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摘 要： 幼儿园美术活动的评价是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，是培养幼儿审美能力的启蒙教育，通过美术欣赏活动帮助幼儿发现美，并能用语言来表达自己对美的感受、理解和想象。借助评价使幼儿学习绘画技能，享受思想和操作的自由，使幼儿能自由自在地施展自己的绘画能力。
关键词： 美术活动 评价 幼儿教育
幼儿美术教育旨在培养幼儿的创造力，我们可有效地运用评价来激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
一、包容所有的作品，鼓励幼儿自我评价
美术作品是幼儿自由表达的广阔天地，是幼儿本人表现自己想要表露于众、表现于外的内在信息。美术活动接纳各种不同智力水平的幼儿，给他们提供自我表现、发挥所思所想的均等机会。美术活动最包容个性，包容个别差异，对所有幼儿都提供一视同仁的爱，不歧视，也不限制。教师在组织评价活动的时候要以幼儿为主体，面对幼儿的作品，不能急于下简单的结论，每一幅作品，都是幼儿独一无二的创造。给予幼儿时间，让他们讲一讲画中的内容和故事，只有幼儿自己最了解他的作品。
如在一次小班的绘画活动“秋天的树林”中，幼儿边画边讲述自己的想法，欣欣说：“秋天到了，树叶都变黄了，我要画黄黄的树叶。”小贝嘻嘻地笑着说：“秋天到了，树叶都掉下来了，我要画小树叶飘落到地上。”而小凡摆动着双臂说：“秋风一吹，小树叶都跳起了舞，我要画在空中跳舞的小树叶。”俊俊呢，他没有把自己的想法告诉小伙伴，而是悄悄画了一个鸟窝，可是因为俊俊像绕毛线一样画鸟窝，看上去一点也不像鸟窝，整个画面都变得黑乎乎、脏兮兮的。作品展览时，眼尖的小贝发现了俊俊画上黑黑的东西，说：“俊俊画错了，他在乱涂，俊俊不会画画。”我示意孩子们安静下来，带着其他幼儿共同的疑问，问俊俊：“俊俊，你画的是什么呀？”俊俊小声地、忐忑地说：“我画的是鸟窝，这样冬天来到了，小鸟就可以住在温暖的鸟窝里，不会被冻着。”小朋友们听了，不但明白了俊俊的意图，而且都鼓起掌来夸奖俊俊：“俊俊，你真棒！”
自我评价给了幼儿充分表达自己的机会，也增强了幼儿的自信。因此，要正确评价幼儿的作品，就要了解幼儿，包容所有幼儿的作品，尊重个别差异，鼓励幼儿说说自己的画。
二、创设开放的空间，加强幼儿间的亲密互评
幼儿不喜欢循规蹈矩，不喜欢拘泥于绘画对象的真实形象，相邻的幼儿之间常常会彼此沟通，看到同伴不同寻常的表现，自己也会灵光顿现，然后创作出属于自己的作品。为此，在美术活动中，教师要为幼儿创设开放性的作画环境，营造轻松的活动氛围，加强幼儿间的亲密互动，让同伴间相互学习，互送灵感。
如在中班美术活动“我喜欢的交通工具”主题绘画中，唯有欢欢把汽车放在云朵上，他的作品一展出，孩子们眼前一亮，立即引起大家的好奇：“我将来也要设计这样安全、轻便的交通工具！”“是的，欢欢的画我也很喜欢，喜欢他想到了云朵，汽车不用的时候可以停在云朵上！”……
让幼儿相互评价，用孩子的理解、想象解读孩子的作品，这样做不仅培养了幼儿的评价能力，而且提高了幼儿口语表达能力，最可贵的是拓展了幼儿的思维，打开了幼儿的想象。
三、评价教师的范画，启发幼儿自主创造
《指南》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动的服从和模仿中丧失自信心和对美术活动的热情。传统的美术教学，幼儿往往会模仿教师的范画，评价的标准是与教师范画相同或相似的程度，这样的教学扼杀了幼儿稚拙而天真的绘画方式。为此，我们改革传统的教学方式，引导幼儿评价教师的范画，旨在抛砖引玉，不受范画的干预，发挥幼儿自身的自主性。
如在美术活动《大白鹅》中，教师让幼儿评价范画中的大白鹅，引导幼儿说说大白鹅长什么样子？幼儿积极地展开评论：“脖子又细又长。”“头戴红帽子。”“抬起头好像在唱歌。”接着教师出示一幅范画，这里的大白鹅姿态和第一幅完全不同，大白鹅弯曲着脖子，嘴巴伸到水里。“大白鹅好像在照镜子”“大白鹅在喝水”“大白鹅在水中找小鱼朋友”，幼儿的思维被激活了，积极地想象着大白鹅在水中的各种姿态、各种可能。
绘画离不开感知、观察和想象等认知活动，也离不开图形等符号媒介。上述活动中教师引导幼儿评价两幅不同的范画，让幼儿感知到大白鹅的形态结构，同时对比两种不同姿态的大白鹅，让幼儿对大白鹅的姿态产生丰富的联想，没有被老师的范画框住。通过评价教师的范画，幼儿不仅得到了画大白鹅的技能，而且能举一反三，把自己的想象和所掌握的技能联系起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。
这种“抛砖引玉式”的评价，极大地提升了幼儿作画的自信心，有的幼儿画了大白鹅扭转脖子转过头来呼唤朋友，有的幼儿画了大白鹅在欣赏荷花，还有的幼儿画了大白鹅张开翅膀在翩翩起舞……每一位幼儿都积极地展开想象，都有成功的体验。
通过评价教师的范画，幼儿不断自我超越，更加自信、自主地画画，激发了幼儿的灵感，同时激励着幼儿画出与别人不同的作品，使每一位幼儿有继续作画的愿望。
以上评价在美术活动实践中起着有力的杠杆作用，幼儿是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。美术活动的评价情景是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿对美的感受力。同时为幼儿提供解决问题、完成任务的特定情景，评价过程成为幼儿与学习环境融为一体的动态发展过程。
关键词： 美术活动 评价 幼儿教育
幼儿美术教育旨在培养幼儿的创造力，我们可有效地运用评价来激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
一、包容所有的作品，鼓励幼儿自我评价
美术作品是幼儿自由表达的广阔天地，是幼儿本人表现自己想要表露于众、表现于外的内在信息。美术活动接纳各种不同智力水平的幼儿，给他们提供自我表现、发挥所思所想的均等机会。美术活动最包容个性，包容个别差异，对所有幼儿都提供一视同仁的爱，不歧视，也不限制。教师在组织评价活动的时候要以幼儿为主体，面对幼儿的作品，不能急于下简单的结论，每一幅作品，都是幼儿独一无二的创造。给予幼儿时间，让他们讲一讲画中的内容和故事，只有幼儿自己最了解他的作品。
如在一次小班的绘画活动“秋天的树林”中，幼儿边画边讲述自己的想法，欣欣说：“秋天到了，树叶都变黄了，我要画黄黄的树叶。”小贝嘻嘻地笑着说：“秋天到了，树叶都掉下来了，我要画小树叶飘落到地上。”而小凡摆动着双臂说：“秋风一吹，小树叶都跳起了舞，我要画在空中跳舞的小树叶。”俊俊呢，他没有把自己的想法告诉小伙伴，而是悄悄画了一个鸟窝，可是因为俊俊像绕毛线一样画鸟窝，看上去一点也不像鸟窝，整个画面都变得黑乎乎、脏兮兮的。作品展览时，眼尖的小贝发现了俊俊画上黑黑的东西，说：“俊俊画错了，他在乱涂，俊俊不会画画。”我示意孩子们安静下来，带着其他幼儿共同的疑问，问俊俊：“俊俊，你画的是什么呀？”俊俊小声地、忐忑地说：“我画的是鸟窝，这样冬天来到了，小鸟就可以住在温暖的鸟窝里，不会被冻着。”小朋友们听了，不但明白了俊俊的意图，而且都鼓起掌来夸奖俊俊：“俊俊，你真棒！”
自我评价给了幼儿充分表达自己的机会，也增强了幼儿的自信。因此，要正确评价幼儿的作品，就要了解幼儿，包容所有幼儿的作品，尊重个别差异，鼓励幼儿说说自己的画。
二、创设开放的空间，加强幼儿间的亲密互评
幼儿不喜欢循规蹈矩，不喜欢拘泥于绘画对象的真实形象，相邻的幼儿之间常常会彼此沟通，看到同伴不同寻常的表现，自己也会灵光顿现，然后创作出属于自己的作品。为此，在美术活动中，教师要为幼儿创设开放性的作画环境，营造轻松的活动氛围，加强幼儿间的亲密互动，让同伴间相互学习，互送灵感。
如在中班美术活动“我喜欢的交通工具”主题绘画中，唯有欢欢把汽车放在云朵上，他的作品一展出，孩子们眼前一亮，立即引起大家的好奇：“我将来也要设计这样安全、轻便的交通工具！”“是的，欢欢的画我也很喜欢，喜欢他想到了云朵，汽车不用的时候可以停在云朵上！”……
让幼儿相互评价，用孩子的理解、想象解读孩子的作品，这样做不仅培养了幼儿的评价能力，而且提高了幼儿口语表达能力，最可贵的是拓展了幼儿的思维，打开了幼儿的想象。
三、评价教师的范画，启发幼儿自主创造
《指南》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动的服从和模仿中丧失自信心和对美术活动的热情。传统的美术教学，幼儿往往会模仿教师的范画，评价的标准是与教师范画相同或相似的程度，这样的教学扼杀了幼儿稚拙而天真的绘画方式。为此，我们改革传统的教学方式，引导幼儿评价教师的范画，旨在抛砖引玉，不受范画的干预，发挥幼儿自身的自主性。
如在美术活动《大白鹅》中，教师让幼儿评价范画中的大白鹅，引导幼儿说说大白鹅长什么样子？幼儿积极地展开评论：“脖子又细又长。”“头戴红帽子。”“抬起头好像在唱歌。”接着教师出示一幅范画，这里的大白鹅姿态和第一幅完全不同，大白鹅弯曲着脖子，嘴巴伸到水里。“大白鹅好像在照镜子”“大白鹅在喝水”“大白鹅在水中找小鱼朋友”，幼儿的思维被激活了，积极地想象着大白鹅在水中的各种姿态、各种可能。
绘画离不开感知、观察和想象等认知活动，也离不开图形等符号媒介。上述活动中教师引导幼儿评价两幅不同的范画，让幼儿感知到大白鹅的形态结构，同时对比两种不同姿态的大白鹅，让幼儿对大白鹅的姿态产生丰富的联想，没有被老师的范画框住。通过评价教师的范画，幼儿不仅得到了画大白鹅的技能，而且能举一反三，把自己的想象和所掌握的技能联系起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。
这种“抛砖引玉式”的评价，极大地提升了幼儿作画的自信心，有的幼儿画了大白鹅扭转脖子转过头来呼唤朋友，有的幼儿画了大白鹅在欣赏荷花，还有的幼儿画了大白鹅张开翅膀在翩翩起舞……每一位幼儿都积极地展开想象，都有成功的体验。
通过评价教师的范画，幼儿不断自我超越，更加自信、自主地画画，激发了幼儿的灵感，同时激励着幼儿画出与别人不同的作品，使每一位幼儿有继续作画的愿望。
以上评价在美术活动实践中起着有力的杠杆作用，幼儿是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。美术活动的评价情景是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿对美的感受力。同时为幼儿提供解决问题、完成任务的特定情景，评价过程成为幼儿与学习环境融为一体的动态发展过程。