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【摘要】社会发展要求高素质的技能型人才，我国高职院校普遍以培养“高素质的专业技能型人才”为培养目标，但我国高职学生的人文素质普遍不高。这主要是由家庭教育、学校教育、学生自我认识以及社会环境等各个方面的综合因素所导致的。就此，加强高职学生人文素质的培养：第一，创新理念，实现“人的全面发展”；第二，加强校园文化建设，营造校园人文氛围。通过加强高职学生的人文素质培养，帮助学生开阔视野、培养创新思维，完善人格、塑造健康心理，增强个人能力、提高就业竞争力，形成和谐的人际关系。
【关键词】高职学生；人文素质；人的全面发展
当今社会是人才竞争的时代，联合国科教文组织提出了21世纪的人才观，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。对于我们高职业学校的人才培养来说，不仅要传授专业的技能知识，也要培养学生的优良人文素质。爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对人生价值有所了解，并且产生热烈的感情那是基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力。否则，他运用他的专业知识只能像一条受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”①由此可见，学校不仅是提高学生的专业技能，更要提高学生的人文素质。“高素质的专业技能型人才”是我国高职院校普遍的培养目标，然而，在实际的教学过程中，则是“重技能轻素质”，高职学生的素质教育有待进一步深化。
一、当前高职学生人文素质分析
（一）人文素质的内涵
人文，是指关于人的各种文化现象，“言圣人观察人文，则诗书礼仪之谓。”（《易正义》）人文的外延包含“诗书礼仪”，即意指人类文明活动、社会道德规范、人伦之序等，在中国传统文化中，人文是相对于自然、天文而言的，“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”②在西方，人文——Humanities，具有文化、教养、人性之意，与中国文中的意义相近。
素质是个体身心发展的人格品质，其表现可进行价值判断，教育学中认为素质是后天教化养成的，强调素质教育，即不仅要赋予专业技能，更要塑造完善的人格。
综合以上方面，人文素质是人在人文方面所达到的程度，是对“人文”内化后所表现出来的精神特质，表现为人的人格修养。
（二）高职学生人文素质状况及原因分析
社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践技能方面略有优势，但人文素质水平普遍较低，许多学生缺乏强烈的求知欲，学习主动性不高，对知识的掌握处于一种被动接受的状态，学习能力较差，不能形成完整的知识理论体系，造成这种现象的原因有：
1．家庭教育的缺失
一方面，许多高职学生来自农村，其家长的文化水平相对也比较低，他们对孩子缺乏人文素质教育的能力；另一方面，许多家长把孩子的人文素质教育归为学校的责任，重结果轻过程，分数决定一切，把分数的高低作为评价孩子的好坏。家庭教育的缺失，导致学生的认知程度不够，忽视人文素质的自我提高。
2．学生认识的缺陷
首先，高职学生只要来自中专、技校以及高中理科班，这就决定了高职学生的人文素质基础薄弱；其次，部分学生学习的功利主义思想较严重，他们在学习的过程中希望看到立竿见影的效果，他们对学习的选择是建立在是否能为自己在将来的就业中取得显著的技能优势；再次，部分学生确实比较重视自身人文素质的提高，他们也都认为非常有必要了解古今中外的政治、经济、文化知识，希望自己有艺术修养，但是，在实际的学习生活中，他们很少有切实有效的行动，学习没有主动性，意志力不强。
3．学校教育的偏差
孔子曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”马克思认为，教育是促进人的自由的发展。学校教育的第一目的，是培养学生树立科学观念以及以人文精神为核心的理念。素质教育的核心乃是培养学生的创新精神和实践能力，这也是高等职业技术教育（简称高职教育）最根本的任务。
高职教育以培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨，但是，在实际的教学过程中却忽视了“全面素质”的培养，特别是人文素质的教育严重不足。一方面，高职学校的课程设置以工科为主，职业的针对行较强，除了思政课程，就没有其他的人文教育课程，文、史、哲、艺等人文学科是人文教育的主要载体，通过教授这些科目的相关知识，提升学生的内在品质；另一方面，高职学校的教师存在重技能、轻人文的观念误区，高职学校的许多老师是理工科毕业，自身的人文知识也不是很丰富，特别是专业老师，他们认为高职学生文化素质差，学习能力低，技术、技能的传授是教学的全部过程，很少在专业教学中渗透与科学知识相关的伦理道德、法律法规等人文方面的思想知识，许多专业老师把人文教育视为人文学科老师的专项任务。
4．社会环境的影响
随着我国社会主义市场经济的建立和发展，社会分工越来越细致化、多样化，对于不同类型的应用型人力资源的需求也不断扩大，功用主义、实用主义的思潮影响着社会的价值观，在这种社会背景之下，学生、家庭和学校三方的价值观都受到影响，学生把找到一份“好工作”作为实现自我的目标，家庭把工作的好坏作为评价孩子“成才”的依据，学校把就业率作为衡量办学成功与否的重要指标。对于人才评判的标准，学校看分数，社会看就业，技能的掌握影响着个人在社会就业中的成败。人文素质教育不仅仅是一门学校课程，它更是一项社会工程，需要社会的广泛关注。当前社会强调“科学技术是第一生产力”，社会重视科学技术的发展，而忽视了人文环境的建设。
二、高职学生人文素质培养途径
（一）创新理念，实现“人的全面发展”
传统观念认为高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。但不管是何种形式的教育，教育的本质是育人。高职教育必须建立人文素质的教育模式，确立人文素质的评价标准，以培养既有应用能力又具有人文修养的创新人才。马克思提出“人的全面发展”理论，是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。“人的全面发展”是一个动态实现的过程，这也是教育育人的终极目标。高职院校在给学生传授现代科学知识和技能同时，也应对学生进行有效的人文素质教育。先成人，后成才，提高其人文素养，使其成为心智与人格全面发展的有用之才，实现“人的全面发展”目标。
（二）加强校园文化建设，营造校园人文氛围
高等职业教育是社会经济发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上最早的高职院校，与传统的高等教育有区别，这种区别不仅体现在人才培养模式上，也体现在校园文化建设方面，高职院校缺少深厚的校园文化底蕴。
校园文化是师生共创的一种特定的精神氛围，是师生所共有的校园价值观及其在精神上具体化的文化形态，它通过文化活动所营造出来的环境和氛围对人的心理产生辐射作用，在较高层次上软性规范着师生的思想行为。加强校园文化活动，营造校园人文氛围，是对高职学生进行人文素质教育的有效途径。
一方面，加强硬件设施建设，美化校园环境，凸显人文特色，比如在校内公共场所张贴悬挂名人名言，用韵词雅句命名校内建筑物等。另一方面，推进校园软件环境建设，开展丰富多彩的校园文化活动，人文素质教育不同于专业知识和技能的培养，很大程度上是取决于个体自身的努力和环境的熏陶，老师的说教不及同学的影响，学生在校园活动中的相互交流对人文素质的培养潜移默化的作用，正所谓“春风化雨，润物无声”。而在各种校园活动中，社团活动的作用最突出。校园社团组织是学生依据兴趣爱好，自愿组成，按照章程，自主开展活动的学生组织，社团活动的开展充分体现了学生的自觉主动性，强化其人文意识。因此，以校园社团建设为载体，加强校园文化建设，营造校园人文氛围，提高学生的人文素质。
加强高职学生的人文素质培养，有助于学生开阔视野、培养创新思维；有助于学生完善人格、塑造健康心理；有助于学生增强个人能力、提高就业竞争力。通过人文素质教育，塑造新一代高职学生的精神世界，使他们学会自律、学会合作、学会尊重他人，从而建立与自然、与他人、与社会的和谐关系。
注释：
①爱因斯坦文集第三卷[A].北京:商务印书馆,1979.
②周易·卦·辞[M].上海:古籍出版社,1998.
参考文献
[1]爱因斯坦文集第三卷[A].北京:商务印书馆,1979.
[2]周易·卦·辞[M].上海:古籍出版社,1998.
[3]王琼.人文素质对高职学生的就业影响及提高对策[J].苏州教育学院学报,2008(4).
[4]宋正富.浅谈高职学生人文素质教育[J].重庆工贸职业技术学院学报,2006(1).
[5]王海翔.高职学生人文素质状况的思考和对策[J].浙江工贸职业技术学院学报,2007(3).
[6]王辰.高职学生人文素质养成现状及对策分析[J].宁波职业技术学院学报,2008(8).
作者简介：（1981—），女，江苏常州人，主要从事大学生思想政治教育工作。
【关键词】高职学生；人文素质；人的全面发展
当今社会是人才竞争的时代，联合国科教文组织提出了21世纪的人才观，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。对于我们高职业学校的人才培养来说，不仅要传授专业的技能知识，也要培养学生的优良人文素质。爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对人生价值有所了解，并且产生热烈的感情那是基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力。否则，他运用他的专业知识只能像一条受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”①由此可见，学校不仅是提高学生的专业技能，更要提高学生的人文素质。“高素质的专业技能型人才”是我国高职院校普遍的培养目标，然而，在实际的教学过程中，则是“重技能轻素质”，高职学生的素质教育有待进一步深化。
一、当前高职学生人文素质分析
（一）人文素质的内涵
人文，是指关于人的各种文化现象，“言圣人观察人文，则诗书礼仪之谓。”（《易正义》）人文的外延包含“诗书礼仪”，即意指人类文明活动、社会道德规范、人伦之序等，在中国传统文化中，人文是相对于自然、天文而言的，“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”②在西方，人文——Humanities，具有文化、教养、人性之意，与中国文中的意义相近。
素质是个体身心发展的人格品质，其表现可进行价值判断，教育学中认为素质是后天教化养成的，强调素质教育，即不仅要赋予专业技能，更要塑造完善的人格。
综合以上方面，人文素质是人在人文方面所达到的程度，是对“人文”内化后所表现出来的精神特质，表现为人的人格修养。
（二）高职学生人文素质状况及原因分析
社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践技能方面略有优势，但人文素质水平普遍较低，许多学生缺乏强烈的求知欲，学习主动性不高，对知识的掌握处于一种被动接受的状态，学习能力较差，不能形成完整的知识理论体系，造成这种现象的原因有：
1．家庭教育的缺失
一方面，许多高职学生来自农村，其家长的文化水平相对也比较低，他们对孩子缺乏人文素质教育的能力；另一方面，许多家长把孩子的人文素质教育归为学校的责任，重结果轻过程，分数决定一切，把分数的高低作为评价孩子的好坏。家庭教育的缺失，导致学生的认知程度不够，忽视人文素质的自我提高。
2．学生认识的缺陷
首先，高职学生只要来自中专、技校以及高中理科班，这就决定了高职学生的人文素质基础薄弱；其次，部分学生学习的功利主义思想较严重，他们在学习的过程中希望看到立竿见影的效果，他们对学习的选择是建立在是否能为自己在将来的就业中取得显著的技能优势；再次，部分学生确实比较重视自身人文素质的提高，他们也都认为非常有必要了解古今中外的政治、经济、文化知识，希望自己有艺术修养，但是，在实际的学习生活中，他们很少有切实有效的行动，学习没有主动性，意志力不强。
3．学校教育的偏差
孔子曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”马克思认为，教育是促进人的自由的发展。学校教育的第一目的，是培养学生树立科学观念以及以人文精神为核心的理念。素质教育的核心乃是培养学生的创新精神和实践能力，这也是高等职业技术教育（简称高职教育）最根本的任务。
高职教育以培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨，但是，在实际的教学过程中却忽视了“全面素质”的培养，特别是人文素质的教育严重不足。一方面，高职学校的课程设置以工科为主，职业的针对行较强，除了思政课程，就没有其他的人文教育课程，文、史、哲、艺等人文学科是人文教育的主要载体，通过教授这些科目的相关知识，提升学生的内在品质；另一方面，高职学校的教师存在重技能、轻人文的观念误区，高职学校的许多老师是理工科毕业，自身的人文知识也不是很丰富，特别是专业老师，他们认为高职学生文化素质差，学习能力低，技术、技能的传授是教学的全部过程，很少在专业教学中渗透与科学知识相关的伦理道德、法律法规等人文方面的思想知识，许多专业老师把人文教育视为人文学科老师的专项任务。
4．社会环境的影响
随着我国社会主义市场经济的建立和发展，社会分工越来越细致化、多样化，对于不同类型的应用型人力资源的需求也不断扩大，功用主义、实用主义的思潮影响着社会的价值观，在这种社会背景之下，学生、家庭和学校三方的价值观都受到影响，学生把找到一份“好工作”作为实现自我的目标，家庭把工作的好坏作为评价孩子“成才”的依据，学校把就业率作为衡量办学成功与否的重要指标。对于人才评判的标准，学校看分数，社会看就业，技能的掌握影响着个人在社会就业中的成败。人文素质教育不仅仅是一门学校课程，它更是一项社会工程，需要社会的广泛关注。当前社会强调“科学技术是第一生产力”，社会重视科学技术的发展，而忽视了人文环境的建设。
二、高职学生人文素质培养途径
（一）创新理念，实现“人的全面发展”
传统观念认为高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。但不管是何种形式的教育，教育的本质是育人。高职教育必须建立人文素质的教育模式，确立人文素质的评价标准，以培养既有应用能力又具有人文修养的创新人才。马克思提出“人的全面发展”理论，是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。“人的全面发展”是一个动态实现的过程，这也是教育育人的终极目标。高职院校在给学生传授现代科学知识和技能同时，也应对学生进行有效的人文素质教育。先成人，后成才，提高其人文素养，使其成为心智与人格全面发展的有用之才，实现“人的全面发展”目标。
（二）加强校园文化建设，营造校园人文氛围
高等职业教育是社会经济发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上最早的高职院校，与传统的高等教育有区别，这种区别不仅体现在人才培养模式上，也体现在校园文化建设方面，高职院校缺少深厚的校园文化底蕴。
校园文化是师生共创的一种特定的精神氛围，是师生所共有的校园价值观及其在精神上具体化的文化形态，它通过文化活动所营造出来的环境和氛围对人的心理产生辐射作用，在较高层次上软性规范着师生的思想行为。加强校园文化活动，营造校园人文氛围，是对高职学生进行人文素质教育的有效途径。
一方面，加强硬件设施建设，美化校园环境，凸显人文特色，比如在校内公共场所张贴悬挂名人名言，用韵词雅句命名校内建筑物等。另一方面，推进校园软件环境建设，开展丰富多彩的校园文化活动，人文素质教育不同于专业知识和技能的培养，很大程度上是取决于个体自身的努力和环境的熏陶，老师的说教不及同学的影响，学生在校园活动中的相互交流对人文素质的培养潜移默化的作用，正所谓“春风化雨，润物无声”。而在各种校园活动中，社团活动的作用最突出。校园社团组织是学生依据兴趣爱好，自愿组成，按照章程，自主开展活动的学生组织，社团活动的开展充分体现了学生的自觉主动性，强化其人文意识。因此，以校园社团建设为载体，加强校园文化建设，营造校园人文氛围，提高学生的人文素质。
加强高职学生的人文素质培养，有助于学生开阔视野、培养创新思维；有助于学生完善人格、塑造健康心理；有助于学生增强个人能力、提高就业竞争力。通过人文素质教育，塑造新一代高职学生的精神世界，使他们学会自律、学会合作、学会尊重他人，从而建立与自然、与他人、与社会的和谐关系。
注释：
①爱因斯坦文集第三卷[A].北京:商务印书馆,1979.
②周易·卦·辞[M].上海:古籍出版社,1998.
参考文献
[1]爱因斯坦文集第三卷[A].北京:商务印书馆,1979.
[2]周易·卦·辞[M].上海:古籍出版社,1998.
[3]王琼.人文素质对高职学生的就业影响及提高对策[J].苏州教育学院学报,2008(4).
[4]宋正富.浅谈高职学生人文素质教育[J].重庆工贸职业技术学院学报,2006(1).
[5]王海翔.高职学生人文素质状况的思考和对策[J].浙江工贸职业技术学院学报,2007(3).
[6]王辰.高职学生人文素质养成现状及对策分析[J].宁波职业技术学院学报,2008(8).
作者简介：（1981—），女，江苏常州人，主要从事大学生思想政治教育工作。