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[摘 要] “互联网+”重塑了一个开放创新的全新教育生态，也给裹足不前的大学英语口语教改带来了机遇与挑战。一方面，机遇在于借助网络媒介，能有效减少教学过程中的时空限制，增加互动性的教学体验。另一方面，就如何合理利用网络的工具性，做到物尽其用。提出引入创客理念，重整教学资源，创新教学环节，让学生创造知识、共享知识，也能获取和使用知识，并从教学双元主体到教学客体详细论证在应用型高校中推行大学英语创客式口语教学具有可行性。
[关 键 词] “互联网+”；口语教学；创客；可行性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0070-02
一、创客与创客式教学
创客理念最早始于2005年美国知名杂志Maker Magazine所发起的“创客行动”。其创新模式以社会实践为舞台，以开放共享为特点。
对于创客式教学的研究国外刚刚起步，已经历了一段时期的探索和实践。2012年，美国率先启动“创客教育计划”（MEI），掀起创客教育变革热潮。从哈佛等高校再到各中小学，积极建设创客空间，开展各类创客教学实验，取得了不少宝贵经验。较短时间内这种全新教育理念传及英国、荷兰等国，比较典型的教学环境是STEM，即科学、技术、工程和数学的教学。
Kaun（2012）发现创客教育与课程要求及考试并不冲突，二者结合，可产生更优效果。Kurti et al.（2014）通过实验证明创客教育情境下学生对学习任务、路径与资源选择有自主权，能深度参与学习，可大大提升发现、分析与解决问题的能力，且易保持学习激情、增强学习信心。Allen，Yokana（2014）指出创客教育的专业化特征决定了其需要专业化教学策略，教师应针对基于创造的学习四个基本阶段，设计不同的教学目标与教学策略。
国内学者一直在努力探索利用信息化手段培养创新型人才的方法。创客运动席卷全球，创客教育也随之成为近两年我国教育领域研究的一个新热点，可以说目前对其研究仅仅掀开了帷幕。
现有研究多围绕理论探讨，积极推荐展开。最先以基本概念多视角解读为主，如吴俊杰（2013）指出教育创客是有志于服务教育的创客，或者期望将创客的作品转换为课程的教师。张立新（2014）将创客教育的核心定位为创新和动手，认为其必将成为教育创新的新路径。黎加厚（2014）总结归纳出“创意—设计—制作—分享—评价”五步创客教学法。
随后则集中关注创客教育的外部诉求：（1）创新教育与创客教育的关系。卢秋红（2014）表示创客教育将实现“学校即社会，教育即生活”，创客运动是点亮创新教育之灯。（2）创客空间与创客环境的构建。谢作如（2014）建议为保持良好的创客教育环境，中小学创客空间建设应具有开放实验室等三大功能并获得创客类企业的协作支持。（3）实践创客教育的外部保障。祝智庭（2015）认为信息技术通过提供便捷的搭建环境、交流条件及社会化评估平台，可实现创客教育的顺利开展。
同时另有少量研究针对创客教育的项目设计及校本实践：金元君（2014）结合当前信息技术教育的实际，设计并开发了创客教育理念下的Scratch校本教材。曹小其（2014）将创客理念应用到中职机电专业教学实践中，探讨创客教育与常规课程整合的有效途径。柳佳玲（2015）则对中学信息技术拓展课运用APP展开创客式教学的效果进行了实证研究。
二、大学口语教学的研究现状
20世纪90年代中期以来，伴随国内大学英语课改推行，我国学者对口语教学模式进行了大量有益的探索。
主要表现在：一是针对传统教学模式弊端，提出改革设想。康志峰（1998）分析指出高校英语口语教学存在教师素质、学生心理障碍、言语环境等多项问题，并就此提出相应对策。王立非（2004）评述了我国12年来的英语口语研究，指出适合中国学习者的口语理论的构建还需不断完善，口语课堂教学研究应以教学方法为突破口，加强可操作性。二是研究教学模式建构的基本理论问题，如理论依据、基本原则、策略方法等。石本俊（2009）对探究式等五种英语口语教学模式的理论依据、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略以及教学评价作初步研究和评价。丁珊珊（2011）结合建构主义教学观，尝试设计出“确定真实的学习任务—引进新的学习情境—适时、适度的管理干预”的教学模式。三是应用现代教育技术手段来建构教学模式的努力和尝试。刘菁菁（2002）论述利用语音室进行“人机对话”训练的可行性和实用性。刘玉瑶（2002）提出微格教学系统辅助英语口语教学模式，能在一定程度上弥补一般课堂的不足。
由此可见，一方面“互联网+”时代下创客教育的蓬勃发展为大学英语教改提供了契机。另一方面已有的研究态势是理论引介多，教学实践少，研究成果缺乏实证数据支持。所关注的研究对象更多来自于中小学，尚无将创客模式应用于高校公共英语教学的研究。同时已有的口语教学模式研究虽呈现出百花齐放的局面，但在信息技术与口语教学的创新融合上规行矩步，亟待突破。
三、大学英语创客式口语教学可行性探讨
（一）学生主体的发展需要
国家劳动和社会保障部颁布的八大职业核心能力包括自我学习、语言交流、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等。其中“互动”“交际”与“外语”三要素不言而喻。它们已成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志。然而传统口语教学现行模式仍然多是遵循教师中心论，在高职教育新兴模式下，其教育理念、内容设计、教学策略和评价手段都凸显滞后，无法调动学生学习的积极性，口语能力提升速度慢，教学效果不明显。创客式教学是“互联网+”时代新型的教学理念，融合了信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的原则，鼓励学生“创造中学”，以实现提升创新能力为最终目标，十分契合高职院校学生长远可持续性发展的迫切需求，具有实用性、时代性与前瞻性。 （二）教师主体的专业保障
2012年教育部出台《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》之后，应用型高校纷纷推进课程的信息化教学改革，以“请进来、走出去”为策略，不仅开展校本培训、网络教育等形式多样的本土教师培训，还积极选派优秀的教学骨干前往海外研修，有效引导教师队伍与时俱进，专业化和信息技术应用能力上更上一个新台阶。另外，从年龄结构上来看，从事大学英语教学的青年教师占绝大比例，他们往往表现出专业化水平高、事业心强、充满活力、极具创新能力与动手能力、对新事物的接受和掌握也优势明显。这样一支实力雄厚朝气蓬勃的师资队伍固然成为口语教学模式创新改革与具体实施的有力保障。
（三）教学客体的缜密设计
教学本质上是一种认识活动，教学客体就是教学的对象，主要涉及教学活动中的各基本要素与手段，这里选取教学内容、教学形式、评价手段来探讨在大学英语口语教学中的可行性。
教学内容是服务于教学目标动态生成的系列素材及信息，是教学实施的前提，否则是“巧妇难为无米之炊”。现有出版的大学英语口语教材虽纷繁多样但就其开发已趋于成熟，其中不乏优秀之作，能突出“以学生为中心”，兼顾学生职场需求和日常生活表达，并借助网络手段，配以丰富的影音视听资料，延伸纸质教材，同时还有大量基于自身学情而开发的校本教材，它们共同构建起庞大的信息资源库，为创客式口语教学内容的选择创造了极为有利的条件。我们要完成的是对信息库里的素材进行筛选和调整，其操作的参考依据来自创客教育的能力培养目标。首先，“学科知识与特长”决定教学内容分为两大板块，就学科知识而言，考虑到实操性，建议只进行粗略划分，参照国务院学位委员会设置的学科大类如艺术类、经贸类、理工类等编排学科项目模块。对于各二级学科专业的学生个体需求，可通过后期教学拓展中另行编写辅导学习手册或网络平台等途径加以实现。除此之外，通用项目模块则是结合学生日常生活、未来职场和最感兴趣的话题挑选整合而来。其次，有“创新实践能力”，包括探究能力、创意与制造能力两个方面，前者要求教材中设置不同阶段的个人和团队学习任务，加强对学生搜索、辨别、分析数据与信息的训练，后者则体现在口语对话的编排及运用小影等应用软件录制编辑语音或会话作业的过程中。由自我认知、有效沟通、合作意识、责任感所构成的“心理品质”也是设计口语任务形式时需要充分考虑的能力目标之一，是否让学生有更多机会或者说最大限度地展示自我与协作分享，是衡量教材的重要指标。
较之传统强调知识传递性的课堂，融入创客理念的大学英语口语教学形式可称得上是颠覆性的。以创客小团队为教学单位，以“创造中学”为主要学习方式，将知识的创造性贯穿课前、课内、课后三环节的教学活动，具体表现为以下几个方面：
1.课前活动，团队协作实现创意。课前活动围绕教材中所设置的课前学习任务展开，可以是文化差异调研、情境对话、短剧排演或是经典电影桥段再现，任务提交形式为微视频。教师借助网络平台或微信等方式面向创客团队提前下发任务书，团队成员共同拟定解决方案，群策群力贡献创意，撰写台本，熟练运用电脑或手机中的应用软件摄录与剪辑，初步完成作品。
2.课内活动，作品分享点评交流。教师将课堂交还给学生，成为指导者和参与者，学生才是课内教学活动的主人。创客团队分别拿出自己完成的作品相互交流与学习，教师则提供评价量表组织开展互评，互评的形式呈现多样化，可以是团队间面对面的质疑和直观的建议，同时我们也鼓励完成微信公众平台支持下的形成性评价，利用互联网技术提供实时准确的信息搜集和反馈。
3.课后活动，作品展示创意众筹。创客的目标是就某一概念进行扩展再使其走向产品化。而对于创客式口语教学而言，课后活动正是实现作品产品化的关键一环。把依据课内评价修改完善的作品，上传至大学城等网络平台进行展示，网罗更多创意，接受更为广泛的评价。最终修定的作品可以分享至优酷、56、酷六等视频网站，尝试通过点击量取得一定收益，其中成功的案例必定会激励学生不断进步，继续发挥创客精神，接受下一个学习任务的挑战。
大学英语口语教学该如何应对学时不断压缩带来的负面影响？互联网技术既能简化教学过程又能延伸教学空间，它的运用成为必然。而要切实解决让教学过程紧扣职业核心能力培养的同时，还能全方位调动学生自主学习的积极性这一难题，新型的创客式教育为研究者们提供了一把钥匙，在素质教育与应试教育之间建立起平衡点，让学生化身为创客，回归最本真的边玩边做边学。从文中论述不难看出，无论是理论支持还是教学实施，大学英语创客式口语教学都是可行的，不过为了用好这把钥匙，后续还需要进一步展开实验论证。
参考文献：
[1]金元君.创客背景下的校本教材开发研究与实践[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]柳佳玲.教育APP支持下的创客教学法的实践研究：以南洋模范中学信息技术拓展课为例[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]吴俊杰.创客运动与STEM教育：专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息教育，2013（12）：39-42.
[关 键 词] “互联网+”；口语教学；创客；可行性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0070-02
一、创客与创客式教学
创客理念最早始于2005年美国知名杂志Maker Magazine所发起的“创客行动”。其创新模式以社会实践为舞台，以开放共享为特点。
对于创客式教学的研究国外刚刚起步，已经历了一段时期的探索和实践。2012年，美国率先启动“创客教育计划”（MEI），掀起创客教育变革热潮。从哈佛等高校再到各中小学，积极建设创客空间，开展各类创客教学实验，取得了不少宝贵经验。较短时间内这种全新教育理念传及英国、荷兰等国，比较典型的教学环境是STEM，即科学、技术、工程和数学的教学。
Kaun（2012）发现创客教育与课程要求及考试并不冲突，二者结合，可产生更优效果。Kurti et al.（2014）通过实验证明创客教育情境下学生对学习任务、路径与资源选择有自主权，能深度参与学习，可大大提升发现、分析与解决问题的能力，且易保持学习激情、增强学习信心。Allen，Yokana（2014）指出创客教育的专业化特征决定了其需要专业化教学策略，教师应针对基于创造的学习四个基本阶段，设计不同的教学目标与教学策略。
国内学者一直在努力探索利用信息化手段培养创新型人才的方法。创客运动席卷全球，创客教育也随之成为近两年我国教育领域研究的一个新热点，可以说目前对其研究仅仅掀开了帷幕。
现有研究多围绕理论探讨，积极推荐展开。最先以基本概念多视角解读为主，如吴俊杰（2013）指出教育创客是有志于服务教育的创客，或者期望将创客的作品转换为课程的教师。张立新（2014）将创客教育的核心定位为创新和动手，认为其必将成为教育创新的新路径。黎加厚（2014）总结归纳出“创意—设计—制作—分享—评价”五步创客教学法。
随后则集中关注创客教育的外部诉求：（1）创新教育与创客教育的关系。卢秋红（2014）表示创客教育将实现“学校即社会，教育即生活”，创客运动是点亮创新教育之灯。（2）创客空间与创客环境的构建。谢作如（2014）建议为保持良好的创客教育环境，中小学创客空间建设应具有开放实验室等三大功能并获得创客类企业的协作支持。（3）实践创客教育的外部保障。祝智庭（2015）认为信息技术通过提供便捷的搭建环境、交流条件及社会化评估平台，可实现创客教育的顺利开展。
同时另有少量研究针对创客教育的项目设计及校本实践：金元君（2014）结合当前信息技术教育的实际，设计并开发了创客教育理念下的Scratch校本教材。曹小其（2014）将创客理念应用到中职机电专业教学实践中，探讨创客教育与常规课程整合的有效途径。柳佳玲（2015）则对中学信息技术拓展课运用APP展开创客式教学的效果进行了实证研究。
二、大学口语教学的研究现状
20世纪90年代中期以来，伴随国内大学英语课改推行，我国学者对口语教学模式进行了大量有益的探索。
主要表现在：一是针对传统教学模式弊端，提出改革设想。康志峰（1998）分析指出高校英语口语教学存在教师素质、学生心理障碍、言语环境等多项问题，并就此提出相应对策。王立非（2004）评述了我国12年来的英语口语研究，指出适合中国学习者的口语理论的构建还需不断完善，口语课堂教学研究应以教学方法为突破口，加强可操作性。二是研究教学模式建构的基本理论问题，如理论依据、基本原则、策略方法等。石本俊（2009）对探究式等五种英语口语教学模式的理论依据、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略以及教学评价作初步研究和评价。丁珊珊（2011）结合建构主义教学观，尝试设计出“确定真实的学习任务—引进新的学习情境—适时、适度的管理干预”的教学模式。三是应用现代教育技术手段来建构教学模式的努力和尝试。刘菁菁（2002）论述利用语音室进行“人机对话”训练的可行性和实用性。刘玉瑶（2002）提出微格教学系统辅助英语口语教学模式，能在一定程度上弥补一般课堂的不足。
由此可见，一方面“互联网+”时代下创客教育的蓬勃发展为大学英语教改提供了契机。另一方面已有的研究态势是理论引介多，教学实践少，研究成果缺乏实证数据支持。所关注的研究对象更多来自于中小学，尚无将创客模式应用于高校公共英语教学的研究。同时已有的口语教学模式研究虽呈现出百花齐放的局面，但在信息技术与口语教学的创新融合上规行矩步，亟待突破。
三、大学英语创客式口语教学可行性探讨
（一）学生主体的发展需要
国家劳动和社会保障部颁布的八大职业核心能力包括自我学习、语言交流、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等。其中“互动”“交际”与“外语”三要素不言而喻。它们已成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志。然而传统口语教学现行模式仍然多是遵循教师中心论，在高职教育新兴模式下，其教育理念、内容设计、教学策略和评价手段都凸显滞后，无法调动学生学习的积极性，口语能力提升速度慢，教学效果不明显。创客式教学是“互联网+”时代新型的教学理念，融合了信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的原则，鼓励学生“创造中学”，以实现提升创新能力为最终目标，十分契合高职院校学生长远可持续性发展的迫切需求，具有实用性、时代性与前瞻性。 （二）教师主体的专业保障
2012年教育部出台《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》之后，应用型高校纷纷推进课程的信息化教学改革，以“请进来、走出去”为策略，不仅开展校本培训、网络教育等形式多样的本土教师培训，还积极选派优秀的教学骨干前往海外研修，有效引导教师队伍与时俱进，专业化和信息技术应用能力上更上一个新台阶。另外，从年龄结构上来看，从事大学英语教学的青年教师占绝大比例，他们往往表现出专业化水平高、事业心强、充满活力、极具创新能力与动手能力、对新事物的接受和掌握也优势明显。这样一支实力雄厚朝气蓬勃的师资队伍固然成为口语教学模式创新改革与具体实施的有力保障。
（三）教学客体的缜密设计
教学本质上是一种认识活动，教学客体就是教学的对象，主要涉及教学活动中的各基本要素与手段，这里选取教学内容、教学形式、评价手段来探讨在大学英语口语教学中的可行性。
教学内容是服务于教学目标动态生成的系列素材及信息，是教学实施的前提，否则是“巧妇难为无米之炊”。现有出版的大学英语口语教材虽纷繁多样但就其开发已趋于成熟，其中不乏优秀之作，能突出“以学生为中心”，兼顾学生职场需求和日常生活表达，并借助网络手段，配以丰富的影音视听资料，延伸纸质教材，同时还有大量基于自身学情而开发的校本教材，它们共同构建起庞大的信息资源库，为创客式口语教学内容的选择创造了极为有利的条件。我们要完成的是对信息库里的素材进行筛选和调整，其操作的参考依据来自创客教育的能力培养目标。首先，“学科知识与特长”决定教学内容分为两大板块，就学科知识而言，考虑到实操性，建议只进行粗略划分，参照国务院学位委员会设置的学科大类如艺术类、经贸类、理工类等编排学科项目模块。对于各二级学科专业的学生个体需求，可通过后期教学拓展中另行编写辅导学习手册或网络平台等途径加以实现。除此之外，通用项目模块则是结合学生日常生活、未来职场和最感兴趣的话题挑选整合而来。其次，有“创新实践能力”，包括探究能力、创意与制造能力两个方面，前者要求教材中设置不同阶段的个人和团队学习任务，加强对学生搜索、辨别、分析数据与信息的训练，后者则体现在口语对话的编排及运用小影等应用软件录制编辑语音或会话作业的过程中。由自我认知、有效沟通、合作意识、责任感所构成的“心理品质”也是设计口语任务形式时需要充分考虑的能力目标之一，是否让学生有更多机会或者说最大限度地展示自我与协作分享，是衡量教材的重要指标。
较之传统强调知识传递性的课堂，融入创客理念的大学英语口语教学形式可称得上是颠覆性的。以创客小团队为教学单位，以“创造中学”为主要学习方式，将知识的创造性贯穿课前、课内、课后三环节的教学活动，具体表现为以下几个方面：
1.课前活动，团队协作实现创意。课前活动围绕教材中所设置的课前学习任务展开，可以是文化差异调研、情境对话、短剧排演或是经典电影桥段再现，任务提交形式为微视频。教师借助网络平台或微信等方式面向创客团队提前下发任务书，团队成员共同拟定解决方案，群策群力贡献创意，撰写台本，熟练运用电脑或手机中的应用软件摄录与剪辑，初步完成作品。
2.课内活动，作品分享点评交流。教师将课堂交还给学生，成为指导者和参与者，学生才是课内教学活动的主人。创客团队分别拿出自己完成的作品相互交流与学习，教师则提供评价量表组织开展互评，互评的形式呈现多样化，可以是团队间面对面的质疑和直观的建议，同时我们也鼓励完成微信公众平台支持下的形成性评价，利用互联网技术提供实时准确的信息搜集和反馈。
3.课后活动，作品展示创意众筹。创客的目标是就某一概念进行扩展再使其走向产品化。而对于创客式口语教学而言，课后活动正是实现作品产品化的关键一环。把依据课内评价修改完善的作品，上传至大学城等网络平台进行展示，网罗更多创意，接受更为广泛的评价。最终修定的作品可以分享至优酷、56、酷六等视频网站，尝试通过点击量取得一定收益，其中成功的案例必定会激励学生不断进步，继续发挥创客精神，接受下一个学习任务的挑战。
大学英语口语教学该如何应对学时不断压缩带来的负面影响？互联网技术既能简化教学过程又能延伸教学空间，它的运用成为必然。而要切实解决让教学过程紧扣职业核心能力培养的同时，还能全方位调动学生自主学习的积极性这一难题，新型的创客式教育为研究者们提供了一把钥匙，在素质教育与应试教育之间建立起平衡点，让学生化身为创客，回归最本真的边玩边做边学。从文中论述不难看出，无论是理论支持还是教学实施，大学英语创客式口语教学都是可行的，不过为了用好这把钥匙，后续还需要进一步展开实验论证。
参考文献：
[1]金元君.创客背景下的校本教材开发研究与实践[D].上海：上海师范大学，2014.
[2]柳佳玲.教育APP支持下的创客教学法的实践研究：以南洋模范中学信息技术拓展课为例[D].上海：上海师范大学，2015.
[3]吴俊杰.创客运动与STEM教育：专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息教育，2013（12）：39-42.