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声乐是一门专业性很强的艺术学科。作为一名声乐教师,除了具备较高的歌唱水平和音乐理论基础以及较高的音乐修养以外,还应对歌唱美学、歌唱心理学、歌唱情感学等相关知识有所了解。也就是说,声乐教师不但要唱得好,教得好,而且要学会用美学的知识来装饰声音,用心理学知识来启发歌唱的动力,用医疗方法来治理歌唱中出现的毛病。此外,声乐教师还应当积极思考,勇于探索,大胆尝试,这样才能不断提高课堂教学质量,以便达到良好的教学效果。现阐述不同阶段的不同教学方法。
一、歌唱中的启蒙教学法
启蒙教学是初学声乐的一个不可少的教学环节。它是用发声理论来指导歌唱肌体行为的一种初级方法。要做发声练习或唱歌训练就得张开嘴巴,怎么张,张多大?教师都作了相应规定,学生就必须严格按规定去加以练习。启蒙教学练习所发出的声音,表面上听起来有可能不如人的自然声音动听,但这种由于启蒙教学训练所形成的声音都是初学声乐的学生迈入歌唱艺术之门的第一步,即使他们对声音的启蒙训练还是下意识的,而且并没有完全掌握发声技巧也没有把正确声音概念理解透彻并固定下来,但就是从这个时刻起,他们已经在歌唱艺术的道路上迈出了可喜的一步。
二、歌唱中的模仿教学法
歌唱中的模仿教学是要求学生有意识模仿教师或歌唱演员歌唱的一种教学方法。通过模仿给学生一副音乐的耳朵,一个学习的标杆,让他们去仿效,去思考。只要经常督促,让他们反复练习,指出模仿中的错误,并加以纠正,再持续下去,这样就可以培养出较强的模仿能力。对于一名声乐教师来说,歌唱示范标准的高低,学生模仿程度的好坏,都会严重影响教学质量。如果教师本身的歌唱素质不高,概念性和示范性不强,学生自然就模仿得不准确,甚至错上加错,从而形成了歌唱中诸多毛病。只要提高声乐教师的歌唱水平,加强歌唱方法的探讨和研究,学生才有可能从教师的示范中领悟出一些道理,从而得到大量的感性认识,并通过积极思考,把感性认识上升到理性阶段,实现一次质的飞跃。当然,检验学生模仿效果还要取决于歌唱时发音器官的感觉,心理上的感觉,听觉上的感觉,辨别声音质量的感觉,师生交流歌唱状态的感觉。在声乐教学中,运用模仿教学进行循环练习,对初学声乐的学生来说是很有好处的。
三、歌唱中的对比教学法
歌唱中的对比教学包括歌唱方法的对比,歌唱状态的对比,歌唱质量的对比,以及歌唱方法的正确与不正确,好与差的对比。这种对比教学可能在师生之间进行,甚至可能在歌唱演员与师生之间进行。通过诸多对比,使学生掌握正确的歌唱方法,找到自身存在的差距,明确自己努力的方向。在歌唱对比教学中,教师要重视歌唱中存在的不正确方法,让学生明白他们在歌唱中出现的各种毛病及其危害,并及时提出正确的方法加以纠正。对比教学可以通过正确歌唱方法与不正确歌唱方法的对比,可以提高学生对歌唱状态正确与否的鉴别能力。如学生练习高声区,如果方法不当很容易形成喊叫声,甚至会唱破音。针对这些情况,教师及时加以纠正,并用正确的方法进行示范,与之形成对比。长期坚持,教学效果就会明显提高。歌唱中的对比教学能使学生的歌唱方法和歌唱状态上一个新台阶,得到新的发展。它是歌唱教学中十分重要的一环。
四、歌唱中的心理教学法
歌唱中的心理教学强调教师尽力抓住学生在歌唱时的心理活动和心理状态,从心理因素来启发学生的歌唱动力和歌唱激情。在声乐教学中,始终存在着教和学的矛盾。这对矛盾首先来自学生的矛盾心理。如:学生对教师的熟悉程度,学生对歌唱方法的掌握程度,歌唱曲目的难易程度以及歌唱环境和歌唱状态的变化等等.这些因素都可以造成学生在歌唱时产生矛盾的心理。如果学生害怕教师,他们的歌唱心理就是紧张的。因此,教师应该用热情和爱心来感染学生,有意识鼓励他们,消除或减少他们的自信心。当然,歌唱技巧的形成与心理因素的优劣也有直接关系。歌唱环境与人物变化对歌唱心理也有较大影响.这些外因同样可以促使学生心理活动的变化。因此,良好的歌唱环境作用于良好的歌唱心理,熟悉的人物作用于良好的歌唱心理。如果环境和人物都是学生所不熟悉的,学生就会产生不良的心理因素,造成歌唱时不正确的歌唱心理,从而导致歌唱水平的降低。课堂学唱,课后练唱,甚至舞台演唱,所持的歌唱心理都是一样的。因此教师要善于抓住学生的歌唱心理,使他们适应不同的歌唱环境,从而提高声乐教学的质量。
综上所述,歌唱教学中教师在运用教学方法时,要根据学生的自身条件制定教学计划,不同时期运用的教学方法是大不相同的,决不能千篇一律地使用某种教学方法。
(作者单位:黑龙江省鹤岗师范高等专科学校)
一、歌唱中的启蒙教学法
启蒙教学是初学声乐的一个不可少的教学环节。它是用发声理论来指导歌唱肌体行为的一种初级方法。要做发声练习或唱歌训练就得张开嘴巴,怎么张,张多大?教师都作了相应规定,学生就必须严格按规定去加以练习。启蒙教学练习所发出的声音,表面上听起来有可能不如人的自然声音动听,但这种由于启蒙教学训练所形成的声音都是初学声乐的学生迈入歌唱艺术之门的第一步,即使他们对声音的启蒙训练还是下意识的,而且并没有完全掌握发声技巧也没有把正确声音概念理解透彻并固定下来,但就是从这个时刻起,他们已经在歌唱艺术的道路上迈出了可喜的一步。
二、歌唱中的模仿教学法
歌唱中的模仿教学是要求学生有意识模仿教师或歌唱演员歌唱的一种教学方法。通过模仿给学生一副音乐的耳朵,一个学习的标杆,让他们去仿效,去思考。只要经常督促,让他们反复练习,指出模仿中的错误,并加以纠正,再持续下去,这样就可以培养出较强的模仿能力。对于一名声乐教师来说,歌唱示范标准的高低,学生模仿程度的好坏,都会严重影响教学质量。如果教师本身的歌唱素质不高,概念性和示范性不强,学生自然就模仿得不准确,甚至错上加错,从而形成了歌唱中诸多毛病。只要提高声乐教师的歌唱水平,加强歌唱方法的探讨和研究,学生才有可能从教师的示范中领悟出一些道理,从而得到大量的感性认识,并通过积极思考,把感性认识上升到理性阶段,实现一次质的飞跃。当然,检验学生模仿效果还要取决于歌唱时发音器官的感觉,心理上的感觉,听觉上的感觉,辨别声音质量的感觉,师生交流歌唱状态的感觉。在声乐教学中,运用模仿教学进行循环练习,对初学声乐的学生来说是很有好处的。
三、歌唱中的对比教学法
歌唱中的对比教学包括歌唱方法的对比,歌唱状态的对比,歌唱质量的对比,以及歌唱方法的正确与不正确,好与差的对比。这种对比教学可能在师生之间进行,甚至可能在歌唱演员与师生之间进行。通过诸多对比,使学生掌握正确的歌唱方法,找到自身存在的差距,明确自己努力的方向。在歌唱对比教学中,教师要重视歌唱中存在的不正确方法,让学生明白他们在歌唱中出现的各种毛病及其危害,并及时提出正确的方法加以纠正。对比教学可以通过正确歌唱方法与不正确歌唱方法的对比,可以提高学生对歌唱状态正确与否的鉴别能力。如学生练习高声区,如果方法不当很容易形成喊叫声,甚至会唱破音。针对这些情况,教师及时加以纠正,并用正确的方法进行示范,与之形成对比。长期坚持,教学效果就会明显提高。歌唱中的对比教学能使学生的歌唱方法和歌唱状态上一个新台阶,得到新的发展。它是歌唱教学中十分重要的一环。
四、歌唱中的心理教学法
歌唱中的心理教学强调教师尽力抓住学生在歌唱时的心理活动和心理状态,从心理因素来启发学生的歌唱动力和歌唱激情。在声乐教学中,始终存在着教和学的矛盾。这对矛盾首先来自学生的矛盾心理。如:学生对教师的熟悉程度,学生对歌唱方法的掌握程度,歌唱曲目的难易程度以及歌唱环境和歌唱状态的变化等等.这些因素都可以造成学生在歌唱时产生矛盾的心理。如果学生害怕教师,他们的歌唱心理就是紧张的。因此,教师应该用热情和爱心来感染学生,有意识鼓励他们,消除或减少他们的自信心。当然,歌唱技巧的形成与心理因素的优劣也有直接关系。歌唱环境与人物变化对歌唱心理也有较大影响.这些外因同样可以促使学生心理活动的变化。因此,良好的歌唱环境作用于良好的歌唱心理,熟悉的人物作用于良好的歌唱心理。如果环境和人物都是学生所不熟悉的,学生就会产生不良的心理因素,造成歌唱时不正确的歌唱心理,从而导致歌唱水平的降低。课堂学唱,课后练唱,甚至舞台演唱,所持的歌唱心理都是一样的。因此教师要善于抓住学生的歌唱心理,使他们适应不同的歌唱环境,从而提高声乐教学的质量。
综上所述,歌唱教学中教师在运用教学方法时,要根据学生的自身条件制定教学计划,不同时期运用的教学方法是大不相同的,决不能千篇一律地使用某种教学方法。
(作者单位:黑龙江省鹤岗师范高等专科学校)