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[摘 要] 音乐审美教育是美育的重要内容之一,音乐审美教育的研究,主要集中在两个方面:一是审美对象的研究;二是对审美主体的研究。由于音乐审美活动很大程度上是建立在人的心理活动基础上的,因此,培养当代军校学员良好的音乐审美心理素质,将有利于提高军校学员的音乐美感和综合音乐素质。
[关键词] 军校学员 音乐审美 心理素质
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为,美是“照耀世界的灿烂之光”,他呼吁各级各类学校都要对教学对象实施美的教育,并指出“美育最重要的任务是教会学生从周围世界(自然界、艺术和人的关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美”。音乐审美教育作为美育的一项内容,它指的是以音乐为媒介,以审美为核心的一种教育实践活动。音乐审美教育研究的范围很广,但主要集中在两个方面:一是审美对象(美的客观对象,即具有审美价值的音乐教学内容)的研究;二是对审美主体(接受音乐教育的对象---学生)的研究,包括欣赏和唱歌、演奏的音乐技能训练,如何从感知、表达到创造美。由于音乐审美活动很大程度上是建立在人的心理活动基础上的,因此,心理素质如何将直接影响到学生音乐美感的培养。
在以往传统的教育中,美育常常被德育所替代。但是随着部队文化工作的不断发展和进步,美育课也逐渐走进了《军队基层文化工作》课程教学,而音乐审美教育作为美育的一项主要内容,在军队初级指挥院校开展音乐审美教育中,提高官兵的音乐审美心理素质尤为重要。笔者认为,可以从以下几方面入手。
一、精心选择具有审美价值和符合审美要求的音乐作品为教材
音乐审美是审美主体(学生)赖以产生美感的客观物质基础,也就是审美对象。一切音乐教育工作,都要从这里起步。没有审美价值的教材和教学内容(主要是指演唱、演奏和欣赏用的音乐作品),就不能使学生产生心理上的共鸣,他们的心理品质也就不能得到很好的锻炼。
前国务院副总理李岚清在倡导高雅艺术进校园时提出:写一笔好字,唱两句皮黄,跳三步舞曲,听四个乐章。许多专家也曾提倡选用名家名曲,用优秀的民族民间音乐,以及人类的进步音乐文化珍品作为军校学员的教学内容,这样可以使军校学员的艺术视野得到扩展。尽量避免选材上的偏见,或由于资料、信息的局限,使音乐教学内容局限于单一的军旅题材、体裁和风格。因此,作为部队基层文化教员除了做好现有教材的技术性备课以外,重点应加强对教材审美内涵的挖掘,让学员较全面地感受、体验和创造音乐美。另一方面,还应随时了解、掌握当前社会上流行的音乐作品,并进行审美分析和评价,积极引导学员的良好音乐审美倾向。
二、积极发展音乐听觉,充分感知音乐语言
象文学运用文字,美术运用线条、色彩,电影运用画面一样,音乐用声音来作为自己的表现材料和表现手段。在具备了良好的审美对象(教材)的前提下,如何使学生得到充分的感知?由于音乐作品的语言是由旋律、节奏、调性和多声部、音色等诸多音乐要素所组合成的具体音响符号体系,所以首先是对这些音响符号的感知要充分。在音乐审美教学中,主要是在教员的引导下,学生通过唱、奏、聆听等实践活动,获得对审美对象的初步认识。而唱、奏、聆听都集中在听觉上,所以通过听觉的直接感知,成为音乐教育中特别重要的环节。学生是在通过长期的听觉上的学习积累,逐步提高对音乐语言的接受能力的。虽然教员生动的“讲”和丰富的语言启发有助于学生接近并了解音乐,但语言终究是有局限性的。因此,让学生通过音乐实践,直接感知,能够大大提高学员在音乐审美过程中的主动性。另一方面,对音乐学习中的一些技术性练习(如视唱、发声练习及器乐学习中的音阶等),也要和艺术美的表现结合起来,而应不只是做机械式的“操练”。
三、积极引导学生加深对音乐美的情感体验和理解认识
音乐是用音响编织成的情感信息,欣赏音乐的过程,就是接收、感受这个信息的过程,而接收的方式,就是用自己的情感去体验。随着音乐教学过程的不断深化,还必须引导学生在已获得的音响感知基础上,直接体验音乐作品的情感内涵,即审美的情绪体验。众所周知,仅有对音响的感知,还不能说对音乐美有了充分完整的感受,虽然音响符号(包括技术手法、结构形式等)也有审美的意义。在情感体验中,还需要以理性认识使这种体验继续深化。歌曲作品由于有歌词的配合,具有明确的思想倾向和形象,因此对它的理性认识比较直接。但对器乐作品,除了具有倾向性的标题性音乐,以及在教学过程中教员给予必要的提示和讲解外,对音响的直接感知和情感的直接体验就显得困难得多,而在非标题性音乐的审美过程中那就更是难上加难了。匈牙利音乐教育家柯达依强调,对于具有审美价值的音乐作品,让学生不只是欣赏,还要能理解,最终达到自己去从事音乐美的创造。
军校学员审美心理素质的提高,是在上述几个过程的反复、交错,不断深化中实现的,这是一个深层次的、综合的心理活动过程。只有通过长期的音乐审美教育和学习活动,才能使学员不断产生美感,并获得多次美感享受所积累的经验,以此促进军校审美境界的不断提高和思想素质的不断完善。
参 考 文 献
1、张冠华主编《军队基层文化工作课教程》总部政治部 2000年8月;
2、金元浦主编《美学与艺术鉴赏》首都师范大学出版社 1999年9月。■
[关键词] 军校学员 音乐审美 心理素质
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为,美是“照耀世界的灿烂之光”,他呼吁各级各类学校都要对教学对象实施美的教育,并指出“美育最重要的任务是教会学生从周围世界(自然界、艺术和人的关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美”。音乐审美教育作为美育的一项内容,它指的是以音乐为媒介,以审美为核心的一种教育实践活动。音乐审美教育研究的范围很广,但主要集中在两个方面:一是审美对象(美的客观对象,即具有审美价值的音乐教学内容)的研究;二是对审美主体(接受音乐教育的对象---学生)的研究,包括欣赏和唱歌、演奏的音乐技能训练,如何从感知、表达到创造美。由于音乐审美活动很大程度上是建立在人的心理活动基础上的,因此,心理素质如何将直接影响到学生音乐美感的培养。
在以往传统的教育中,美育常常被德育所替代。但是随着部队文化工作的不断发展和进步,美育课也逐渐走进了《军队基层文化工作》课程教学,而音乐审美教育作为美育的一项主要内容,在军队初级指挥院校开展音乐审美教育中,提高官兵的音乐审美心理素质尤为重要。笔者认为,可以从以下几方面入手。
一、精心选择具有审美价值和符合审美要求的音乐作品为教材
音乐审美是审美主体(学生)赖以产生美感的客观物质基础,也就是审美对象。一切音乐教育工作,都要从这里起步。没有审美价值的教材和教学内容(主要是指演唱、演奏和欣赏用的音乐作品),就不能使学生产生心理上的共鸣,他们的心理品质也就不能得到很好的锻炼。
前国务院副总理李岚清在倡导高雅艺术进校园时提出:写一笔好字,唱两句皮黄,跳三步舞曲,听四个乐章。许多专家也曾提倡选用名家名曲,用优秀的民族民间音乐,以及人类的进步音乐文化珍品作为军校学员的教学内容,这样可以使军校学员的艺术视野得到扩展。尽量避免选材上的偏见,或由于资料、信息的局限,使音乐教学内容局限于单一的军旅题材、体裁和风格。因此,作为部队基层文化教员除了做好现有教材的技术性备课以外,重点应加强对教材审美内涵的挖掘,让学员较全面地感受、体验和创造音乐美。另一方面,还应随时了解、掌握当前社会上流行的音乐作品,并进行审美分析和评价,积极引导学员的良好音乐审美倾向。
二、积极发展音乐听觉,充分感知音乐语言
象文学运用文字,美术运用线条、色彩,电影运用画面一样,音乐用声音来作为自己的表现材料和表现手段。在具备了良好的审美对象(教材)的前提下,如何使学生得到充分的感知?由于音乐作品的语言是由旋律、节奏、调性和多声部、音色等诸多音乐要素所组合成的具体音响符号体系,所以首先是对这些音响符号的感知要充分。在音乐审美教学中,主要是在教员的引导下,学生通过唱、奏、聆听等实践活动,获得对审美对象的初步认识。而唱、奏、聆听都集中在听觉上,所以通过听觉的直接感知,成为音乐教育中特别重要的环节。学生是在通过长期的听觉上的学习积累,逐步提高对音乐语言的接受能力的。虽然教员生动的“讲”和丰富的语言启发有助于学生接近并了解音乐,但语言终究是有局限性的。因此,让学生通过音乐实践,直接感知,能够大大提高学员在音乐审美过程中的主动性。另一方面,对音乐学习中的一些技术性练习(如视唱、发声练习及器乐学习中的音阶等),也要和艺术美的表现结合起来,而应不只是做机械式的“操练”。
三、积极引导学生加深对音乐美的情感体验和理解认识
音乐是用音响编织成的情感信息,欣赏音乐的过程,就是接收、感受这个信息的过程,而接收的方式,就是用自己的情感去体验。随着音乐教学过程的不断深化,还必须引导学生在已获得的音响感知基础上,直接体验音乐作品的情感内涵,即审美的情绪体验。众所周知,仅有对音响的感知,还不能说对音乐美有了充分完整的感受,虽然音响符号(包括技术手法、结构形式等)也有审美的意义。在情感体验中,还需要以理性认识使这种体验继续深化。歌曲作品由于有歌词的配合,具有明确的思想倾向和形象,因此对它的理性认识比较直接。但对器乐作品,除了具有倾向性的标题性音乐,以及在教学过程中教员给予必要的提示和讲解外,对音响的直接感知和情感的直接体验就显得困难得多,而在非标题性音乐的审美过程中那就更是难上加难了。匈牙利音乐教育家柯达依强调,对于具有审美价值的音乐作品,让学生不只是欣赏,还要能理解,最终达到自己去从事音乐美的创造。
军校学员审美心理素质的提高,是在上述几个过程的反复、交错,不断深化中实现的,这是一个深层次的、综合的心理活动过程。只有通过长期的音乐审美教育和学习活动,才能使学员不断产生美感,并获得多次美感享受所积累的经验,以此促进军校审美境界的不断提高和思想素质的不断完善。
参 考 文 献
1、张冠华主编《军队基层文化工作课教程》总部政治部 2000年8月;
2、金元浦主编《美学与艺术鉴赏》首都师范大学出版社 1999年9月。■