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在实施素质教育的今天,数学“学困生”却越来越多,是什么原因阻碍他们前进的步伐?数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年制义务教育的深入发展,初中阶段不可避免地出现了相当一部分“学困生”,这严重影响和制约了数学教学质量的提高。下面就如何转化“后进生”,大面积提高数学教育质量,谈一点粗浅意见。
一、学困生形成的成因
1. 学生的意志薄弱,情感脆弱、自觉性差
意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。
2. 缺乏自信心
课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力,对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底。
3. 小学、初中的知识衔接不好
学生从小学到初中,普遍感觉到数学课的进度比较快,要求比较高,基本原因是中小学教材的知识结构上发生了大的变化。首先,初中数学扩大了数域,引入负数后,将小学数字飞跃到了有理数域;其次,由小学具体的数到用字母表示数,由“具体”到“抽象”。初中开始有了比较系统的几何知识,由“数”到“形”。而这些过渡只在短短的几周内就要求学生做到思维的转化,这对于一部分思维能力较差的学生,难免出现思维转化难的现象。
4. 学习思维方法缺乏
初中数学,正确的思维方法是解题的重要因素。不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识,自学能力差,不能找出问题的重点和难点。学困生常会有概念不清、判断不当、推理不严等表现,归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。学困生由于认识不清、知识系统混乱,加上题中设置条件的干扰和变式,就会出现乱套解题方法、机械模仿,长此以往,便形成了学习障碍。
5. 学习习惯不好
许多数学学困生由于长期以来没有养成良好的学习习惯。不能自主说明解题依据,不想寻根求底,解题时不讲过程,不讲条理,得出结论便可,课后不去及时复习,认真总结。考试前不认真复习,马虎应对,缺乏学习的主动性。
6. 学习目的不明确
许多学困生的智力因素并无明显差异,有研究表明,如果学生智商较高,而学习目的明确,对所学科目感兴趣,学习刻苦,就能取得较好的成绩,反之则不能。在中小学,许多中低智商的学生比高智商的学生学习好的现象很普遍。有的学生认为读书无用,不少家长也有同样的看法,对学生的学习听之任之。导致部分学生无心学习,不思进取,甚至违反纪律作为反抗,抄袭作业应付老师。
7. 师生感情不好
“亲其师而信其道”。学生对数学的情感在很大程度上是由于其对数学老师的情感而转化形成的。在初中刚入学阶段,学生常是先喜欢数学老师,再喜欢数学课。因此,建立良好的师生情感是十分必要的。每个学生的性格不同,不同时间的心情也不同。学生有时不能按时完成作业,成绩下降,甚至于顶撞老师,这难免会造成老师对他们的偏见,动不动就简单粗暴地加以指责、讥讽,这种做法易造成学生的反感,甚至厌恶老师,进而造成学生成绩下降。
二、转化“学困生”的策略
1. 激发学习兴趣,重视情感教育
用爱心感染学生,增强学生的自尊心,树立主人翁的责任感。初学数学是一门较为枯燥的学科,多数学生不喜欢学习数学,觉得难,没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课,首先得让学生喜欢你这个人。从我的观察发现,这些学生还是想学好的,但力不从心,有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况,我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他们,和他们一起玩,做他们的思想工作,揭开他们优秀的一面。消除自卑心理,逐渐让他们融入集体当中。看见他们和同学在一起时那开心劲儿,我悬着的心总算落了地。与此同时,教师还应该特别注意保护他们的自尊心,要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,不得动辄打骂,训斥学生。应该循循善诱,耐心地教育,只要学生有了小小的进步,教师也要及时地表扬。这样才能使他们由怕上数学课发展为爱上数学课,对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样,才会让学生积极主动地参与进来,有主人翁的责任感。
2. 让“成功”走进课堂,增强“学困生”的自信心
从心理学角度讲,十几岁的青少年都有强烈的好胜心理,而且在他们成功时,由于心理上得到欣慰和满足,很容易接受别人的引导和鼓励。因此,要使学生对数学产生浓厚的兴趣,除了注重情感教育外,还要解除学生对成功的神秘感,并处理好许多的“第一次”,充分发挥“首次效应”的积极作用。
在设计教学时,要“宜浅不宜深,宜慢不宜快”,精讲多练作好个别辅导,作好分类指导,对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的“学困生”跟得上,使基础好的学生又“吃得饱”,从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头,进一步激发学生学习数学的兴趣。
3. 变枯燥为有趣,让“学困生”在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的,学生学习起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究,使之变为形象、生动、有趣的问题,或者让学生亲自动手操作,在游戏、实践中学到知识。还可以让学生动手亲自剪纸、操作,使他们身临其境,再列举生活中的实例。这样枯燥的内容就变得生动有趣了,从而达到理想的效果。
4. 利用学生“好奇”的心理特点,激发他们学习的兴趣
中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可以抓住这一心理特征,大胆创设他们好奇的问题。利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
综上所述,转化“学困生”工作是实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双重难题。我认为,作为教师,如果在以上各方面都能为“学困生”着想,肯下工夫,“学困生”也会变成优秀生的,实践证明这是可行的。
(宜兴市官林第二中学)
一、学困生形成的成因
1. 学生的意志薄弱,情感脆弱、自觉性差
意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。
2. 缺乏自信心
课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力,对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底。
3. 小学、初中的知识衔接不好
学生从小学到初中,普遍感觉到数学课的进度比较快,要求比较高,基本原因是中小学教材的知识结构上发生了大的变化。首先,初中数学扩大了数域,引入负数后,将小学数字飞跃到了有理数域;其次,由小学具体的数到用字母表示数,由“具体”到“抽象”。初中开始有了比较系统的几何知识,由“数”到“形”。而这些过渡只在短短的几周内就要求学生做到思维的转化,这对于一部分思维能力较差的学生,难免出现思维转化难的现象。
4. 学习思维方法缺乏
初中数学,正确的思维方法是解题的重要因素。不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识,自学能力差,不能找出问题的重点和难点。学困生常会有概念不清、判断不当、推理不严等表现,归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。学困生由于认识不清、知识系统混乱,加上题中设置条件的干扰和变式,就会出现乱套解题方法、机械模仿,长此以往,便形成了学习障碍。
5. 学习习惯不好
许多数学学困生由于长期以来没有养成良好的学习习惯。不能自主说明解题依据,不想寻根求底,解题时不讲过程,不讲条理,得出结论便可,课后不去及时复习,认真总结。考试前不认真复习,马虎应对,缺乏学习的主动性。
6. 学习目的不明确
许多学困生的智力因素并无明显差异,有研究表明,如果学生智商较高,而学习目的明确,对所学科目感兴趣,学习刻苦,就能取得较好的成绩,反之则不能。在中小学,许多中低智商的学生比高智商的学生学习好的现象很普遍。有的学生认为读书无用,不少家长也有同样的看法,对学生的学习听之任之。导致部分学生无心学习,不思进取,甚至违反纪律作为反抗,抄袭作业应付老师。
7. 师生感情不好
“亲其师而信其道”。学生对数学的情感在很大程度上是由于其对数学老师的情感而转化形成的。在初中刚入学阶段,学生常是先喜欢数学老师,再喜欢数学课。因此,建立良好的师生情感是十分必要的。每个学生的性格不同,不同时间的心情也不同。学生有时不能按时完成作业,成绩下降,甚至于顶撞老师,这难免会造成老师对他们的偏见,动不动就简单粗暴地加以指责、讥讽,这种做法易造成学生的反感,甚至厌恶老师,进而造成学生成绩下降。
二、转化“学困生”的策略
1. 激发学习兴趣,重视情感教育
用爱心感染学生,增强学生的自尊心,树立主人翁的责任感。初学数学是一门较为枯燥的学科,多数学生不喜欢学习数学,觉得难,没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课,首先得让学生喜欢你这个人。从我的观察发现,这些学生还是想学好的,但力不从心,有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况,我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他们,和他们一起玩,做他们的思想工作,揭开他们优秀的一面。消除自卑心理,逐渐让他们融入集体当中。看见他们和同学在一起时那开心劲儿,我悬着的心总算落了地。与此同时,教师还应该特别注意保护他们的自尊心,要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,不得动辄打骂,训斥学生。应该循循善诱,耐心地教育,只要学生有了小小的进步,教师也要及时地表扬。这样才能使他们由怕上数学课发展为爱上数学课,对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样,才会让学生积极主动地参与进来,有主人翁的责任感。
2. 让“成功”走进课堂,增强“学困生”的自信心
从心理学角度讲,十几岁的青少年都有强烈的好胜心理,而且在他们成功时,由于心理上得到欣慰和满足,很容易接受别人的引导和鼓励。因此,要使学生对数学产生浓厚的兴趣,除了注重情感教育外,还要解除学生对成功的神秘感,并处理好许多的“第一次”,充分发挥“首次效应”的积极作用。
在设计教学时,要“宜浅不宜深,宜慢不宜快”,精讲多练作好个别辅导,作好分类指导,对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的“学困生”跟得上,使基础好的学生又“吃得饱”,从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头,进一步激发学生学习数学的兴趣。
3. 变枯燥为有趣,让“学困生”在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的,学生学习起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究,使之变为形象、生动、有趣的问题,或者让学生亲自动手操作,在游戏、实践中学到知识。还可以让学生动手亲自剪纸、操作,使他们身临其境,再列举生活中的实例。这样枯燥的内容就变得生动有趣了,从而达到理想的效果。
4. 利用学生“好奇”的心理特点,激发他们学习的兴趣
中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可以抓住这一心理特征,大胆创设他们好奇的问题。利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。
综上所述,转化“学困生”工作是实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双重难题。我认为,作为教师,如果在以上各方面都能为“学困生”着想,肯下工夫,“学困生”也会变成优秀生的,实践证明这是可行的。
(宜兴市官林第二中学)