论文部分内容阅读
摘要：作为一名幼儿语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少会对他们今后的继续学习产生直接的影响，因为识字是学生学习母语的起点，是阅读和习作的基础，也是一门基础学科，而识字教学是基础中基础。识字历来就是幼儿语文教学中的一个重点、难点。本文旨在弘扬识字方法的多样化，探讨识字教学在现代教育改革中的作用和具体运用。在教学实践中，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，并且结合汉字的特点——集音、形、义于一体来进行教学，才能取得较好的效果。
关键词：识字；识字教学；识字方法；幼儿语文；语文教育
识字教学在现代幼儿语文教学这一系统工程中，犹如大厦的基石，具有十分重要的地位。从事幼儿语文教学的教师只有明确识字教学的意义，懂得识字教学的规律，掌握识字教学的方法，才能提高识字教学的质量。
识字教学是幼儿语文教学的基础。识字是阅读和写作的基础。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是幼儿语文教学的首要任务。
识字教学能培养学生的观察、联想、思维能力和良好的学习习惯。汉字繁多的笔画，复杂的笔顺、结构给学习增添了许多困难。教师在教学时，要指导学生对字的笔画、笔顺和结构进行细致的分析，找到形近字之间的细小区别，培养学生的观察力。汉字是表意文字，是音、形、义的统一体，教师要引导学生根据抽象的文字符号去联想生活、联想事物，以培养学生的联想和想象力。
新课程倡导的识字教学理念是“多认少写，提早阅读”，即把“认写同步，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于幼儿尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目的，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。作为一名幼儿语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的过程。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为：要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？
一、传统蒙学读本，韵语识字
传统蒙学识字、写字经验能在短时间里教会儿童认识相当多的字。这是“韵语识字”的经验。由于汉字是单音节的非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，念起来琅琅上口，读起来悦耳动听，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，显然比学一个一个的单字好，更比一开始就念参差不齐的句子好。
古代“三百千千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等等的识字启蒙教材，对汉字教学非常有益。还有如《四书五经》、《道德经》、《弟子规》等对孩子的道德、语言、习惯根基都具有深远的影响！
二、循规律，让识字浸润文化气息
汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的字理文字，字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。例如：“射”我们不看字源图，就不知道字的本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义了，代表一种“射”时的形态和状态。这样追溯本源，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础；同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。
然而，我们长期的识字教学，割裂了汉字与汉字文化的联系，孤立地在当前语境下识字，忽视了汉字作为民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚的汉民族思维方式，以至于进行纯工具的识字教学。学生只知其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致学习困难。
三、体验生活，自主识字印象深
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
1. 环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既有利于学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的汉字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等。孩子游公园、进商场、逛超市、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2. 联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开想象，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
总之，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性的精灵。每个汉字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。在识字教学中，教师如果能多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一些教学的情趣，多一些价值的引领，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是孩子们的负担，而会成为一种乐趣，才能提高他们的识字水平与能力。
参考文献
[1]赖德胜《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第1版
[2]胡军《循规律激情趣重书写》《语文教学通讯》2008年7-8期
（作者单位：陕西省府谷县幼儿园719400）
关键词：识字；识字教学；识字方法；幼儿语文；语文教育
识字教学在现代幼儿语文教学这一系统工程中，犹如大厦的基石，具有十分重要的地位。从事幼儿语文教学的教师只有明确识字教学的意义，懂得识字教学的规律，掌握识字教学的方法，才能提高识字教学的质量。
识字教学是幼儿语文教学的基础。识字是阅读和写作的基础。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是幼儿语文教学的首要任务。
识字教学能培养学生的观察、联想、思维能力和良好的学习习惯。汉字繁多的笔画，复杂的笔顺、结构给学习增添了许多困难。教师在教学时，要指导学生对字的笔画、笔顺和结构进行细致的分析，找到形近字之间的细小区别，培养学生的观察力。汉字是表意文字，是音、形、义的统一体，教师要引导学生根据抽象的文字符号去联想生活、联想事物，以培养学生的联想和想象力。
新课程倡导的识字教学理念是“多认少写，提早阅读”，即把“认写同步，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于幼儿尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目的，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。作为一名幼儿语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的过程。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为：要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？
一、传统蒙学读本，韵语识字
传统蒙学识字、写字经验能在短时间里教会儿童认识相当多的字。这是“韵语识字”的经验。由于汉字是单音节的非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，念起来琅琅上口，读起来悦耳动听，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，显然比学一个一个的单字好，更比一开始就念参差不齐的句子好。
古代“三百千千”即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等等的识字启蒙教材，对汉字教学非常有益。还有如《四书五经》、《道德经》、《弟子规》等对孩子的道德、语言、习惯根基都具有深远的影响！
二、循规律，让识字浸润文化气息
汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的字理文字，字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。例如：“射”我们不看字源图，就不知道字的本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义了，代表一种“射”时的形态和状态。这样追溯本源，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础；同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。
然而，我们长期的识字教学，割裂了汉字与汉字文化的联系，孤立地在当前语境下识字，忽视了汉字作为民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚的汉民族思维方式，以至于进行纯工具的识字教学。学生只知其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致学习困难。
三、体验生活，自主识字印象深
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
1. 环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既有利于学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的汉字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等。孩子游公园、进商场、逛超市、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2. 联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开想象，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
总之，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性的精灵。每个汉字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。在识字教学中，教师如果能多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一些教学的情趣，多一些价值的引领，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是孩子们的负担，而会成为一种乐趣，才能提高他们的识字水平与能力。
参考文献
[1]赖德胜《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第1版
[2]胡军《循规律激情趣重书写》《语文教学通讯》2008年7-8期
（作者单位：陕西省府谷县幼儿园719400）