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摘要：构建任职教育军事体育“以人为本”的现代体育教育观念，将成为军事体育改革与发展的重要方向。本文就“以人为本”的现代军事体育教育观应体现的几个方面的初步进行了探讨，以期对实现院校军事体育教育的可持续发展提供有益的帮助。
关键词：军事体育；以人为本；教育观；任职教育
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、建立任职教育“以人为本”的军事体育教育观的重要性
江泽民同志指出“人们历来强调决定战争胜负的是人而不是武器，无论武器装备发展到什么程度，人在战争中的作用始终是第一位的，任何时候都不能见物不见人。” 身体是军人从事军事活动的直接载体，军人的体质或身体适应能力是军队战斗力的重要因素之一，因此无论何种类型的战争中都不能动摇军人身体素质的重要地位。我军院校教育的根本目的是培养“打得赢，不变质”的高素质的治军人才，培养适应高技术局部战争和军队现代化建设需要的全面发展的合格人才，亦即德、智、体全面发展的人才。军事体育教育训练作为素质教育的重要途径，对学员的影响是全面的，能从增强体质、提高体能身体潜能开发、强化心理素质等不同层面提高学员的综合素质。进入二十一世纪，我军军事院校教育格局也发生了重大变革，学历教育院校的教学任务也发生了重大变化，培训层次增多，学员来源广泛复杂，任职教育将成为军事教育院校的主体。原有的以生长军官为主体，以体能为主的军事体育教训模式必然要发生变化，否则既不能适应新时期军事斗争的需要，也不能跟上现代体育教育观前进的步伐，从某种程度上会阻碍广大学员参与军事体育训练的兴趣及终身军事体育观念的形成。因此，确立什么样的院校军事体育教育观将对未来军事体育教学训练的发展方向产生影响。面对当今社会“以人为本”的总体发展走势、面对以民族创新为生命力的素质教育、面对“健康第一”的教育指导思想、面对新的战争观对军人素质的要求，确立以“以人为本”的人文理念统领军事体育教育的发展方向是十分重要的。
二、处理好“生物体育观”与“人文体育观”的关系，是实现“以人为本”教育理念的前提
有学者从哲学、人类学的角度指出：“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造”。马克思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”，体育的目的在于人的全面、自由、和谐的发展，作为恢复人的本质与价值的生命活动及社会实践，体育同样意味着人的一种解放。源于古希腊的古奥运会其体育的产生带有很深的人文色彩，甚至可以说体育本身就是人文的产物。国防生来自不同的高校，在校期间受“健康第一”体育教学思想的影响，其参加锻炼的主要目的是为了提高体质增强健康，主要以健身为主的运动项目，突出趣味性和娱乐性，是其参与体育锻炼的主要动机，同军事体育的目的和训练模式有很大的差别。
军事体育的最终目的是服务并服从于军事斗争需要。因此，最大限度的实现军事体育的生物效能是对军事体育的必然要求。通过身体训练手段，提高军人的身体素质(速度、力量、能力等等)，通过增强体能体质提高军人的身心适应能力，以应对各种作战任务，并为战时条件下军人的作战技能的发挥打下基础。必要时，一切有利于作战的各种生化手段都可能应用，以取得人体的最大生物效能。而这一切是通过牺牲军事体育的其他功能来实现的。但是作为院校的军事体育教学训练，虽然最佳生物效能是我们追求的目标之一，但是如果忽视了军事体育的人文精神，必然会对军事体育的开展产生负面的影响。如长期以来，军事体育的训练总是强调以巨大的负荷，以体能训练作为军事体育教育的主要途径，却忽视了巨大的运动负荷背后却隐藏着对学员身心的扭曲。无庸讳言，身体活动是实现提高学员体质体能的根本途径，但有的学员在经过四年的训练后，依然不能达到军人体育标准的要求，甚至毕业以后远离了军事体育，留在他们脑海中的只有深深的“痛苦”，这显然对于我们所提倡的终身体育的观念是不利的，也背离了“培养全面发展的高素质人才”的院校教育目标。
因此，在军事体育这一客观事物的发展进程中，我们应当发扬“生物体育观”的积极合理的一面，扬弃“生物体育观”理性失衡的一面。“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。这也符合院校教育的目标，也符合现代战争对人的素质的要求。健康的体魄是“全面发展”所依附的基础，也是提高军人战斗力的前提条件，实现两种观念的互补与衔接是处理好军事体育“人文观”与“生物观”良好关系的保证。
三、“体育人文精神”与“体育科学精神”的有机结合，是“以人为本”的现代军事体育教育观形成的重要标志
学术界对“人文精神”有多种理解，观点虽有殊异，但就其内涵，都有着共同之处，即人文精神体现的是以人为中心，寻求人的自由发展和完善，对人类的生存意义和价值理想的关注。“科学精神”是迷信思想和神学观念的克星，实际上也是一种“人文精神”。科学精神与人文精神的区别还在于思维方式和认识事物方式的不同，科学体现的是人类的工具理性，人文则体现价值理性，科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，人文则评价得失成败。日本思想家池田大作说过意味深长的话：“医生越是精通科学的思维方式，结果就越有危险地使他的心趋向把人看作物质”。美国哈佛大学教授杜维明说：“人文学必须成为大学教育的灵魂”。体育的人文性必须成为体育的灵魂。
目前，广大军事体育教育工作者，对军事体育学科建设作了大量工作，对于军事体育对军人的教育价值认识也越来越深刻，就院校军事体育而言其作用超越了院校教育的时间，具有终身意义；超越了院校教育的范畴，具有广泛的社会价值，超越了增强体质的独特功能，具有促进官兵协调发展的全面效应。军事体育作为院校教育的一项实践活动，具有人文科学、社会科学与自然科学的内容和属性，其研究领域也随着社会的发展及战争形态的变化也将变得十分广泛、研究方法也呈现多样化的趋势。因此，军事体育需要自然科学、科学技术的工具理性、实证方法和技术手段，也需要人文社会科学的人文精神、人文环境和文化底蕴。两者相濡以沫、相激相励、共同发展。两种精神的有机整合，也应当成为军事体育教育的目标之一。
四、“体育科学精神”与“军事斗争需要”相适应，是任职军事体育教育应充分体现的重要职能
体育作为人类社会的实践活动，具有人文科学、社会科学与自然科学的内容和属性，研究领域十分广泛、研究方法多样。正是体育本身遵循了其科学精神，体育的发展才更趋于科学和理性。随着社会的发展，地方大学体育教育的人文之风愈浓，“健康第一” 的理念深入人心，其教学训练中“体育的科学精神”围绕其目标体现的非常充分。军事体育是体育的一个分支，因此它必然具有体育的基本特征，也逃脱不了现代体育发展而带来的冲击和影响，然而由于其最终的目的在于提高军人的作战能力，服务于军事斗争的需要，因此其内容和形式必然要打上深深的“军”的特色。实现两者教育理念的接轨，是实现“以人为本”的首要步骤。
首先，根据新时期军事战略方针，我军军事体育在军队建设中所显现出的作用也越来越大，范围也越来越广，内容也越来越丰富。这一变化，也使得军事体育的研究范围扩大到自然、社会、人文等学科领域。以往的军事体育训练观往往只局限在单纯的“生物效能”上，即以难度高、强度大、训练苦作为训练好坏的重要标准，难免会造成手段和方法有时违背科学规律，甚至出现盲目无目的的瞎练。国防生是受过高等教育新一代青年，他们有扎实的基础理论知识，思维活跃，自我意识强烈，掌握了一定的训练方法，所欠缺的是对军事体育训练形式的适应。因此，如何发动他们的主观能动性，确立自主训练意识的主导地位，根据他们各自的特点，确立相应的教育理念和训练模式，是目前院校军事体育应当探索的问题。应根据新时期军事斗争的要求、现代教育的发展方向等特点，以科学的态度确立以人为本的军事体育教育观。在院校体育教育中，遵循科学规律，实现军事体育的众多的教育功能和价值，避免违背科学规律对学员身心带来的负面影响，实现学员素质的全面发展。
其次，现代战争的发展，也促使我们必须探索适应未来战争需要的身心素质。实际上，各国在投入巨大人力、物力、财力致力于研究武器装备的同时，无不在努力探索通过军事体育教育训练等各种途径来改善军人的体质，以寻找到人和武器装备的最佳结合点。走、跑、跳、投、攀登、爬越，这是人最基本的能力，如何避免损伤，一旦遭到破坏后，如何在最短的时间内恢复这种能力，在各种军事训练中人的生理生化指标的变化，对军人体能的影响如何，如利用各种促力因素将人的体能发挥极致，保证人的身体机能能力的适应任务需要等等，这就不是仅凭经验所能解决的问题了。它必须借助和运用解剖学，运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动医学、运动训练学学科大量知识和切实有效的、规范系统的训练才能办到。如果说上个世纪的军事体育教育功能已经渗透到提高军人整体战斗力上了，那么未来战争中高科技含量增加，并没有使军事体育功能缩小，相反正使它扩大。而国防生来自各个专业，正好符合军事体育交叉边缘性学科的特点，发挥他们的聪明才智，以科学的态度来对待和研究现代战争对军人身心适应能力的要求，也是实现体育科学精神同军事斗争需要向结合的重要平台。
五、实现军事体育对学员主体性人格的培养，是“以人为本”的军事体育教育观的核心目标
面对未来高技术局部战争对人才素质的要求，军事院校实施以创新为灵魂的素质教育的本质就是主体性教育，就是要把培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等始终作为各种教育和各科教学活动的目的。以学生为主体，通过主动学习促进主体性发展，促进教学思想和教学方式的改革。旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造。使学员毕业之时，不仅能胜任第一任职需要，而且能创造性地结合实际将军事体育的诸多功能发挥的淋漓尽致。所以，发展学员的创新能力也是军事体育教育的重要方面。
在军事体育的教学训练中，通过自身的身心活动，有意识培养学员的“主体性”，坚强意志和健全人格以及良好的社会适应能力，正确认识和参与人际关系的一种良好方式。体育教育通过自身身体性认知过程中，“是人把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的的结果”。体育就是人对自己身心的自我培养。在步入二十一世纪的历史进程中，有一个强有力的旋律是人文教育思想下的“‘育人’非‘制器’”。要改变以往把人当成培养“战斗工具”、“劳动工具”、“运动工具”，而忽略人的主体性。“从哲学的角度讲，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱，是以其有无创造精神或创造能力的高低为标志的。主体性人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征。”如果能实现以上的教育目标，则表明“以人为本”的教育目标已经确立了。
综上所述，构建“以人为本”的现代体育教育观，应该以军事体育的本质特征和目的为出发点，以新时期军事战略方针和适应我军质量建设为依据，弘扬军人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重学员的身心发展规律，关怀他们的困难和痛苦、发展他们的自主和独立意识等为特征，鼓励和促进其创造才能的生成和成熟。构建“以人为本”的现代体育教育观，是新时期军事变革及社会发展对体育的必然要求。只有学员整体素质的提高，才能形成适应军事变革要求、适应任职需要人力资源的相应优势，才能使院校军事体育教育的战略发展有一个基本保证和真正动力。
[责任编辑：姜 雪]
关键词：军事体育；以人为本；教育观；任职教育
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、建立任职教育“以人为本”的军事体育教育观的重要性
江泽民同志指出“人们历来强调决定战争胜负的是人而不是武器，无论武器装备发展到什么程度，人在战争中的作用始终是第一位的，任何时候都不能见物不见人。” 身体是军人从事军事活动的直接载体，军人的体质或身体适应能力是军队战斗力的重要因素之一，因此无论何种类型的战争中都不能动摇军人身体素质的重要地位。我军院校教育的根本目的是培养“打得赢，不变质”的高素质的治军人才，培养适应高技术局部战争和军队现代化建设需要的全面发展的合格人才，亦即德、智、体全面发展的人才。军事体育教育训练作为素质教育的重要途径，对学员的影响是全面的，能从增强体质、提高体能身体潜能开发、强化心理素质等不同层面提高学员的综合素质。进入二十一世纪，我军军事院校教育格局也发生了重大变革，学历教育院校的教学任务也发生了重大变化，培训层次增多，学员来源广泛复杂，任职教育将成为军事教育院校的主体。原有的以生长军官为主体，以体能为主的军事体育教训模式必然要发生变化，否则既不能适应新时期军事斗争的需要，也不能跟上现代体育教育观前进的步伐，从某种程度上会阻碍广大学员参与军事体育训练的兴趣及终身军事体育观念的形成。因此，确立什么样的院校军事体育教育观将对未来军事体育教学训练的发展方向产生影响。面对当今社会“以人为本”的总体发展走势、面对以民族创新为生命力的素质教育、面对“健康第一”的教育指导思想、面对新的战争观对军人素质的要求，确立以“以人为本”的人文理念统领军事体育教育的发展方向是十分重要的。
二、处理好“生物体育观”与“人文体育观”的关系，是实现“以人为本”教育理念的前提
有学者从哲学、人类学的角度指出：“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造”。马克思说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”，体育的目的在于人的全面、自由、和谐的发展，作为恢复人的本质与价值的生命活动及社会实践，体育同样意味着人的一种解放。源于古希腊的古奥运会其体育的产生带有很深的人文色彩，甚至可以说体育本身就是人文的产物。国防生来自不同的高校，在校期间受“健康第一”体育教学思想的影响，其参加锻炼的主要目的是为了提高体质增强健康，主要以健身为主的运动项目，突出趣味性和娱乐性，是其参与体育锻炼的主要动机，同军事体育的目的和训练模式有很大的差别。
军事体育的最终目的是服务并服从于军事斗争需要。因此，最大限度的实现军事体育的生物效能是对军事体育的必然要求。通过身体训练手段，提高军人的身体素质(速度、力量、能力等等)，通过增强体能体质提高军人的身心适应能力，以应对各种作战任务，并为战时条件下军人的作战技能的发挥打下基础。必要时，一切有利于作战的各种生化手段都可能应用，以取得人体的最大生物效能。而这一切是通过牺牲军事体育的其他功能来实现的。但是作为院校的军事体育教学训练，虽然最佳生物效能是我们追求的目标之一，但是如果忽视了军事体育的人文精神，必然会对军事体育的开展产生负面的影响。如长期以来，军事体育的训练总是强调以巨大的负荷，以体能训练作为军事体育教育的主要途径，却忽视了巨大的运动负荷背后却隐藏着对学员身心的扭曲。无庸讳言，身体活动是实现提高学员体质体能的根本途径，但有的学员在经过四年的训练后，依然不能达到军人体育标准的要求，甚至毕业以后远离了军事体育，留在他们脑海中的只有深深的“痛苦”，这显然对于我们所提倡的终身体育的观念是不利的，也背离了“培养全面发展的高素质人才”的院校教育目标。
因此，在军事体育这一客观事物的发展进程中，我们应当发扬“生物体育观”的积极合理的一面，扬弃“生物体育观”理性失衡的一面。“以人为本”是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。这也符合院校教育的目标，也符合现代战争对人的素质的要求。健康的体魄是“全面发展”所依附的基础，也是提高军人战斗力的前提条件，实现两种观念的互补与衔接是处理好军事体育“人文观”与“生物观”良好关系的保证。
三、“体育人文精神”与“体育科学精神”的有机结合，是“以人为本”的现代军事体育教育观形成的重要标志
学术界对“人文精神”有多种理解，观点虽有殊异，但就其内涵，都有着共同之处，即人文精神体现的是以人为中心，寻求人的自由发展和完善，对人类的生存意义和价值理想的关注。“科学精神”是迷信思想和神学观念的克星，实际上也是一种“人文精神”。科学精神与人文精神的区别还在于思维方式和认识事物方式的不同，科学体现的是人类的工具理性，人文则体现价值理性，科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，人文则评价得失成败。日本思想家池田大作说过意味深长的话：“医生越是精通科学的思维方式，结果就越有危险地使他的心趋向把人看作物质”。美国哈佛大学教授杜维明说：“人文学必须成为大学教育的灵魂”。体育的人文性必须成为体育的灵魂。
目前，广大军事体育教育工作者，对军事体育学科建设作了大量工作，对于军事体育对军人的教育价值认识也越来越深刻，就院校军事体育而言其作用超越了院校教育的时间，具有终身意义；超越了院校教育的范畴，具有广泛的社会价值，超越了增强体质的独特功能，具有促进官兵协调发展的全面效应。军事体育作为院校教育的一项实践活动，具有人文科学、社会科学与自然科学的内容和属性，其研究领域也随着社会的发展及战争形态的变化也将变得十分广泛、研究方法也呈现多样化的趋势。因此，军事体育需要自然科学、科学技术的工具理性、实证方法和技术手段，也需要人文社会科学的人文精神、人文环境和文化底蕴。两者相濡以沫、相激相励、共同发展。两种精神的有机整合，也应当成为军事体育教育的目标之一。
四、“体育科学精神”与“军事斗争需要”相适应，是任职军事体育教育应充分体现的重要职能
体育作为人类社会的实践活动，具有人文科学、社会科学与自然科学的内容和属性，研究领域十分广泛、研究方法多样。正是体育本身遵循了其科学精神，体育的发展才更趋于科学和理性。随着社会的发展，地方大学体育教育的人文之风愈浓，“健康第一” 的理念深入人心，其教学训练中“体育的科学精神”围绕其目标体现的非常充分。军事体育是体育的一个分支，因此它必然具有体育的基本特征，也逃脱不了现代体育发展而带来的冲击和影响，然而由于其最终的目的在于提高军人的作战能力，服务于军事斗争的需要，因此其内容和形式必然要打上深深的“军”的特色。实现两者教育理念的接轨，是实现“以人为本”的首要步骤。
首先，根据新时期军事战略方针，我军军事体育在军队建设中所显现出的作用也越来越大，范围也越来越广，内容也越来越丰富。这一变化，也使得军事体育的研究范围扩大到自然、社会、人文等学科领域。以往的军事体育训练观往往只局限在单纯的“生物效能”上，即以难度高、强度大、训练苦作为训练好坏的重要标准，难免会造成手段和方法有时违背科学规律，甚至出现盲目无目的的瞎练。国防生是受过高等教育新一代青年，他们有扎实的基础理论知识，思维活跃，自我意识强烈，掌握了一定的训练方法，所欠缺的是对军事体育训练形式的适应。因此，如何发动他们的主观能动性，确立自主训练意识的主导地位，根据他们各自的特点，确立相应的教育理念和训练模式，是目前院校军事体育应当探索的问题。应根据新时期军事斗争的要求、现代教育的发展方向等特点，以科学的态度确立以人为本的军事体育教育观。在院校体育教育中，遵循科学规律，实现军事体育的众多的教育功能和价值，避免违背科学规律对学员身心带来的负面影响，实现学员素质的全面发展。
其次，现代战争的发展，也促使我们必须探索适应未来战争需要的身心素质。实际上，各国在投入巨大人力、物力、财力致力于研究武器装备的同时，无不在努力探索通过军事体育教育训练等各种途径来改善军人的体质，以寻找到人和武器装备的最佳结合点。走、跑、跳、投、攀登、爬越，这是人最基本的能力，如何避免损伤，一旦遭到破坏后，如何在最短的时间内恢复这种能力，在各种军事训练中人的生理生化指标的变化，对军人体能的影响如何，如利用各种促力因素将人的体能发挥极致，保证人的身体机能能力的适应任务需要等等，这就不是仅凭经验所能解决的问题了。它必须借助和运用解剖学，运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动医学、运动训练学学科大量知识和切实有效的、规范系统的训练才能办到。如果说上个世纪的军事体育教育功能已经渗透到提高军人整体战斗力上了，那么未来战争中高科技含量增加，并没有使军事体育功能缩小，相反正使它扩大。而国防生来自各个专业，正好符合军事体育交叉边缘性学科的特点，发挥他们的聪明才智，以科学的态度来对待和研究现代战争对军人身心适应能力的要求，也是实现体育科学精神同军事斗争需要向结合的重要平台。
五、实现军事体育对学员主体性人格的培养，是“以人为本”的军事体育教育观的核心目标
面对未来高技术局部战争对人才素质的要求，军事院校实施以创新为灵魂的素质教育的本质就是主体性教育，就是要把培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等始终作为各种教育和各科教学活动的目的。以学生为主体，通过主动学习促进主体性发展，促进教学思想和教学方式的改革。旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造。使学员毕业之时，不仅能胜任第一任职需要，而且能创造性地结合实际将军事体育的诸多功能发挥的淋漓尽致。所以，发展学员的创新能力也是军事体育教育的重要方面。
在军事体育的教学训练中，通过自身的身心活动，有意识培养学员的“主体性”，坚强意志和健全人格以及良好的社会适应能力，正确认识和参与人际关系的一种良好方式。体育教育通过自身身体性认知过程中，“是人把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的的结果”。体育就是人对自己身心的自我培养。在步入二十一世纪的历史进程中，有一个强有力的旋律是人文教育思想下的“‘育人’非‘制器’”。要改变以往把人当成培养“战斗工具”、“劳动工具”、“运动工具”，而忽略人的主体性。“从哲学的角度讲，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱，是以其有无创造精神或创造能力的高低为标志的。主体性人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征。”如果能实现以上的教育目标，则表明“以人为本”的教育目标已经确立了。
综上所述，构建“以人为本”的现代体育教育观，应该以军事体育的本质特征和目的为出发点，以新时期军事战略方针和适应我军质量建设为依据，弘扬军人的生命意义和价值意义为教育目标，着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重学员的身心发展规律，关怀他们的困难和痛苦、发展他们的自主和独立意识等为特征，鼓励和促进其创造才能的生成和成熟。构建“以人为本”的现代体育教育观，是新时期军事变革及社会发展对体育的必然要求。只有学员整体素质的提高，才能形成适应军事变革要求、适应任职需要人力资源的相应优势，才能使院校军事体育教育的战略发展有一个基本保证和真正动力。
[责任编辑：姜 雪]