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摘要：随着新课改的不断深入，我们不难发现现在的学生思维活跃，敢于表现自己，善于解决问题。在这种有利的形势下，教师在课堂教学中要善于设计问题，培养学生创新精神，提高课堂教学效率。本文就化学教学中问题设计的优化及注意事项等方面做初步的探讨。
关键词：初中化学；问题设计
一、紧扣教学内容设计问题，激发学生思维能力
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过紧紧围绕教材精心设计问题，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的化学观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如演示“测定空气里氧气含量”的实验时，向学生提出注意的问题：①你观察到哪些实验现象？②红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？③另一种物质具体来自于哪里？④为什么红磷要过量，剩余的红磷为什么不燃烧？⑤集气瓶内水面为什么会上升？为什么水面上升只1/5而不是全部？⑥猜想剩下的气体具有什么性质？课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，在教师指导下，学生围绕问题积极思考，本身就是学生学习表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维，教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系生活实际设计问题，培养学生学习兴趣
传统的化学教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练。久而久之，学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取化学对象和化学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，在学习第六章第三节物质的溶解性中有关结晶的内容时，我放了一段关于盐湖的录像：这里的人们夏天往往能从水中捞出食盐，而冬天又能捞出纯碱晶体，这是为什么？通过这样一种情境很容易设计一些问题：结晶的方法有哪些？每种方法适用于什么样的物质？食盐代表的是溶解度受温度的变化影响较大还是较小的一类物质？纯碱呢？再如，在学习金属銹蚀原理时，可以提出这样的问题：家用的铁质菜刀常常会生锈，你知道家长是如何保护它的？特别是切过什么东西的菜刀更容易生锈？为什么？如何防止菜刀等铁制品生锈？这样把化学紧紧和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。
三、抓住难点设计问题 ，提高课堂教学效率
为了突破教学内容中的重点、难点问题，特别是一些抽象的理论问题，教师应结合学生学过的知识，认识问题的内在规律，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究化学规律，把抽象的内容变得通俗、易懂，从而突破重点、难点，并培养学生交流与讨论、合作、表达等各方面的能力。
四、问题设计遵循的原则
1.问题的明确性。一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么，设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。二是要措词确切，用语一定要准确、恰当，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。
2.问题的适度性。教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养化学思维的价值。
总之，课堂提问是一门艺术，教学问题设计方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量，更好地完成教学任务。
（作者单位：河南省南阳市二十二中 473000）
关键词：初中化学；问题设计
一、紧扣教学内容设计问题，激发学生思维能力
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过紧紧围绕教材精心设计问题，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的化学观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如演示“测定空气里氧气含量”的实验时，向学生提出注意的问题：①你观察到哪些实验现象？②红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？③另一种物质具体来自于哪里？④为什么红磷要过量，剩余的红磷为什么不燃烧？⑤集气瓶内水面为什么会上升？为什么水面上升只1/5而不是全部？⑥猜想剩下的气体具有什么性质？课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，在教师指导下，学生围绕问题积极思考，本身就是学生学习表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维，教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系生活实际设计问题，培养学生学习兴趣
传统的化学教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练。久而久之，学生只会处理已简化了的化学对象和理想化的化学模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取化学对象和化学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，在学习第六章第三节物质的溶解性中有关结晶的内容时，我放了一段关于盐湖的录像：这里的人们夏天往往能从水中捞出食盐，而冬天又能捞出纯碱晶体，这是为什么？通过这样一种情境很容易设计一些问题：结晶的方法有哪些？每种方法适用于什么样的物质？食盐代表的是溶解度受温度的变化影响较大还是较小的一类物质？纯碱呢？再如，在学习金属銹蚀原理时，可以提出这样的问题：家用的铁质菜刀常常会生锈，你知道家长是如何保护它的？特别是切过什么东西的菜刀更容易生锈？为什么？如何防止菜刀等铁制品生锈？这样把化学紧紧和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。
三、抓住难点设计问题 ，提高课堂教学效率
为了突破教学内容中的重点、难点问题，特别是一些抽象的理论问题，教师应结合学生学过的知识，认识问题的内在规律，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究化学规律，把抽象的内容变得通俗、易懂，从而突破重点、难点，并培养学生交流与讨论、合作、表达等各方面的能力。
四、问题设计遵循的原则
1.问题的明确性。一堂成功的课，教师一定清楚地知道这堂课主要解决的问题是什么，设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。二是要措词确切，用语一定要准确、恰当，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。
2.问题的适度性。教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养化学思维的价值。
总之，课堂提问是一门艺术，教学问题设计方法灵活多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量，更好地完成教学任务。
（作者单位：河南省南阳市二十二中 473000）