较有影响的一种分类就是根据学习动机引发的原因分为：内在动机和外在动机。内在动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外在动机是指由外部诱因所引起的动机。内在动机的强度大，时间持续长，学习者有较大的主动性。外在动机持续短， 往往带有一定的强制性，学习者的学习比较被动。只有内在动机才真正能够驱动学生进行学习的动力源泉。本次研究通过开展独立学院的大学生非英语专业的英语学习动机调查，目的是为了详细了解学生们的大学英语学习诱因，根据他们的调查情况做相应的教教学改变，促进独立学院大学生的英语学习。
昆明理工大学津桥学院的文科专业较少，本次调查参加的同学均为非英语专业的理科生，他们的调查结果显示了作为独立学院以理工科学生为主的大学英语学习动机。此次调查随机抽取三个班级的120名同学发放问卷，收回问卷118份，有效问卷112份。问卷的内容包括了学习兴趣、个人发展目标和长远目标等各种动机，共设置12道问题，都是单项选择题的形式，匿名填写，具有一定的客观性。收回的有效问卷中，男生人数为94人，占总有效问卷的83.9%，女生人数为18人占总有效问卷的16.1%。
1.英语学习兴趣。虽然作为以理工科专业为主的独立学院针，对英语和外语的学习兴趣不低。对学习兴趣的问题有五个，其中“你喜欢英语这门语言本身。”一题，有33.3%的同学选择肯定回答“是”，有31.3%的同学选择“不是”，有35.4%的同学选择“不确定”。“你只是对语言学习有可别的兴趣，不管是英语还是其他，你都会去学”一题中，有45.2%的同学选择肯定回答“是”，有27.4%的同学选择“不是”，有27.4%的同学选择“不确定”。根据调查结果显示，有将近一半的同学是喜欢学习语言的，而喜欢英语的同学就有三分之一。这是一个比较乐观的结果，因为尽管独立学院学生英语基础较差，但是他们对语言和英语都保有热情，不是刻板印象中的理科学生对文科毫无兴趣。
独立学院非英语专业学生学习英语的功利性较强。“你学习英语的劲头很大程度上取决于”一题中，有31.3%的同学选择肯定回答“获得四六级证书”，有29.4%的同学选择“父母、学校要求”，有15.7%的同学选择“对英语音乐、电影、文学作品的喜爱”， 8.4%的同学选择了“对学习其他专业有帮助”，另外有3.8%的同学选择了“成绩好坏”， 有3.8%的同学选择了“对其它国家的文化和人们的强烈兴趣”，分别有1.9%的同学选择了“课堂质量”、“教材趣味性和实用性”、“考研需要”。也就是说将近三分之二的同学是为了取得四六级证书、考研、对学习其他专业有帮助等需要。这说明独立學院大学非英语专业的同学重视学习英语后带来的对取得个人证书或发展上的帮助，这些都是学生们学习英语的内在动机。只有三分之一的同学为了学校和父母的要求学习，是出于外在动机。
学生课后自主学习英语的情况不佳。据调查，“你每天都会花时间学习英语吗？”一题中，有15.7%的同学选择肯定回答“是”，有68.6%的同学选择“不是”，有15.7%的同学选择“不确定”。“你每天花多长时间学习英语？”一题中，有70.6%的同学选择“30分钟以内”，有29.4%的同学选择“30分钟-1小时”，有0%的同学选择“1小时以上”。尽管学生们对英语和语言的学习存在一定的兴趣，但是课后只有十分之一以上的同学会每天都学习英语。但是学习英语的时间并不够长，没有任何一位同学选择学习一个小时以上，三分之二的同学只用不到半个小时的时间。作为大一新生，在没有开设专业课的情况下，英语学习应该是他们的主要任务。如今，在昆明理工大学津桥学院和其他高校都倡导的学生课后自主学习，但是自主学习情况并不理想。很多同学只是“上有政策、下有对策”的敷衍式或者蒙混过关式通过自主学习考察。具体什么原因导致了他们在课后没有投入大量时间还尚未知晓，在后续研究中可以继续探讨这个问题。
2.英语和个人发展。独立学院学生认为英语是一种技能工具。“英语是当今社会非常有用的交流工具”有70.6%的同学选择“赞同”，有29.4%的同学选择“不确定”，有0%的同学选择“不赞同”。结果显示没有人反对英语是工具的观点，只有不到三分之一的同学不太确定。该调查结果符合独立学院的培养人才目标。昆明理工大学津桥学院的人才培养目标并不是培养研究型和学术型人才，而是培养应用型的人才。作为应用型人才，掌握英语这门技能是条件之一。独立学院学生对英语对个人发展的影响是直接和现实的。“你相信学好英语后在找工作上更有竞争力” 有78.4%的同学选择肯定回答“赞同”，有11.8%的同学选择“不确定”，有9.8%的同学选择“不赞同”。好的英语带来强的竞争力，对就业是有直接帮助的。
独立学院非英语专业学生认为学好英语可以给大多数学生带来成就感，但并不代教育程度的象征。对于成就感的获得是建立在成功做成某件既定任务基础上的。任何小的成功都可以给人们带来成就感，学习英语也如此。“学好英语能让你获得成就感” 有68.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有15.7%的同学选择“不确定”，有15.7%的同学选择“不赞同”。结果显示三分之二的同学是认同学习英语带来的精神充实感。“讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征” 有49.1%的同学选择肯定回答“赞同”，有23.5%的同学选择“不确定”，有27.4%的同学选择“不赞同”。只有一半的人认为是教育程度的显示，是一种文化修养象征。 3.英语和长远目标。独立学院学生的社会服务意识较强。之前的调查显示，英语被看作是工具和一种谋生的技能，更高层次上讲，它也是服务社会和弘扬中华文化的途径。针对远期目标的问题有“英语是人生前进路上的一块敲门砖，学好它你才能更好地服务社会” 有72.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有13.7%的同学选择“不确定”，有13.7%的同学选择“不赞同”。 “你学习英语是让世界了解中国” 有74.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有25.4%的同学选择 “不赞同”。以上结果显示三分之二以上的同学有良好的社会责任感和使命感。曾经为中华崛起之读书，现今为了弘扬中国文化而学习英语。大多数同学都有崇高的理想和伟大的梦想。
根据以上调查结果，可以得出以下结论：独立学院非英语专业注重英语的实用性、关注异域文化的新奇、人文素养的提高和弘扬中国文化的使命。根据调查情况，大学英语教师可以相应做出以下教学改变以促进学生学习英语的内在动机：首先，增加实际使用英语的机会。可以在课上和课后用英语组织角色扮演、辩论、英语角、英语演讲等活动，尽可能地为学生营造学习英语的氛围和场景。 其次介绍英语国家文化和习俗，比如进行相应的每个节日和每个英语国家的介绍，吸引同学对英语国家的关注。还可以在课堂上融入音乐、电影、诗歌、小说或其他形式的文学作品教学。除此以外，还可以增添英语介绍中国文化的内容，结合四六级翻譯真题总结文化常用词语和表达方法。最后，教师应该随时表扬和激励学生学习英语，培养他们的学习自信。总之，这条驱动学生们对英语学习的内在动机的路任重而道远，需要教师们不断研究和探讨。
[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000 （04）：8-11.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006：15-30.
[5]吴玮.关于大学生学习英语动机调查报告[J].文化创新比较研究， 2017，1（13）：117 119.
[6]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：105-107。
【作者简介】董红云，昆明理工大学津桥学院。
一、引言
动机是：“引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力”。动机也被定义为某些需要，例如马斯洛提出的人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。学习动机是“直接推动一个人进行学习活动的内部动力”。根据不同的方面，对学习动机有不同的分类。比较有影响的一种分类就是根据学习动机引发的原因分为：内在动机和外在动机。内在动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外在动机是指由外部诱因所引起的动机。内在动机的强度大，时间持续长，学习者有较大的主动性。外在动机持续短， 往往带有一定的强制性，学习者的学习比较被动。只有内在动机才真正能够驱动学生进行学习的动力源泉。本次研究通过开展独立学院的大学生非英语专业的英语学习动机调查，目的是为了详细了解学生们的大学英语学习诱因，根据他们的调查情况做相应的教教学改变，促进独立学院大学生的英语学习。
二、调查结果分析
昆明理工大学津桥学院的文科专业较少，本次调查参加的同学均为非英语专业的理科生，他们的调查结果显示了作为独立学院以理工科学生为主的大学英语学习动机。此次调查随机抽取三个班级的120名同学发放问卷，收回问卷118份，有效问卷112份。问卷的内容包括了学习兴趣、个人发展目标和长远目标等各种动机，共设置12道问题，都是单项选择题的形式，匿名填写，具有一定的客观性。收回的有效问卷中，男生人数为94人，占总有效问卷的83.9%，女生人数为18人占总有效问卷的16.1%。
1.英语学习兴趣。虽然作为以理工科专业为主的独立学院针，对英语和外语的学习兴趣不低。对学习兴趣的问题有五个，其中“你喜欢英语这门语言本身。”一题，有33.3%的同学选择肯定回答“是”，有31.3%的同学选择“不是”，有35.4%的同学选择“不确定”。“你只是对语言学习有可别的兴趣，不管是英语还是其他，你都会去学”一题中，有45.2%的同学选择肯定回答“是”，有27.4%的同学选择“不是”，有27.4%的同学选择“不确定”。根据调查结果显示，有将近一半的同学是喜欢学习语言的，而喜欢英语的同学就有三分之一。这是一个比较乐观的结果，因为尽管独立学院学生英语基础较差，但是他们对语言和英语都保有热情，不是刻板印象中的理科学生对文科毫无兴趣。
独立学院非英语专业学生学习英语的功利性较强。“你学习英语的劲头很大程度上取决于”一题中，有31.3%的同学选择肯定回答“获得四六级证书”，有29.4%的同学选择“父母、学校要求”，有15.7%的同学选择“对英语音乐、电影、文学作品的喜爱”， 8.4%的同学选择了“对学习其他专业有帮助”，另外有3.8%的同学选择了“成绩好坏”， 有3.8%的同学选择了“对其它国家的文化和人们的强烈兴趣”，分别有1.9%的同学选择了“课堂质量”、“教材趣味性和实用性”、“考研需要”。也就是说将近三分之二的同学是为了取得四六级证书、考研、对学习其他专业有帮助等需要。这说明独立學院大学非英语专业的同学重视学习英语后带来的对取得个人证书或发展上的帮助，这些都是学生们学习英语的内在动机。只有三分之一的同学为了学校和父母的要求学习，是出于外在动机。
学生课后自主学习英语的情况不佳。据调查，“你每天都会花时间学习英语吗？”一题中，有15.7%的同学选择肯定回答“是”，有68.6%的同学选择“不是”，有15.7%的同学选择“不确定”。“你每天花多长时间学习英语？”一题中，有70.6%的同学选择“30分钟以内”，有29.4%的同学选择“30分钟-1小时”，有0%的同学选择“1小时以上”。尽管学生们对英语和语言的学习存在一定的兴趣，但是课后只有十分之一以上的同学会每天都学习英语。但是学习英语的时间并不够长，没有任何一位同学选择学习一个小时以上，三分之二的同学只用不到半个小时的时间。作为大一新生，在没有开设专业课的情况下，英语学习应该是他们的主要任务。如今，在昆明理工大学津桥学院和其他高校都倡导的学生课后自主学习，但是自主学习情况并不理想。很多同学只是“上有政策、下有对策”的敷衍式或者蒙混过关式通过自主学习考察。具体什么原因导致了他们在课后没有投入大量时间还尚未知晓，在后续研究中可以继续探讨这个问题。
2.英语和个人发展。独立学院学生认为英语是一种技能工具。“英语是当今社会非常有用的交流工具”有70.6%的同学选择“赞同”，有29.4%的同学选择“不确定”，有0%的同学选择“不赞同”。结果显示没有人反对英语是工具的观点，只有不到三分之一的同学不太确定。该调查结果符合独立学院的培养人才目标。昆明理工大学津桥学院的人才培养目标并不是培养研究型和学术型人才，而是培养应用型的人才。作为应用型人才，掌握英语这门技能是条件之一。独立学院学生对英语对个人发展的影响是直接和现实的。“你相信学好英语后在找工作上更有竞争力” 有78.4%的同学选择肯定回答“赞同”，有11.8%的同学选择“不确定”，有9.8%的同学选择“不赞同”。好的英语带来强的竞争力，对就业是有直接帮助的。
独立学院非英语专业学生认为学好英语可以给大多数学生带来成就感，但并不代教育程度的象征。对于成就感的获得是建立在成功做成某件既定任务基础上的。任何小的成功都可以给人们带来成就感，学习英语也如此。“学好英语能让你获得成就感” 有68.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有15.7%的同学选择“不确定”，有15.7%的同学选择“不赞同”。结果显示三分之二的同学是认同学习英语带来的精神充实感。“讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征” 有49.1%的同学选择肯定回答“赞同”，有23.5%的同学选择“不确定”，有27.4%的同学选择“不赞同”。只有一半的人认为是教育程度的显示，是一种文化修养象征。 3.英语和长远目标。独立学院学生的社会服务意识较强。之前的调查显示，英语被看作是工具和一种谋生的技能，更高层次上讲，它也是服务社会和弘扬中华文化的途径。针对远期目标的问题有“英语是人生前进路上的一块敲门砖，学好它你才能更好地服务社会” 有72.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有13.7%的同学选择“不确定”，有13.7%的同学选择“不赞同”。 “你学习英语是让世界了解中国” 有74.6%的同学选择肯定回答“赞同”，有25.4%的同学选择 “不赞同”。以上结果显示三分之二以上的同学有良好的社会责任感和使命感。曾经为中华崛起之读书，现今为了弘扬中国文化而学习英语。大多数同学都有崇高的理想和伟大的梦想。
三、结论
根据以上调查结果，可以得出以下结论：独立学院非英语专业注重英语的实用性、关注异域文化的新奇、人文素养的提高和弘扬中国文化的使命。根据调查情况，大学英语教师可以相应做出以下教学改变以促进学生学习英语的内在动机：首先，增加实际使用英语的机会。可以在课上和课后用英语组织角色扮演、辩论、英语角、英语演讲等活动，尽可能地为学生营造学习英语的氛围和场景。 其次介绍英语国家文化和习俗，比如进行相应的每个节日和每个英语国家的介绍，吸引同学对英语国家的关注。还可以在课堂上融入音乐、电影、诗歌、小说或其他形式的文学作品教学。除此以外，还可以增添英语介绍中国文化的内容，结合四六级翻譯真题总结文化常用词语和表达方法。最后，教师应该随时表扬和激励学生学习英语，培养他们的学习自信。总之，这条驱动学生们对英语学习的内在动机的路任重而道远，需要教师们不断研究和探讨。
参考文献：
[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学，2012.
[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000 （04）：8-11.
[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2006：15-30.
[5]吴玮.关于大学生学习英语动机调查报告[J].文化创新比较研究， 2017，1（13）：117 119.
[6]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：105-107。
【作者简介】董红云，昆明理工大学津桥学院。